英语教学中的课堂教学
英语教学中的课堂教学1
在学校的英语教学中,课堂教学是最重要的组成部分.它蕴含着巨大的生命活力,只有让学生在课堂上得到充分的发挥空间,才能切实调动起学生的积极性,也有助于发挥教师的`创造性.
英语教学中的课堂教学2
作为新兴的教学方式，翻转课堂教学模式在国内逐渐流行起来。它源于国外，与传统的教学模式有很大的差别，通过教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。
由于翻转课堂教学模式具有很强的实践性，适合实践性较强的理工科课程，而英语属于语言文化类，翻转课堂的模式虽然在部分课程中也有所研究应用，但并不广泛，高职高专英语专业课程则未涉及。本文旨在探索翻转课堂在商务英语翻译教学中的可行性。
一、专业背景
应用英语专业是外语系两大专业之一，主要面向外贸企事业单位培养具有听、说、读写、译和外贸专业知识的应用型人才。根据专业特点，课程设置有很强的针对性，包括《涉外礼仪》《外贸函电》《商务英语翻译》等一系列专业性、实践性较强的课程。然而，由于种种原因，目前高职院校以上课程的教学仍然主要采用传统的教学模式，即老师主讲，学生主听，教师讲的时间多，学生练习时间少。
这种以教师为主的教学模式已经无法适应应用英语专业的教学发展。因此，有必要进行翻转课堂教学模式的改革尝试，运用现代化的信息技术，通过教师录制视频，学生网上观看，回到课堂组织讨论，老师评讲的方式将时间还给学生，将课堂还给学生，从而激发学生的学习兴趣，提高独立思考的能力，切实培养学生的语言实践能力。
二、学情分析
与本科院校的学生相比，高职院校的学生整体水平与素质都要稍差一点，无论是入学成绩还是学习兴趣都不高。笔者曾对该校近两百名英语专业学生的入学成绩进行分析与统计，调查结果显示，90%以上学生的英语成绩均在90分以下，还有相当一部分学生成绩在60分以下，整体水平相对较差。
同时，学生的学习兴趣不高，学习动力不强，学习方法也不科学。因此，对于大部分学生来说，并没有什么学习目标，只是因为学习而学习，对于学习大多抱着无所谓的态度。即便是有一部分爱学习、想学习的学生，也在这种懒散成风的学习氛围中逐渐被腐蚀，随波逐流。同时，由于学习底子薄、基础差，很多学生的学习方法很不科学，对学习感到茫然、恐惧，久而久之，便产生了严重的厌学情绪。
三、教学方法调查
中国式的教育方式一直以来都是人们争论的焦点，有人认为它切合了中国的.国情，中国人口众多，升学和工作压力大，凡事必考，因此应试教育便脱颖而出，在中国的教育市场上占据主导地位。应试教育的最大特点就是以考试为导向，而真正忽视了学生的能力锻炼。
从小学至大学，我们已经习惯了传统式的中国教育方式，即教师主讲，学生主听，教师主导课堂的教育模式。这种方式牢牢扎根在教师和学生的观念之中，以至于到了大学，很多教师仍然是像教初高中生，甚至教小学生一样来教学生，教师照本宣科，照着一本书可以念到底。学生掌握知识的方法就是死记硬背，这种无聊枯燥的课堂环境使学生很快便失去了兴趣。
研究调查表明，在一堂45分钟的课堂中，学生注意力能够保持高度集中的时间最多不超过15分钟，若无新的刺激点出现，注意力便会分散，精神就会不集中，出现开小差的现象。对于高职高专的学生来说，他们本身学习基础较差，学习兴趣和动力本就不强，对于知识的渴望程度也不那么强烈，这样的授课方式无疑会使情况变得更糟，让他们产生厌学和抵触情绪。因此，怎样提高学生的学习兴趣是我们现在面临的一个难题。
随着全球化进程的加快，中西方文化的交融越发频繁，交流也不断加深。西方的教育模式也逐渐进入大众视野，受到人们的关注，同时也引发了人们对于两种不同教育模式的思考与对比。与传统的中国式教育相比，西方的教育模式更加注重学生的个性化培养和个人能力、团队合作精神的培养。因此，在西方的课堂上，教师更加注重教学方式多元化，运用各种综合性的教学手段，提高学生的学习兴趣和课堂参与度。
