教育讨论 - 运用多元智能理论 构建学业评价新体系

教育讨论 - 运用多元智能理论 构建学业评价新体系

　　美国哈佛大学发展心理学家加德纳早在1983年就提出了“多元智能理论”，多元智能理论的提出带来了发展心理学和教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）学的革命性变革。新课改正在全国各地实施，构建新型学业评价体系成为当前教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）者的首要任务，笔者就以多元智能理论为基点谈谈对新型学业评价体系的认识。

　　一、多元智能理论与新课改相互依存

　　多元智能理论的基本要点是：人的智能大体可分成九个领域（言语——语言智能、逻辑——数理智能、视觉——空间关系智能、音乐——节奏智能、身体——运动智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察智能、存在智能），这此智能以不同方式、不同程度有机地组合在一起，构成每个人的各具特点的个性心理结构。每个个体都有自己的智能强项，教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的目的是发现智能强项，发展弱能强项，引导其向困难领域转移。它与新一轮基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）改革的精神是密切相通的：新课改要求学生能够在多方面得以发展，培养全方位的综合素质。“多元智能理论”已成为新课改的理论支持之一。

　　二、现行评价机制违背多元智能理论

　　现行评价机制对于新课改的深入开展是有一定阻碍的，我们必须认识到现行评价机制的诸多弊端，只有澄清认识上的偏见才会主动地投入构建新型评价体系的洪流中。

　　现行评价机制的主要弊端是：评价功能上注重甄别和选拔，忽视发展；评价内容上片面强调文化知识领域，忽视能力测试；评价主体显得单一，只是教师担负主要责任，学生个体只是参与者；评价方法也十分简单，除考试与测验外再无其他……

　　评价的弊端郑重地说明了一点：没有体现“多元”，无法实现“智能提升”，因为评价的方方面面都是违背了“多元智能理论”的，也就无法实现挖掘多项智能的目标，如此发展将会影响社会发展。因此，依据多元智能理论建立评价新体系势在必行。

　　三、学业评价新体系的主要特征

　　从多元智能理论出发，我们必须体现“多元”特征，多元不仅仅指评价方法的多样化，更应体现评价主体的多元化，评价内容的层次化。笔者认为新型学业评价体系的主要特征有三：

　　（一）注重过程管理，体现评价方法的多元

　　以往的评价是终结性评价，一味强调结果的重要性，忽视学生素质提高的过程，新课改要求学业评价应该是形成性评价，关注学生学习和提高的过程，从过程中去看学生的发展，因此，新型评价体系的基点就是过程管理。

　　多元智能理论指出，每个个体的智能发展是不平衡的，因此，我们允许他们不同速度地发展，培养一个全方位的综合素质必须有时间上的过渡。从这一点出发，过程管理显得尤为重要，更是形成性评价的前提条件之一。

　　关注学生的学习过程，不是只讲过程不重视结果，而是要淡化不同个体的横向比较，要从个体的纵向比较中去发现学生的进步与提高。我们应该为个体建立档案库，收集个体进步的数据与资料，呈现他们成长的每一个跨跃；我们可以跟踪个体的学习生活，建立《个体学习病历》，从解决每一个错误开始，促进

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