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例谈建构主义理论指导下的政治课教学的论文
【摘要】传统的教育思想往往以灌输知识为目标，现代教育观念以引导学生的求知欲，帮助其掌握正确的学习方法，提高其学习能力及应用知识和探索新知识、创造新知识的能力为目标，其中构建主义就是其中之一。
【关键词】构建主义理论指导政治课教学
新一轮课程改革的春风吹遍了祖国大地，新课程理论犹如春雨滋润着广大教师的心田，关注教师教学方式和学生学习方式的变化是教师真正走进新课程，践行新课程的重要标志。下面结合自己的学习和实践，就建构主义理论在政治课教学中的运用，谈一点粗浅的做法。
建构主义兴起于上世纪90年代的美国，是当代心理学理论中行为主义发展到认知主义后的进一步发展，即向与客观主义更为对立的另一方面的发展，有心理学家称之为当代教育心理学中的一场革命。
建构主义理论内容十分丰富，但其教育理论的核心观念可概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动性探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。传统的教学模式强调的是以教师为中心，教师利用各种媒体与方法向学生传授知识，学生只是被动地把知识从教师头脑中接收到笔记本上；而建构主义的教学模式强调的是以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者和促进者的作用，教师利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥主动性和创新精神，最终达到学生对当前所学知识的意义建构的目的。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果强有力的支持，其理论适应新课程改革的要求，这就使得建构主义理论日益与广大教师教学实践普遍地结合起来，进而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。
思想政治课教学是教学生如何做人的学科，它具有教学目标的方向性和全面性，教学内容的科学性和系统性，教育机构的权威性等特点，在政治课教学中，注意用建构主义思想指导教学能充分调动学生的学习热情，使学生成为真正的教学主体。
在情境设置方面，注意问题情境的创设，力争在情境中解决生活实际问题，在互相交流中获得知识。如在“维护消费者合法权益”一框的教学中，恰逢安徽省皋阳市等地假震惊全国。我利用多媒体制作了有关假的录像及图片资料，特别突出了受害婴儿的大幅照片，同时又充满感情地说了这样一段话：这是一个出生仅100多天的女婴，她的名字叫徐汉菁，此时的她正躺在皋阳市人民医院的病床上，她的头很大，那是极度浮肿的表现，她的嘴巴和鼻子凹陷于过度肿大的面庞中，眼睛已经肿得睁不开了。在她出生的100多天里，每天都在死亡线的边缘徘徊，就在即将撞线的瞬间，人们拉住了她，使其捡回了这条命，是谁差一点就夺走了一个如此幼小的生命？就是这包装精美的假奶粉。它看似真品，包装袋上厂址、厂名一应俱全，上面还印有“国家优质产品”、“更接近母乳”的字样，但这一切都是假的。谁能想到，小汉菁的生活之源竟是这种连米汤的营养价值都不如的奶粉！这种奶粉中蛋白质的含量只有国家规定标准的十分之一，与白开水没有什么区别。像小汉菁一样的大头娃在皋阳市人民医院就发现了171例，其中十几例已经死亡。他们中最小的只有40天，最大的也只有8个月。同学们，我想大家和我一样对造假者、售假者充满了愤怒，那么就让我们替小汉菁和那些刚刚来到摇篮又懵懂走进坟墓的孩子们讨个公道：他们的什么权利被侵害了？ 我的话音未落，很多同学已经流下了眼泪，对制假、售假的痛恨之情溢于言表。这时我又带着愤怒诉说了自己或他人受害的经历。有了这些饱满的案例，教学内容自然呈现：消费者有哪些合法权利？消费者应怎样保护自己的合法权益？带着这些问题，学生分组讨论，合作探究，在此基础上学生分组发表自己的见解，共同达成了教育目标。
协作会话，也是建构主义在教学中应当应用的方法。如把这一方法运用在预习中，也可收到较好的效果。因为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解（即对知识主义的构建）起着关键性的作用。预习过程中的协作活动十分重要，没有协作，就没有建构。协作可以分为相互协作和自我协作。先是自我协作，即自我争辩，自我协调，这是一个独立思考学习的过程，预习者通过反思，修改和提炼自己的策略；然后是相互协作，即对当前问题提出各自的看法、论据及有关材料并对他人的观点做出分析和评论，从而达到初步的意义建构。在“按劳分配为主体，多种分配方式并存”一框的预习中，先让学生个人阅读教材内容，并找出本框的知识点，尝试着形成知识系列，根据对教材内容的理解，分析老王一家六人的收入分别属于我国现阶段存在的哪几种收入方式，在此基础上，合作预习小组内进行协作会话，相互协商。很快形成了共识，老王的收入属承包收入，大儿媳妇在国有企业内的收入属按劳分配，老伴经营小商店的收入属于个体劳动者的劳动成果，大儿子在外企中收入属于按技术要素分配，小儿子失业救济金属于社会保障收入，炒股收入属于按资本要素分配。但在相互协作会话中，对于二儿小媳妇的高收入有不同的意见，有的认为属于按劳分配，因为国有企业中应该实行按劳分配；有的认为属于生产要素分配。通过讨论后认定属于生产要素分配，但属于生产要素中的什么要素，无法形成共识。于是，小组成员分头查找资料，最后一位学生从家长那里了解到，这是一种正在尝试的国有企业领导人收入分配的新方法，是对企业领导人的复杂劳动的一种认可。按照有关政策，这种收入应该属于生产要素分配中的管理要素分配。
通过这样的协作预习，学生个体的思维与智慧就可以被整个群体所共享，由整个学生群体共同完成对所学知识的主义建构。
以上事例，只是自己在教学中的一点尝试，在建构主义理论的指导下，自己摒弃了以教师为主体的旧观念，充分发挥了学生的主体作用，让学生带着解决问题的渴望主动地开展学习活动。当问题解决时学生获得的不仅仅是知识，还有成功的喜悦和对自己能力的肯定。当然，教师的指导作用也不可或缺，教学中教学情境的设计，协作会话的内容，教学环节的过渡等都需要教师的调控，当学生对某些问题似懂非懂时，更需要教师的适当点拨。这样，才可以使建构主义理论的运用得心应手，取得实效，发挥该理论应有的作用。
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