笔者曾深入某校的两位美籍外教课堂，亲身体验他们的授课方式，受益匪浅。外教的课堂非常有趣，学生非常活跃。外教通过组织各种有趣的课堂活动，将教学目标巧妙地隐藏于各环节中，并让学生以小组的形式，参与到这些游戏活动中来，通过完成一个个的游戏活动，在無形中完成对课堂知识的掌握。通过对学生的调查显示，学生很喜欢这种授课方式，他们不再是单纯的知识接受者，被动地接收老师的知识灌输，而是课堂的参与者，真正主动地参与到老师的教学中来。
同时，西方教育还注重培养学生独立思考问题、团队合作解决问题的能力，注重培养创造性思维和想象力，这无疑更加需要学生的积极参与和配合。而中国的传统教育方式强调步调一致，坐有坐姿，站有站姿，老师一节课讲到底，学生也是一坐到下课，这种填鸭灌输式的教学方式磨灭了学生的创造性和学习激情，让学生产生这样一种思想，不轻易表露自己的想法，纵使知道，也宁肯不答。这也就是为什么中国的学生上课积极性很差，上课氛围很单调。
四、总述
目前，国内越来越多的教师逐渐意识到中国传统教育模式的不足，提出了以学生为中心的教育理念，注重提高学生的课堂参与度，让学生真正融入到教学环节中来。
因此，一系列先进的授课方式不断被引进，如项目教学法、情境教学法等提高学生学习兴趣的授课方式。在这种大环境下，翻转课堂教学方式无疑完全符合以学生为中心的教育理念，尤其适用于高职院校的学生。结合高职学生基础差、学习动力不强等特点，课堂翻转真正能够实现将课堂还给学生，让学生成为学习的主体，在学习中发现问题、解决问题，真正做到知识的吸收。
同时，商务英语翻译作为应用英语专业的核心专业课，有很强的实践性，纯粹的理论教学，即老师主讲、学生主听的方式肯定不能满足专业的需求。所谓纸上得来终觉浅，绝知此事需躬行。应用型知识技能的掌握需要学生实际参与课堂教学，亲身体验操作方法。翻转课堂授课方式正是这样一种让学生参与的授课方式，因此，具有很强的可操作性。
英语教学中的课堂教学3
尽管大学英语教学改革的相关研究一直在深入进行,但在实际教学中,以教师为主体,“满堂灌”的教学方式依然占据着大部分课堂,在传媒艺术类院校的大学英语教学中也普遍存在着这样的情况。 究其原因,大学英语普遍实行大班授课,以教师主讲的“满堂灌”容易掌控,便于教师安排教学,覆盖教学点
。然而传媒艺术类学生思维活跃,乐于展示自我,传统的讲授难以激发他们的热情,而且由于自我监控能力较弱,在这样的英语课堂上学习的劲头就更难以保持,上课瞌睡、迟到、甚至旷课的现象时有发生,沉闷的课堂气氛压得师生都喘不过气来,教学效果很难令人满意。本文基于建构主义理论,提出以小组合作的形式对大学英语课堂进行组织,并通过一学期的实践,试图探索一种更具可操作性的教学模式。
一.小组合作教学模式的理论基础
在传统“满堂灌”的大学英语教学中,教师在课堂上往往强调对目的语形态特征的准确分析和讲授,强调学生对语言知识的正确理解和记忆。教师固然对于覆盖所有教学内容很有把握,然而,实际的教学经验也告诉我们,教师教了什么并不等于学习者就学到了什么。建构主义理论对于教与学关系的阐述指出,知识不是被动接受的,而是认知主体积极建构的[1]。要真正改变“满堂灌”,我们教学的焦点就应当落在帮助作为认知主体的学习者完成知识的构建。教师的作用就是创设一种环境,使得学习者与教材内容发生有意义的互动,包括促成学习者选择、组织与整合信息[2]168。同时,致力于知识建构的教学既要看重保持,更要关注迁移,不仅要记住已经学过的东西,更重要的是在新的问题中运用所学知识[2]180,让学生有能力将所学到的东西迁移到新的情境中去。
