“传、帮、带”促进新教师专业化成长

“传、帮、带”促进新教师专业化成长

作者：冯冬梅

　　刚从师范院校毕业的新教室，对幼教知识的理解往往建立在教科书和课堂上，是抽象概括的。她们的教学经历局限于较短的实习经历，实习过程中常常不需独立面对全体幼儿或承担教学的全过程，因此显得零散而不系统。如何使教师快速地具备独立带班的能力，并有效地获得专业化成长，是幼儿园园本培训首要的、持续的、要面临和解决的问题。我园通过几年的摸索与实践，选择了以“传、帮、带”为主的方式方法，促进新教师的专业化成长。

　　传，“老”教师向新教师传授教学经验。

　　新教师在组织教学活动时难免会出现多种状况：孩子们对教学活动不感兴趣，无法实现教学目标；教学活动草草收场，课后发现遗漏了原先设计的教学环节；等等。

　　为新教师选择教学经验丰富的“老”教师作为搭班教师，成为她教学实践的传授者。“新老”教师成为了搭班教师，她们面对的幼儿是完全相同的，从集体教学到个别教学，新教师都可以从“老”教师那里得到指导和启发，哪怕是一两句提醒的话。同时，新教师可以从“老”教师身上看到完整的教学过程，学习到执教时调整教学策略的非言语线索。通过模仿、消化、吸收，最后成为自己可操作的教学方式方法。

　　优秀的“老”教师在传授教学经验时，要结合新教师的教学实例。听新教师说课，观察教学过程，从教学目标的完成情况、活动过程中幼儿的表现、教具与学具的使用效果等等各环节，与新教师进行讨论交流。

　　帮，帮助青年教师寻找、分析、反思问题。

　　新教师得到优秀教师的经验传授，并通过自己2 3学期的实践后，已积累了一定的实践知识和教育教学技能，成为有初步教学思路和教学经验的青年教师。但她们常常出现对教学策略不能运用自如的情况。例如：如何对待个别有特殊情况的幼儿；如何实现教学活动与区域活动的延伸；如何抓住幼儿的兴趣生成教学活动；怎样充分利用环境协助教学等等。这些尚需要一个内化的过程。

　　为此，要为青年教师搭建和创造更广泛的交流平台，通过交流和探讨帮助他们建构属于自己的实践性知识。在实践过程中我们发现，青年教师都比较重视观摩活动、说课、评课等展示自己机会的活动，从教学活动的选材、教具的准备、教学环节的设计都能仔细琢磨，认真对待。但往往也会出现一种倾向：把“展示活动”看成是一种“表演活动”或“表现活动”；“说课”和“评课”活动中为了表示谦虚，不轻易发表自己的看法。这样做其实背离了寻找、分析、反思问题的初衷。解决此问题的办法是：邀请幼教专家，通过专家的带领有效地避免上述弊端。

　　带，专家带领教师提升理论水平，获得专业化成长。

　　通过专家的入园指导，青年教师的研究意识和研究技能得到了提高。有意识地用专家倡导的教育理论来指导自己的教育实践，通过反复地理论指导实践，实践验证理论，她们原有的教学实践水平得到了提升，并在此基础上不断创新，不断发展，实现自身专业化成长。

　　总之，把优秀的“老”教师们和幼教专家为支持者，通过“传、帮、带”的形式能够有效地促进新教师的专业化成长。

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