浅谈合理指导幼儿早期阅读活动论文

时间:2023-04-27 13:56:36 论文范文 我要投稿
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浅谈合理指导幼儿早期阅读活动论文

  早期阅读主要针对0—6岁儿童的阅读,是阅读特殊年龄阶段化的表现。早期阅读的意义不在于“书”,而是阅读的过程。早期阅读是成人借助图书和幼儿交往的过程。在这个过程中,成人不仅丰富和扩展婴幼儿对外部世界的认识,使他能够在书中再认出他已经熟悉的事物,也能够使他看到在现实生活中很少看到的东西,而且可以丰富已有的词汇,提高对语言理解能力的现实思维能力,有助于思维的发展,更重要的是它可以密切亲子关系、师幼关系和同伴关系,有利于婴幼儿情绪和社会化的发展。

浅谈合理指导幼儿早期阅读活动论文

  目前,幼儿园普遍开设了图书室或图书角,其目的是想通过这一特定的环境,培养幼儿爱看图书的兴趣,发展幼儿的思维能力、交往能力和语言表达的能力。但是,有了这一特定的阅读环境,幼儿是否就能主动地学习了呢?许多教师都发现,幼儿对图书的兴趣远远不如对玩具的兴趣。幼儿来到图书角,总是翻翻这本,拿拿那本,阅读率相当低,而损坏率却相当高,出现了书架成摆设的现象。怎样改变这一现状,让幼儿的阅读活动实效得到提高呢?我认为可以从以下几个方面进行合理的指导:

  一、选择优秀而合适的阅读材料

  幼儿是特殊的读者,他们最为鲜明的特点就是没有经过正规的识字教育,他们完全不识字或只能识别极少量简单的文字。同时,幼儿的年龄小,身心发展不完善,关于社会和自然的知识经验不多,因此,在为幼儿选择阅读材料时就要格外注意。

  《新纲要》指出,要引导幼儿接触合适而优秀的儿童文学作品,使之感受语言的丰富和优美,这里所说的合适,是指符合幼儿阅读的目标和特点;优秀,是指画面形象生动,内容健康向上,语言丰富优美。因此,在选材时,必须以目标为依据,根据不同年龄阶段的幼儿选择合适的图书:

  1、小班幼儿会看简单的图片,喜欢重复的字句,喜欢模仿新奇词汇,再慢慢学会运用,喜欢阅读有关季节气候,家庭生活方面的读物,喜欢色彩明快并配有短句或词汇的图书。因此,为小班幼儿选择的图书必须是单页单幅画面,内容简单生动,形象较大而清晰、图意明确、便于指认的,如《三只小猪》、《小兔乖乖》等。

  2、中班幼儿富有幻想,对新奇事物较感兴趣,需要安全感,喜欢一些具有动作性的淘气的故事,对有简单的善恶报应的结局较感兴趣,开始对具有幽默和戏剧性的读物感兴趣。为幼儿选择的图书最好是画面之间关联比较明显的,故事性较强的,如《想飞的小象》、《小猴读“O”》等。

  3、大班幼儿保持对童话故事的浓厚兴趣,喜欢较长而且复杂的故事,有丰富想象力和同情心,视、听、语言进一步发展,已能自己阅读适当的图书,因此适合年龄段选择图书非常重要。除了提供渗透科学知识为主的图书外,还可以增加一部分以听赏为主的优秀儿童作品,让幼儿感受语言的优美绚丽,丰富幼儿的词汇。如:《小蝌蚪找妈妈》、《一千零一夜》、《阿里巴巴和四十大盗》等。为了激发幼儿阅读的欲望和兴趣,教师还可以通过自身的热情去感染幼儿,以同伴的身份参与到幼儿阅读活动中来。

  二、创设丰富的阅读环境

  1、提供舒适的、图书丰富的环境。

  要吸引幼儿对图书的兴趣,成人应该为幼儿提供一个舒适的环境。图书角的空间应根据班级的人数和空间决定,一般应容纳6名幼儿在一起共同阅读。在图书角里我们可以提供一些布娃娃、枕头等生活用品,使图书角非常温馨;也要提供一些桌椅、笔和纸,满足幼儿自我创作图书的欲望,还要有录音机和磁带,以便幼儿听故事。