据此,本研究提出把大学英语课堂学习者的单位由班级细化为小组,通过小组合作的组织形式,让传媒艺术类学生的鲜明个性和个人才能有发挥的空间,同时最大程度实现师生、生生的互动。让学生在小组协作中完成对语言知识的掌握,并在小组活动中实现将语言知识应用于课本以外的相关话题内容。
二、小组合作教学模式在大学英语教学中的具体应用
为检验小组合作学习模式在大学英语课堂教学中的实际效果,本研究选取浙江传媒学院播音专业同年级两个平行自然班为实验对象。在实验开始之前进行了前测,内容包括笔试及口试。测试成绩分别用SPSS11.5经过正态性检验,可认为近似正态分布,两班平均成绩差异的显着性检验(独立样本t检验[优论论文])结果显示两班在笔试(P=0.386>0.05)及口试(P= 0.528>0.05)成绩上无显着差异,即可以认定两个班级的学生英语水平无显着差异。我们选取1班为实验对象,对该班采用小组合作模式进行为期一学期的大学英语教学,而2班作为控制组,仍采用“满堂灌”教学。
2.1 小组的组建
小组的组建应有助于小组成员积极主动地参与学习过程, 并使小组成员彼此协助、相互支持,以提高学习成效和达成学习目标。由于学生在与比自己水平稍高的成员的交往中,有将潜在的发展转化为现实的发展,并创造更大的发展的可能[3],本次实验依据学生前测的`成绩,在实验班中将不同程度的学生安排在一组,同时兼顾组与组之间水平的基本平衡。开学之初,教师划分好小组,由学生自己推举出各自的组长,课堂上小组成员集中就坐。教师明确告知学生本学期进行小组合作教学形式,小组活动的表现将计入个人学期末的总评成绩,让学习者对积极参与课堂学习做好心理准备。
2.2.合作形式
在具体课堂教学中,小组的合作活动针对教材内容和教材外内容分为两块。
在处理教材内容时,教师不再对课文进行逐字逐句的讲解,而是就课文内容提出问题,让学生在课前充分预习的基础上,通过课堂小组讨论来寻找答案。小组成员遇到字词或内容上的疑难可以商讨解决,同时用答对加分的竞争方式鼓励小组间提问,将好的问题抛向全班,激发其他同学思考。在小组讨论的过程中,教师逐一到各小组中旁听,对小组讨论的内容进行引导,并收集较为突出的问题,在小组讨论后的总结阶段集中进行讲解,并对一些重要的语言点加以强调。
教材外内容的小组合作是指在解决一个单元的教材内容之后,要求小组就本单元话题做报告。报告内容围绕但不限于课文,尽量多用新学的语言点,形式不限但要求全组成员必须参与,课外准备,课堂报告。一次一到两个小组,其余小组在报告结束后点评并打分。课堂报告结束后,作报告的小组在课后提交书面报告,将本次课堂报告内容及准备和开展报告时的心得进行书面总结。小组合作作报告要求学生在充分理解课文内容的基础上,扩大阅读量,教材所授的词汇句子有助于学生去搜索相关话题的资料,并且在应用的过程中得以强化。 从一学期的教学实践来看,学生的课堂参与度比以往要积极。课堂上教师集中讲授时间大幅减少,作为监控者、组织者、指导者、帮助者和促进者,教师能在有限的课堂时间内与更多的学生直接交流,了解存在的问题,从
而在集中讲解时更有针对性。这只是一些师生的直观感受。小组合作教学模式效果如何,我们还需要通过测试来进行论证。
三、基于SPSS11.5的前后测数据对比分析
学期教学结束后实验组和控制组参加了学校统一组织的期末笔试,并加测口试。本研究以此次考试作为后测,提取成绩加以分析。两个班后测的笔试及口试的成绩再次用SPSS11.5经过正态性检验,可认为近似正态分布。
从笔试成绩来看,实施小组合作教学的学生后测笔试的平均成绩(66.1154)比实施传统“满堂灌”教学模式的学生的平均成绩(61.3684)高4.747分。这两组笔试成绩进行的独立样本t检验结果显示,P=0.047<0.05, 说明两个班级的笔试英语平均成绩之间确实存在显着性差异,使用不同课堂教学模式产生了不同的教学效果。由于1班的平均成绩高于2班,可以断定小组合作的教学模式对学生英语笔试成绩的提高好于传统“满堂灌”。
