如何看待幼儿在探索过程中出现的“错误理论”
作者：邹春烨 来源：《幼儿园探索型主题活动案例》
●幼儿出现了“错误理论”时，教师应该怎么做?
实录
孩子们正在研究人体的内部器官，并尝试着制作人体模型。
捷捷把牛奶盒掏空，做成了人的身体，并在里面贴上了心、肺、胃、气管等器官。
正当他向大家介绍自己的作品时，乔乔发现了问题：“你贴的那根蓝颜色的东西是什么?”
“阑尾呀!”捷捷顺口回答。
一旁的希宇恍然大悟似地说到：“原来阑尾是蓝颜色的呀!”
乔乔立即反驳：“不对，阑尾不是蓝颜色的。”
捷捷振振有词地说：“阑尾就是蓝颜色的，因为它第一个字是1an。”
孩子们开始对“阑尾究竟是什么颜色”的问题争论起来，我在一旁饶有兴致地看着，虽然此“阑”非彼“蓝”，但我并不急于告诉孩子们正确的答案。
在孩子们争不出个所以然时，我出来“打圆场”：“好了，不要争了，大家都去找找证据吧，看看阑尾到底是什么颜色的。”
第二天，大家都带来了各种资料，并统一了观点：阑尾是粉红色的。乔乔还很慎重地告诉大家：“阑尾的阑和蓝颜色的蓝是不一样的，妈妈说这叫‘音同字不同’!”
思考
幼儿在探索过程中出现与科学概念相违背的理论是不可避免的，这既可能是由于他们生活经验的局限所致，也可能是由他们的简单思维方式所造成的。当然，还有部分幼儿是属于人云亦云，没有自己独立想法的。
当幼儿出现“错误”理论时，教师首先要把这种“错误”看作是幼儿探索过程中的闪光点，而不要马上指出他们的看法是错误的，也不要急于把正确答案公布于众，而要学会“装傻”，要多问问幼儿：“真的是这样吗?”“你为什么这么认为?”“你能拿出证据来吗?”以引发他们的进一步思考，让他们自己去发现问题的真相。同时，也可以邀请一些专业人士(如医生等)来为幼儿做专门的介绍，或者去收集一些比较有权威性的资料向幼儿介绍正确的理论，因为从“错误”到真相大白的过程，就是幼儿逐渐学习思考与分析的过程。
需要进一步思考的问题
●如果涉及的科学概念比较冷僻或深奥，同时又无法寻找到相关资料和信息时，教师该怎么做?
●如果幼儿对涉及的科学概念无法理解，却始终坚持自己的想法时，教师该怎么处理?