「自由发言」 别与阅读逗着玩
■江苏省太仓市经贸小学 陆莉玲
俄国作家尤里·邦达列夫说过：谁要是没有被一本好书俘虏过，那将是最大的遗憾。一本好书，一段美丽的文字，有时真能够使我们的灵魂因幸福而颤栗。可是，在我们这个喧嚣的时代，还有多少人能坚持“养心莫善寡欲，至乐无如读书”的状态呢？承载着知识薪火相传、道德引领提升责任的教师群体，他们的阅读又处于怎样的境地呢？不是全部，却是相当的人群在和阅读逗着玩。
其一曰“不读”。快节奏的生活催生了快餐文化，当今社会患上了集体“不读症”。电视、网络等声色兼备的媒体为人们提供了娱乐的渠道和大量的信息，人们谈论的是股票行情、全民选秀、八卦新闻，正儿八经读书被看作是“迂腐”和“不合时宜”，教师群体也不例外。许多教师每天闻鸡起床，“眼睛一睁，忙到熄灯”，应试排名、末位淘汰等生存压力让他们终日陷于忙忙碌碌之中，围着学生转、围着习题转。日复一日、年复一年地重复自己教书匠的角色。长时间如此，教师的视角和思维空间都变得狭窄起来。凭着死抠课本和课堂灌输，学生就能获得好分数，就能被称作好教师，他们又有什么理由非读书不可呢？
其二曰“浅阅读”。浅阅读依然是目前社会的通病。浮躁伴随着经济的飞速发展而大肆蔓延，人们很少能够拥有大块的空闲时间，阅读成了“读图”和浏览，阅读的功能也退化成了单一的娱乐和消遣。许多教师闲暇时间所阅读的，是大街小巷报刊亭内的报纸和时尚杂志，或者是武侠、言情，或者是戏说秘史，或者是成功秘诀，或者是心灵鸡汤等类书籍。一些怡情养性的好书，一些有分量、有深度的名著和教育教学专著，需要一定的阅读品味，也需要安闲沉静的心境和一定的思考识记，却鲜有教师问津。一些教师的阅读所追求的，不是与作者心灵的沟通和契合，不是对世界的感应和回答，也不是读者自身情感的满足和精神世界的提升。浅阅读直接造成了教师精神的贫乏和知识结构更新的停滞，教师缺少有价值的实践和理性反思的能力，在终日忙忙碌碌中形成了读书和实践均不到位的恶性循环。
其三曰“功利阅读”。教师的功利阅读存在着这样几种倾向：一是做着专业的教书匠，只读教材、教参和教辅。教师反复揣摩教参，将教材钻研得既深且透，把这几本书看得滚瓜烂熟。教给学生的，也只是那一册册的教材。这些教师读书只是为了学生最终的考试成绩。二是只读考试书。作为新一轮基础教育改革的热点问题，教师的专业发展受到了前所未有的重视。教师的学历进修、各项技能测试（普通话考级、英语口语过关、信息技术应用测试）、新课程培训等教师在岗培训、考试层出不穷。许多教师心无旁骛，读书只为自己的各项考试过关。三是只为写论文而读书。一些教师为了撰写教育教学论文，临时找一些教育书籍恶补或者在一堆书籍中东拼西凑来完成，读书只为应景和实用。
育人者理应是个阅读先行者，教师首先应该做个杂家，不必拘泥于专业书。通过这些书籍，能超越时空和这些智者进行心灵的沟通和思想的碰撞，从而扩大自己的生活视野，提升人生境界，进而舒展学生的心灵，丰富他们的精神世界，这难道不是为人师者的一大快事吗！
作为提高的手段也好，作为休闲的方式也罢，不管读哪种类型的书籍，都是文化的浸染，都是有价值的。不要刻意追求量的积累，也不必强迫自己去读多少寡头论文。切切实实读一些有用的、自己感兴趣的内容，遇到读不下去的，跳开来，过后再说。看过一位语文教育专家下的定义，他将阅读分为享受阅读（也叫兴趣阅读）和目的阅读两种。当然，目的阅读也可以有兴趣，因为许多教育专家的东西能够解惑。困扰你的教育问题在大师的点拨下豁然开朗，你就会有“柳暗花明又一村”的愉悦。另外，享受阅读也可以有目的，只要阅读的书籍有一定的品位，阅读者的自身素养肯定会在阅读中获得提高。享受阅读与目的阅读的合一，是阅读的理想状态。
《中国教育报》2007年10月16日第10版