作为后测的书面期末考试内容包括听力、阅读、词汇、完形、翻译,本研究又提取了两班这五个部分的成绩分别进行独立样本t检验,具体结果及分析如下:
1. 实验组的听力平均分(11.1282)高于控制组(9.8421),两班的听力成绩 (P=0.014<0.05)存在显着差异,说明小组合作教学有助于提高学习者的听力水平。
2. 两班阅读理解(P=0.017<0.05)和词汇选择(P=0.044<0.05)的成绩存在显着差异,显示小组合作教学模式对提高学习者的阅读水平有帮助。阅读是需要主体投入的,而传统教学中教师的细致讲解往往代替了学生的主动阅读。小组合作[优论论文]的阅读活动和话题报告有利于学习者阅读能力的构建,词汇知识也在运用中得以巩固。
3. 两班在翻译(P=0.604>0.05)、完形(P=0.689>0.05)两部分的得分差异不显着。分析原因,小组合作课堂教学模式作为建构主义理念下的教学模式,在课堂教学中不会大量用语法翻译法去分析长句,对语法点并不像传统教师主讲的课堂上那样强调。另外,在后测试卷中,翻译这部分题的出题内容均紧扣课后练习,严格来说考的是记忆,如果学习者在备考时复习到位,得分很难拉开差距。
需要指出的是,小组合作的教学模式并不排斥基本知识的学习,而是指基本知识意义应当在一个更大的学习任务情境下建构而不是孤立地学。在学习中要重视知识的保持,但更强调知识的迁移、运用,在新的情境中应用所学的东西。
实验班口试后测平均成绩(77.9487)高于控制组(75.1316),独立样本t检验显示 P=0.033<0.05,存在显着差异,即经过小组合作模式教学的实验组口语水平明显好于进行传统课堂教学的控制组。虽然学生在小组活动中会产生语法错误或不规范语言,但我们不能因噎废食,就此限制学生间的口语交流。实践证明,在口试后测中面对随机抽取的话题,在较短的准备时间内,实验组同学的语言的表达能力,流畅程度都更出色些,这与平时课堂中的讨论汇报展示等锻炼密切相关。
四、结论
为期一学期的小组合作课堂教学实验证明这种模式教学效果整体上好于传统的“满堂灌”,特别是对于提高学习者的口语、听力、阅读有一定帮助,具有可操作性,有可预见的积极效果。虽然这次实验只是一次小范围的探索性实验, 存在着一定的局限性, 但所得出的结论仍可以对大学英语课堂教学提供参考。
参考文献:
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英语教学中的课堂教学4
摘 要：学生个体差异是客观存在的。个性化教育是当今中小学教育的主流方向。那么，面对班级教学，英语课堂如何实现个性化教育呢？我的体会是：综合分析，对学生的个性认知和归类；融洽师生关系，创造快乐气氛，树立爱的形象，建立在学生中的信任感；处理好“扬长避短”和“补短为长”的辩证关系。
关键词：个性教学 认知归类 信任感 扬长避短
由于先天遗传、家庭环境和社会影响的不同，每个学生都是既有共性又有差异的个体。如果说每个人就是一个世界的话，那么教师面对的是几十个，乃至上百个独立的世界。
面对着五彩缤纷的“世界”，教师如何在做好“共性”教学的同时，做好个性教学，便成了一个极为重要的问题。多年教学实践中，我对此做了如下探索。
一、综合分析，对学生的个性认知和归类
兵法云：“知己知彼，百战不殆。”要搞好教学，首先要了解自己的教学对象，对每个人的个性做到胸中有教，方可对症下药，因材施教，取得事半功倍的效果。我采取的步骤是了解、理解、尊重、疏导。
