冯小霞教授等在线研讨回答问题之五
274、我是一名青年教师,在教育教学中最大的困惑就是在每一次提问后如何回应幼儿的回答,教师如何提升自己这方面的能力?
回答：要很好回应幼儿的问题，教师至少要做好两方面的准备：一是要充分估计和预测幼儿可能的回答；二是自己对所谓的“答案”要有充分的认识，特别是所涉及到的学科知识。有了这样的准备才能发现幼儿回答中存在的“有教育价值的东西”，并采取针对性的教学行为。
（王海珊）
要提升自己回应儿童的回答的能力，首先要如王老师所说，一自己要清楚问题的答案，二要了解孩子的经验和他们对问题的可能理解。这是回应的基础。此外，对待孩子的回答教师要抱有一种积极的、谦虚的态度，相信孩子这样回答是有他自己的理由的。有了这样一个基本态度，我们就会根据具体情况灵活处理了。
比如，有些答案可能不是我们所期望的，那么我们就要反思自己的期望是否符合孩子的认识方式和特点。在“假如我有一朵七色花”的谈话中，老师把目标定位在道德教育范畴，希望孩子们用这个神奇的花“帮助别人”，但许多孩子们的愿望却是“变出好多好多玩具大家玩”。作为教师，在这种情况下不应该千方百计把孩子往自己期望的答案上引（如果那样，孩子不成了我们的传声筒了吗？），而应该看到这是“玩具是儿童的天使”这句话的具体体现，是孩子们的最自然最正常的反应。我们应该支持他们而不是改变他们。北海幼儿园的徐老师马上用这样的方式回应了孩子们：“可是我们没有七色花啊！那大家想一想，我们还有没有其他办法帮助这些小朋友满足愿望啊？”孩子们的讨论一下子更加热烈起来。
有些答案在我们看来不正确，这时不要简单否定或直接告诉正确答案，要做的是了解孩子为什么这样回答，或者用一些方法让儿童自己意识到自己答案的问题，特别是在科学学习中。比如，有的孩子认为玻璃球沉到水里是“因为它重”，那么我们可以找一块比它更重的木头制品（在天平上称一称）放在水里，让孩子自己发现答案与事实的矛盾，促进他们进一步思考。
有时孩子的回答我们听不明白，这是就需要给孩子一个充分表达的机会，我们从中找到理解他的线索。在一次讨论动物对人类的意义的活动中，一个孩子说“如果没有动物就地震了”。为什么孩子会这样说呢？原来，他听大人讲地震前动物常有异常反应，起到给我们报信的作用，但由于他知道得不太清楚，更难以表达明白，才会说出我们感到莫名其妙的话。但由于老师相信孩子总是有理由的，所以就仔细引导他讲出自己的想法。弄明白以后，老师用自己的话把事情说明白，并问孩子“是这个意思吗？”通过这种方式，不仅帮这个孩子理清了答案，也给了其他儿童一个新知识。
所以，老师们需要抱着一个信任和谦虚的态度对待孩子的回答。 （冯晓霞）
172、我是西园新村幼儿园的老师，在活动中老师提问后有很多孩子都想回答，但常常苦恼，因为时间的问题不能让每一个孩子都回答，您觉得是都回答还是有选择的回答呢？都回答时间又不够，选择性的回答呢，有的孩子没有请到，又会很失望，该怎么办呢？
回答：在集体教学活动中常常出现这种现象。要解决这个问题，一是可根据具体教育内容，采用小组教学或个别教学的方式。二是可在教师请个别幼儿回答之前，留段时间让幼儿同伴间相互交流，满足幼儿表达的愿望。
（王海珊）
75、现在的孩子越来越聪明,越来越好问,有时的问题连我们老师也回答不出.以前我会利用家长资源,让幼儿回家问问爸爸妈妈;有时我会当场和幼儿查找资料.但我觉得经常这样的话,教师在幼儿心目中的威信就会大大减弱,教师不仅要不断给自己充电,除此之外,在面对幼儿问题时,教师回答不出时,还有没有更好的方法.
