这些说法值得商榷

时间:2023-04-30 18:53:55 教育论文 我要投稿
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这些说法值得商榷

  

 

  “学生是语文学习的主人……尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式”这一教学理念的提出,对教师的教学观念,教学方式等产生了巨大的冲击,它使课堂教学中的一些教学用语也在悄然地变化着。这固然意味着小学语文教学对人本的回归、对学习自由的拓宽以及对个体的尊重。然而,在这些教学用语的背后,却有许多值得商榷的问题。

    “喜欢哪一个段落就学哪一个段落”

    这是我们在学习一篇文章时常常会听到的话。表面上看,这种说法赋予了学生选择学习内容的权利,尊重了学生的学习兴趣。但那些学生不喜欢的段落,难道就可以不学了吗?由于学生的兴趣、经历的不同,有些教材内容虽然优美,但学生不一定喜欢,而且学生在自主选择时往往会避难就易。如果一味地让学生选择自己喜欢的段落学习,极易让学生产生逃避困难的不良心理。毕竟学习的重点在“学”而不在“习”。此外,语文教材文体有别,结构有异,这种方法是不是对所有的文章都适用呢?不同的文本有不同的个性,语文教学不能远离文本个性,不能将其简单地分割开来,它的形式与内容应相互关联、相互依存、紧密结合,融为一体,否则很容易导致语文学科的个性及文本所蕴藏的丰富内涵的迷失。

    “想怎么读就怎么读”

    “以读为主,读中感悟”是新课标所倡导的理念。于是,在阅读教学中,“想怎么读就怎么读”之语就流行了起来。这一现象表面上体现了学生的阅读个性,学生的自主意识也得到了加强,但其背后却存在着很多问题:语文教材中的文章或写人或叙事或状物或说理,读时或娓娓道来,或慷慨激昂,或欢快喜悦,或沉痛悲伤,或婉转抒情……岂能不根据语言环境,想怎么读就怎么读呢?退一步说,即使学生已经掌握了各种阅读技巧,但是如果只注重读的声音、形式、技巧,会处理重音和停顿了,看起来摇头晃脑,听起来抑扬顿挫,一句话,强调的只是学生的嘴巴,而心灵却依旧空无,这样的阅读又能读出什么真情?对文本的理解又有什么意义呢?况且,除了高声朗读之外,还有默读、精读、略读、泛读、浏览、速读、跳读、扫读等阅读方式,难道学生不喜欢就可以不用了吗?从社会发展的需要看,要广泛吸收知识,捕捉各种信息,学会这些阅读方式刻不容缓。而在个别学生的朗朗的读书声下,运用其它阅读方式的学生注意力又怎能高度集中?

    “想怎么说就怎么说”

    在学习了课文后,教师常说:“同学们还有什么想法?大家想怎么说就怎么说,看谁说的与别人不一样?”这句话之所以得到认同,是因为它尊重了学生对文本的独特体验,尊重了学生的个体差异,尊重了学生自由多样的思考方式,使学生能从多角度理解课文。但这句话同样值得深思:学生对文本的体验是不是都是对的呢?小学生的人生阅历和情感体验尚浅,在解读文本时,学生的阅读体验存在偏差,甚至见解偏激也是在所难免的,然而有的教师为了表示对学生主体性的尊重,对学生的体验做了无原则的宽容,一律以“你真聪明”之类的话收场,这对学生的情感、态度、价值观的健康形成是非常不利的。学生主体作用的无限扩大或无限缩小都是不可取的。在具体情境中,教师既要善于倾听,让学生尽情发挥,充分表现,但同时也要有理性的教师权威,准确地把握好教学内容的价值取向。另外,为了追求“与众不同”,在教师的表扬激励下,学生对文本缺乏认真思考,细心揣摩,甚至缺乏对文本的最起码的理解与感悟就匆匆举手发言,

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