所谓了解，就是通过家长、要好的同学和自己的观察，了解每个学生的不同性格特点——亦即个性。通过他课堂内外的行为观察其表现。心理学家说：“行为是人的个性的展示和张扬”；所谓“理解”是理解每个人个性的成因，就是说，知其然，知其所以然。这样你才能见怪不怪。所谓“尊重”，是尊重每个孩子的天然个性，只要他不危害别人的个性，就允许它合理存在，不必强行改变它，要把一群不同个性的孩子看成异彩纷呈的花园；所谓“疏导”，是了解了孩子们的不同个性后，对他们的个性进行归类，以便因材施教、因势利导。
二、融洽师生关系，创造快乐气氛，树立爱的形象
俗话说：“亲其师才能信其道”。这就是说，如果学生根本不爱甚至不接受自己的老师，他们是不可能很好地听这个老师的话，接受这个老师传授的知识的，因而教学效果是不可能理想的，弄得不好很可能是事倍功半，甚至枉费心机。要取得良好的教学效果，必须首先树立教师在学生心目中的良好形象，取得他们的敬佩和信任，赢得他们的尊重甚至崇拜。在此前提下，不仅学生爱听你的讲课，而且会把你的每一句话都当成真理或法律来信守的。
要做到这一点，首先教师必须率先垂范，处处严格要求自己，做出样子给同学们看，比说任何严厉的话都重要；其次备课要充分，讲课要灵活多变、丰富多彩，要能抓住学生的心，像一个好演员的精彩表演一样，时时吸引着他们；再次，不仅要把学习过程当成知识传授过程，更要当成师生情感交流的过程。教师要用爱换取学生的'信任和亲近，使学生情感这个内因在教师情感这个外因的作用下，产生师生的情感的互动，或叫“双向反馈”。从而借助情感这个媒介，达到课堂教学的最佳境界；四是教师要用博爱的思想平等对待各种不同个性不同学习基础的同学，要处事公正、公平、不偏私，要设法调动每一个学生学习的积极性，不要对学生有好恶感，不要有死角；五是要用激励手段，是每个学生对自己建立信心，看到自己的光明前景，憧憬自己美好的未来。
三、处理好“扬长避短”和“补短为长”的辩证关系
通过从事多年的小学英语教学的经历和教学实践，我发现，由于学生成长的各种不同因素，不仅形成了学生各种不同的鲜明个性，而且形成了不同学生的不同长处和短处，即他们的优、缺点。
针对上述情况，我采取了“扬长避短”和“补短为长”的两种方法尝试教学，所谓“扬长避短”就是尽量给每个学生提供展示个人长处的机会。比如，选择口语流利的同学领读单词和课文，设计“单词抢先记”的教学环节，使记忆快、善背诵的同学有一个平台；对于发音准确又善于朗读的学生有针对性地设计朗读欣赏环节，让他们发挥长处，树立自信；针对那些心灵而嘴拙的学生，布置他们编写小情景剧或模仿课文改写情景对话的任务，使他们在英语这个天地里“八仙过海，各显神通”，相得益彰，各得其所，各取所乐。
通过利用不同的教学手段，体现出每一个学生的闪光点。继而采取“一把钥匙开一把锁”、分别对象分别对待的方法，体现优势，缩小劣势，并尝试“补短为长”，做到集体提高和进步。比如，我安排口语好的同学与口语弱的同学组成一对一互助小分队，进行角色分读和段落对读进行操练，然后在限定时间内让每个小分队之间PK。再由全体同学评论，这样小分队的成员充满了集体荣誉感，激发他们的潜能，提高了学生们的口语水平。对于能读不能写的同学，我采取强化书写记忆法；先邀请学习优异、单词记忆好的同学介绍个人的有效学习方法，并一起分析和解读个别学生在这方面的学习障碍。对学习英语有一定困难，感到长单词不易记会的学生，我在教较长单词时，通常都会把单词分解成一个有趣小故事，便于学生趣味记忆。例如，当教到“businessman”一词时，我给分解成“公交车（bus）里（in）有一只鹅（e）两条蛇（ss）和一个男人（man）”这样一个小故事，让学生们能在很短的时间内掌握这个单词。这种化繁为简、化难为易的方法使一个原本对英语失去信心和兴趣的同学，对学好英语信心大增，成绩也较前大有提高。