回答：你所谈到的利用家长资源、与幼儿一起查找资料都是不错的方法，当然，正如你所言，教师不断给自己充电是非常必要的。除此之外，我认为回答幼儿的问题也需要一定的技巧。首先，老师要抓准孩子提问的目的。孩子有其自身的心理发展特征，有的时候必须考虑孩子发问的出发点。例如：一个4岁的孩子问老师：“人为什么只有一张嘴？”，乍一看，要解释这个问题当然是有难度的，但其实这个孩子是因为吃饭太慢挨批评了，他想得到确认的回答是“如果多长几个嘴，就可以很快把饭吃完了……” 针对这样的想法，老师回答的重点恐怕就在于给孩子解释“为什么吃饭不能太慢？”，这个问题显然就很容易回答了。其次，在孩子问问题的同时，老师也可以反问孩子，让他们有机会思考。有时候，孩子会有很多非同一般的想法，或许对老师也有诸多的启发。总而言之，回答孩子问题时，要从孩子的年龄、理解能力、提问的出发点考虑，因人而异、因时而异、因地（情景）而异。
（王海珊）
397、在教学活动中，有些孩子回答的问题需要老师帮忙归纳一下，但有时自己心里知道可又说不清楚，请问冯老师如何将孩子的回答能精练地归纳，进一步地提升，使孩子们一听就明白？
回答：对孩子回答的问题进行总结，提升是很必要的。要做好这一点，教师首先在提问前应明确自己为什么问这个问题，也就是说要明确提问的目的，同时对问题可能的答案要十分清楚，特别是涉及到的一些学科知识，教师必须充分理解，这样才能做到结合孩子的回答，深入浅出的进行归纳、提升。
（王海珊）
26、请问：在活动中老师应该怎样提问，老师的问题应该关注些什么呢？
回答：教师提问的根本目的和作用在于引发幼儿的思考并表达其思考的过程和结果。要做到这一点，教师提的问题必须要转化为幼儿自己的问题，即构成幼儿的问题情境。根据相关研究，有效的提问，或问题情境一般包含以下成分：（1）目的，即解决什么问题。（2）个体已有的知识和方法。（3）对未知东西的认知需要。因此，教师的问题应关注这些方面：提问的目的，即通过提问要揭示哪些新的、未知的东西；幼儿已经具备哪些解决这些未知事物的知识和方法；如何引发幼儿解决问题的兴趣和需要。
（王海珊）
442、我园一位教师提出：开放性、挑战性，能引发幼儿思考的提问，才是有价值的提问。过去提问形式比较单一传统，语言活动传统的模式是幼儿听完故事后，教师的提问总是：谁？在哪里？干什么？而现在我们比较注重提问的开放性。那么是不是注重了问题的开放性，就再也不用“老三问”了呢？通过辩论，教师们的感悟与收获是：无论是“一期”、“二期”课改都有各自的优势与不足，不能全盘否定。对于提问，是开放式还是封闭式，要看你的教育对象，要看你置身于何种教育场景（是直接指向、提升关键经验还是拓展孩子想象……..），是否在最大限度内促进幼儿的发展，让幼儿思维碰撞，擦出新的火花。“老三问”的提问方式，对培养幼儿倾听习惯、记忆能力、以及为幼儿后续的学习（入小学）有铺垫的作用；“老三问”的提问方式，特别对小年龄的孩子，对掌握学习方法有很大的帮助。
在教学中选择何种提问方式，应根据教育场景需要，围绕目标与幼儿生活经验进行有效提问，它没有统一固定的标准和模式。
对这个问题我们是这样认为的，请冯教授给予我们更多的指导
同意大家的意见。提问是要根据教学的目的和内容而灵活把握的。
（冯晓霞）
69、冯老师你好，我是一名小班的老师。对于我班的孩子来说，在教学活动中，有的孩子上课总是插嘴，抢着回答老师的问题，但是有的孩子却从活动开始到结束都不吭声，最多跟着老师一起说，如果让他一个人回答，那他就站着一直不说。面对教学活动时的这种情况，我们老师该如何应对？
回答：对于文中提到的“插嘴问题”可通过加强常规教育加以解决。对于所谈及的另一类孩子，基本的原则是“多鼓励，小步子前进”。首先在教学活动中应尊重孩子，不要勉强他回答问题，其次教师应多关注该类幼儿，仔细观察他们，在教学活动中选择其能回答的问题，或是发现他对某个问题感兴趣的时候，提问他，允许他小声说，或只对老师说，然后逐渐过渡到大声说，面对全体幼儿说，在这个过程中，教师始终都要持积极的鼓励态度，帮助其建立自信心。
（王海珊）