计算教学，学生算法资源的生成与教师算理知识的引领

时间：2023-04-28 04:01:21 教育我要投稿

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计算教学，学生"算法"资源的生成与教师"算理"知识的引领

油车港镇实验小学李雪珍

计算教学，学生算法资源的生成与教师算理知识的引领

市级课题《小学数学学科"先试后导"教学的实践与研究》立项之后，我们课题组成员根据课题研究方案，在省级课题"学案导学"，即注重在课前引领学生自主学习的基础上，重点从课前突破到了课中，即此课题注重了课前学生有学习基础的状态下，教师如何组织课堂教学的问题。课堂教学首先突破在如何面对学生的生成资源的问题，其次突破面对学生的生成资源教师如何引领的问题。

在教学六年级上册的分数乘除法这两单元时，发现学生在汇报学习收获时，主要汇报如何计算的方法，如÷2应怎样计算时，学生基础上会汇报说：1、用4÷2除出来的商2作分子，分母还是5，所以等于。2、÷2就是等于×。此时教师不甘心得到这样的成果，继续问，你还知道了什么?没想到学生回答出来的答案与前面的是大同小异。看来学生对于分数除以整数的计算方法已经不成问题了。于是再耐心地问着：那你还没有没其它的收获?这时学生无语了。

对于分数除以整数的这个知识点教学，在学生通过学案先尝试学习以后，已完全掌握了分数除以整数的算法，那么，作为教师，能否就此罢休了呢?答案是否定的。

当学生尝试学习已掌握了算法以后，作为教师应该进一步引领这些算法是怎样得来的。如，还是上面的例子，当学生说出了这两种算法后，教师应继续引导：

师：第一种方法，用4÷2除出来的商2作分子，分母还是5，你是怎么想出来的?

生：把4平均分成2份，每份是2

师；那分母为何仍是5呢?

生：无语

注：看来对于这种方法，学生只能解释每份是2，但不能很好地解释分母为何仍是5的问题。这时教师应抓住知识的生成点，引领学生从知识的此岸走向知识的彼岸。

此时教师动态引领，当堂生成动态课堂：

师：让我们看看表示什么意思?

生：把单位1平均分成5份，取这样的4份。

师：那每一份是多少?生：

师：那就是(4个)(这时学生好像都有所感觉了)