任重道远的素质教育
素质教育的实施是一项系统工程。国家平衡教育资源，社会的共识与宽容，教育行政部门及学校转变评价方式，整个教育战线及关心教育的有志之士的积极探索，都是素质教育的必备条件。然而，这些条件尚未具备，因此，当前无论是学校还是教师都无法跳出应试教育的圈子。一、在影响素质教育的因素中，政府、社会和家长对高学历的需求是决定力量。
考录、提拔公务员分了三六九等,非本科不能报考，而且在有的地方公开申明名校毕业生可免试直接入围。党政部门在选人、用人上重名校、重学历的趋势，对整个教育产生了不良导向。
地方、企事业单位也加入了对高学历人员的争夺战。本来是梯度用人，为了突现自己的事业兴旺和主要领导重视人才，非要聘用高学历的人。每当汇报就以研究生、本科学历占百分之几来作为自己的政绩，于是本来技工可以做的事却非要录用本科生不可。
家长的“望子成龙”心态助长了考学竞争。100%的家长都盼望自己的孩子上名牌大学，从小学就开始不惜巨额费用择校，送孩子上各种形式的培训班，参加英语等级考试……无所不用其极。高考过后如果孩子不能上重点大学，宁可重新补习，考不上更要补习。
这种对文凭、学历的过度追求，极大地影响了素质教育顺利进行。
二、我国教育资源分布不均衡，影响了当今的素质教育。
国民占有教育资源的公平显失，表现为城乡失衡、地区失衡、阶层失衡。仅就中小学而言，在校舍器材等教学硬件上城市好于农村，发达地区优于欠发达地区。落后的学校，连个像样的教室都没有，特别是师资条件差别更大。过去虽然国家兼顾公平，一再鼓励甚至有些地方一刀切，把师范毕业生平均分配到老少边穷地区，可由于老师总体的社会地位低，老少边地区的工作生活困难，这些地方的老师纷纷“孔雀东南飞”。
三、领导的升迁及办学的指导思想也是影响素质教育的重要因素。
领导者的升迁一般以显性的政绩为基础。教育是个特殊的行业，他们的教育成果要等到学生融入社会后才能表现出来，正所谓“十年树木，百年树人”。一般的学校不管采取什么办法，只要往上一级学校输送的人数多，社会的声誉就好，领导的评价就高。在找不到一个科学的评价办法前，只好按显性的分数排队，按录取的人数和档次来考核政绩。
教育行政部门这样考察学校领导，学校领导也就这样考核老师，上行下效，简易可行。这又滋生了中国教育界的一大景观：铁路警察各管一段，各年级教师只管升学，少有顾及学生可持续发展问题。
四、学校的一系列规章制度是迫使教师搞应试教育的最直接原因。
现在中学
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