总之，一个好的英语教师，如同能做出花样繁多、口味丰富的饭菜，满足不同食客的要求，已解决众口难调的厨师一样，老师亦应采用不同的教学方法以满足个性不同的学生的需求。虽然此非易事，我做得也还不够全面，个人觉得这是一个有益的探索和尝试，并且我仍然会不断地尝试和创新，确信只要将教书育人放在心中，一定会达到理想的彼岸。
英语教学中的课堂教学5
摘要：在初中英语教学中，英语教学语言是一个十分重要的工具，可以有效地提高英语教学水平。因此，对初中英语教育而言，教师掌握课堂教学中的语言艺术，提高自身教学能力十分重要。本文论述了初中英语课堂教学中语言艺术的体现，分析了初中英语教师应具备的语言艺术能力，在此基础上提出了初中英语教师提高语言艺术水平的策略。
关键词：初中英语；课堂教学；语言艺术
在目前的初中英语教学中，很多学生兴趣不是很高，老师为了提高成绩总是直击重点，反复练习，省去了课堂中丰富的活动，加上初中英语涉及一些语法知识，较难理解，因此学习效率不是很高。究其原因，大部分的初中英语教师没有抓住初中生的特点，在教学中没有自己的语言风格。由此可见，要提高初中英语教学水平，首先要提升教师的语言教学艺术。
一、初中英语教学中语言艺术的体现
（一）教育性和科学性
由于教师职业的特点，在实际教学活动中，教师必须实现教书与育人两者之间的结合，而在这其中，育人是根本。在教学过程中，教师通过自己的学识、经历、思想等获得学生的信任，使学生愿意听从老师的教诲，接受老师的建议，从而得到更好的发展，达到育人的目的。教师教学语言的教育性体现在多个方面，包括传授知识、教会学生学习，生活和思考、培养学生的个性、引导学生形成积极乐观的心态，并在教学中渗透正确的人生观、世界观。教学语言的科学性是指教师在教学过程中使用的语言要准确规范、严密清晰，使学生能够清楚地理解其中之意，避免混淆，这样才能提高教学效率。
（二）启发性和趣味性
初中生已经具备了独立思考的能力和批判性思维，因此，在教学中教师的语言要有启迪功能，让学生积极思考，这样的课堂才可以高度集中学生的注意力。因为单向交流最容易使学生精神疲倦。对中国学生而言，英语不同于其他学科，即使学过十几年之后，仍然不能自由地表达自己，不是听不懂就是说不出来，所以难免有学生会对学习英语缺乏信心甚至兴趣。这时候教师教学语言的趣味性就显得尤为重要，比如上课前讲一个简单的英语笑话，根据教学内容涉及一些有趣的活动，不仅能活跃课堂氛围，还可以提高学生兴趣，使学生乐于学习。
（三）形象性和生动性
形象生动的语言能给人以身临其境的感觉。对于初中生而言，一节课很难４５分钟都精神饱满，注意力集中，所以只有老师把事物描述得栩栩如生，学生才容易结合自己的想象，快速进入角色，体会到其中的情感。所以教师语言的形象生动对学生的积极性有很好的调动作用。
（四）规范性和简洁性
在教学过程中，教师要提高自己的语言表达能力和对语言的准确理解和运用能力，不断丰富自身知识，使课堂教学语言准确规范。例如，在汉语中，上课前向老师问好都是说“老师好！”所以中国的学生英语课上和老师问好也是说“Ｇｏｏｄｍｏｒｎｉｎｇ，ｔｅａｃｈｅｒ．”但其实这样的问候并不符合西方习惯，因为在英语中，老师并不是一个称谓。由此可见教学语言的规范性十分重要，一旦最初教的是错的，学生就会形成习惯，很难改正。任何一节课都是通过教师的语言来传递的，每节课时间有限，因此，在课堂上教师要合理组织语言，不管是教授知识还是发布指令都要简明扼要、条理清晰，反之，学生便是一头雾水，不明白教师的要点，思维受限，甚至在理解上出现偏差。因此，教师在上课前要仔细斟酌语言。
二、初中英语教师应具备的语言艺术能力
（一）语言教学要有情感
