浅谈数学活动区的创设与指导

浅谈数学活动区的创设与指导

     数学活动区是教师特为幼儿创设的环境，它不同于现实生活中的大环境，所施加的影响是有目的地，有计划的设计与组织的，幼儿在这种环境中获得的经验具有目的性和系统性两大特点，因而更助于概念的形成和思维的发展，而传统数学多以课堂集体教学为主要形式，易造成忽视幼儿发展水平的个别差异等问题。我国著名儿童教育家陈鹤琴先生指出：“小孩生来是好动的，是以游戏为生命的”。因此，我根据幼儿“玩中学，学中玩”的特点创设了数学活动区，在活动区中，幼儿可按自己的兴趣与能力自由选择操作活动材料，自己确定内容与方法进行操作活动，用自己的感观去发现问题与解决问题，那么，如何创设数学活动区与指导？这里谈谈自己的几点看法：

    一、创设合适的区角空间环境

    首先，依据本班幼儿的基本发展水平、阶段性的教育目标，配合集中教育活动的进度来拟定数学活动区的具体教育目标、安排活动内容，在活动中设置一些低矮的柜子，供摆设材料，幼儿可随时毫无困难地取到所需学具，在活动区内使用标记，暗示幼儿物归原处，保证区内有良好的秩序，培养幼儿的良好行为习惯。另外，使用入区卡，有效地控制活动区的人数，不致造成拥挤和混乱，影响幼儿操作，并在周围设有轻便的桌椅等供幼儿自由选择，使幼儿有自我发挥的空间。

    二、提供丰富多样，操作性强的材料，提高幼儿学习兴趣

    材料是教育意图的物质载体，他本身的特性及由这些特性所规定的活动方式往往决定着儿童可能获得什么样的学习经验，获得哪方面的发展，大班幼儿动手能力较强、思维灵活，想象也更丰富，因此，提供的材料操作性要强，要能唤起幼儿的好奇心，使之渴望参与到其中去。如：数的组成学习是幼儿园大班数学教育中的一个重要内容，如果没学好这部分内容，就直接影响数的加减运算，但数的组成抽象枯燥，易让幼儿产生厌倦情绪，因此，在投放有关材料时，就尽量做到可操作性、层次性、趣味性与竞争性等。在刚学数的分解组成时，根据幼儿思维具有具体形象的特点，在投放区角材料时，先投放拨珠器、撒花盘等。让幼儿边玩边记录分法，并在教师引导下，讨论、分析、分辩哪种分法好，从而寻找出一边逐一递增，另一边逐一递减的方法，最好记又不会遗漏。当幼儿熟练后，在5以后的学习中，就让幼儿去运用规律玩“火车棋”、“拼房子”图等。象“拼房子图”，幼儿根据图中提供的数字，按规律上排或下排，使他们两边总数等于房顶所示数字，幼儿猜拳轮流拼图，对又快的为胜者，幼儿在竞赛游戏中，边玩边记，趣味无穷。

    三、充分发挥教师的指导作用，激发幼儿思维的积极性

    幼儿通过操作所获得的知识是零碎的、肤浅的，同时数学知识本身的特点和幼儿思维的特点，决定了幼儿缺乏从大量操作活动中，归纳比较完整、正确的数概念的能力。因此，教师要善于运用言语指导，提问应准确、形象，恰到好处。减少只有“是”与“不是”两种答案的提问，多提能启发幼儿从多维角度思考的问题，从而拓宽幼儿的思路，引导幼儿深入探索，将零乱的表面的体验进行整理。如：在“层级分类”时，教师针对部分幼儿无规则乱找而选漏图形的现象，提出“我们应该这样寻找，才不会让图形逃跑了？”这一问题，幼儿围在一起，你一言、我一语，终于得出按一定的顺序（从左→ ←右，从上→ ←下）将图形归类，就能逐一准确迅速地将图形分类的结论。这样水到渠成地让幼儿在已有经验的基础上分析概括，在区角活动中鼓励幼儿敢于求异，对幼儿创新以及求异行为及时鼓励赞赏。此外，教师还注重收集幼儿操作中的信息反馈。并将其作为下一次制定操作活动目标，选择活动内容、投放活动材料的依据。

    总之，教师要精心为幼儿创设和设计数学区域活动，提供适宜的操作材料，让幼儿在和环境的相互作用中主动去发现，建构有关数的概念充分发挥数学区域活动的教育潜能，教师在活动中还应仔细观察，给予幼儿适时的指导，激发幼儿积极思维，并及时调整目标和材料，有效地促进每个幼儿全面和谐的发展。

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