  除了班级图书角外,还可以设置一个幼儿园全园的图书馆,使班上既有相对固定的图书,又可以通过借阅来丰富班上的图书,全园的幼儿遵守相同的借阅规则。

  2、将文字作为墙饰的一部分。

  因为它的功能已超出了认知汉字这一方面,还包括了美化环境,划分区域等。在无形中让幼儿对汉字的作用有了更广泛的认识,在这种环境中,如果幼儿对认识汉字感兴趣,教师也可以因势利导教幼儿一些汉字,要醒目且定期更换。例如,在布置汽车停靠站时,适当配上一些 “北京”、“上海”等地名;在教儿歌《梦》时,可用儿童圆体字写上“圆圆”的字样。这样,既增加了语言的真实形象性,又让幼儿的思维插上了想象的翅膀,帮助孩子更好地获得了这些文字信息。

  三、早期阅读活动的时间安排

  多数幼儿园在安排早期阅读活动时,都有固定的组织形式,主要是通过午饭后,午睡后,家长接送孩子时,区域活动时,环节过渡等时间段让幼儿自由选择图书。这样的安排既让幼儿有固定的阅读时间,又能将幼儿的一日生活串联起来,看来是较理想的安排。但是幼儿吃饭有快慢,家长接送孩子有先后,区域活动有喜好,为了保证对幼儿早期阅读的指导,我们还必须给幼儿一个专门的以早期阅读为主的固定时间,这样教师才能从关心早期阅读的角度去重视幼儿的早期阅读。

  四、适时、适当指导幼儿阅读,并有针对

  1、创造安定的环境,制定必要的规划。

  教师在活动区中的作用是为幼儿提供合理的环境刺激。因此,图书角应安排在比较安静,又有良好采光条件的地方,为幼儿创设一个自由、宽松的语言交往环境。活动区是幼儿自由活动的场所,但自由不等于放任,必须用一定的规则来约束幼儿,使其行为趋向自觉。教师可根据本班幼儿实际情况制定相应的规则,并要求每个幼儿都去自觉遵守。教师还要善于利用环境来暗示规则,如书架上图书排列有序,整齐清洁,告诉幼儿要爱护图书,看完后要放回原来的地方。

  2、采用小组和区角活动的形式。

  在小组活动中,教师主要在阅读方法,规则及帮助幼儿明确自己的评价目标等方面进行有目的,有计划的指导。在区角活动中幼儿是自主地去学习的,因此,教师应以间接指导为主,鼓励幼儿大胆,清楚地表达自己的想法和感受,让幼儿在相互交流的探索中提高独立阅读的能力,形成良好的阅读习惯。

  3、有针对性的进行指导。

  由于幼儿的语言阅读能力具有个别化的特点,因此,应对不同阅读能力的幼儿提出不同的目标要求,即阅读必须符合“可接受性”。所谓“可接受性”就是说阅读的内容必须高于儿童自己有的认知和理解水平,但经过孩子的努力,又能够为幼儿所理解和接受。通俗地说,犹如摘苹果一样,让孩子跳一跳便能够摘到最好。如:对能力弱的幼儿,教师可以引导其掌握正确的阅读方法,能指认画面上的主题形象与事物,学讲常用词及短语;针对阅读能力较强的幼儿,教师则可引导其按顺序观察一页多幅画面的图书,尝试连接画面讲述画面的内容,并听赏一些世界儿童名著,学讲优美的句、段、产生学识字的愿望。

  在指导幼儿对物体、图形等的比较辨认时,可以为辨认字型打基础;绘画、手工等发展手指肌肉的活动可以为写字打基础,此外,通过倾听成人朗读书本上的文学作品,幼儿逐渐理解口头发出的声音与纸上字型之间有关系。

  因此,要让早期阅读取得较好的实效,不在于提早认字,而在于基本掌握口语的基础上做好转换。所以,从口头语言到书面语言的转换,从认识汉字到书写汉字,教师和家长要给予幼儿科学、合理的指导,让它成为一个循序渐进的自然发展过程。

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