在实际的课堂教学中，情感就是教师传授知识与学生灵活运用知识之间的桥梁，积极的情感可以激发学生学习英语的动机，更加积极参加活动，愿意跟着老师进行思考、回答，所以这种融洽的情感使得师生之间的配合更加默契，教学效果也会更好。因此，在教学中，教师要合理调节、控制自己的情感。一是有丰富的情感投入，使自己的语言具有年轻色彩，让学生听起来亲切舒服、简洁清楚，但又不能上纲上线，情感太过，容易让学生有压力。二是教学语言的情感要符合本课的主题，不可为了富有情感生搬硬套，要尽量让学生在情感的语言之中进行英语思维。三是要考虑到学生的年龄、心理特点，相对初中生而言，不可以使他们觉得像是对小学生那样幼稚，也不可以太高深，觉得压抑，要合理、舒适。
（二）教学语言要有节奏感
节奏感是语言艺术的一个重要体现，在初中英语课堂教学中，教师的语言不能像小学英语老师那样跌宕起伏、声情并茂，但也不能一马平川，要紧慢密疏、轻重结合，有抑扬顿挫之感。教学语言的节奏感会对学生的思维有所影响，从而影响学生对所学内容有不同的理解，适当的节奏可以让学生的听课状态达到最佳。如果上课节奏太快，学生容易产生消极情绪，影响学习效果；相反，如果节奏太慢则不能满足学生的需求，学生不能充分展开思维，教学效果也不会很好。因此，教师要根据教学内容和学生的学习能力控制语言的节奏感，并且能灵活应变适应学生的需要。
（三）教学语言要有幽默感
幽默在一定程度上可以体现出一个人的智慧，同样，课堂教学语言的幽默风趣也能体现出一个教师的综合素质。因为教师只有对所教知识相当熟悉之后，在灵活自如地组织课堂过程中才能表现出幽默感。英语课堂教学中教师语言的幽默感就是学生学习的调味剂，可以打破枯燥，掌握更有效的方法，更好地理解和消化所学内容。一方面，幽默可以消除疲劳，学生很难在长时间的学习中一直集中注意力，教师偶尔恰如其分的幽默可以调动学生学习的积极性；另一方面，幽默可以提高教学效率，因为一节课高强度地学习学生肯定会有压力，教师幽默的语言会缓解学生的紧张情绪。
（四）评价语言要具有艺术性
教师的课堂教学语言不仅是传授语言知识的应用，还有对学生的行为进行信息反馈的用语，艺术性地点评、表扬和激励学生会使他们学习的心劲儿更高，上课心情更好。如果学生回答问题时很紧张，教师要进行鼓励，“Ｄｏｎ?ｔｂｅｓｈｙ．Ｉｂｅｌｉｅｖｅｙｏｕｃａｎｄｏｉｔ．”等句子可以消除学生的紧张心理，变得更加轻松。
（五）组织课堂要具有艺术性
课堂组织是否具有艺术是初中英语课堂教学是否有效的关键。初中生具有了自己的思想，不再像小学生那样听话，难免会有一些比较自我的行为。所以教师在处理一些情况时要注意语气，不能太生硬，让学生觉得是命令，反而会适得其反。另外，在教学中，要以学生为本，避免教师讲学生听。因此教师在教学中可以使用一些表情、手势、眼神等非言语行为来进行教学，提出问题之后留给学生时间思考，适当的沉默而不是急着揭晓答案。
三、提升初中英语教师语言艺术运用能力的策略
（一）熟悉教材、分析学生情况
我国中小学教育一直在创新改革，所以，作为一名合格的初中英语教师，必须对教材相当熟悉，并且要了解自己学生的具体情况，只有这样才能保证教学质量，促进学生发展。语言是多变的'，教师只有熟悉教材和学生的情况下才能灵活准确地组织和运用语言，提高课堂效率。否则，教师上课遇到突发情况才考虑如何解释更好，根本顾不上语言的艺术。所以教师在备课时就要考虑教材、考虑学生的学习风格、认知能力等，上课时才会对语言有更好的驾驭能力。
（二）教师要提升文化知识修养
教师的文化知识修养是影响教学效果的一个重要因素，而教师的教学语言要有艺术和魅力也依赖于教师的文化积淀。英语是一门语言课，涉及西方生活的方方面面，教师只有充分了解西方文化，并且对中西方文化的异同有自己的见解，才能满足学生的需求，提高语言表达能力。
（三）走进学生
在实际的教学中，教师和学生拥有平等的地位，因为两者都是主体，只不过前者是教的主体，后者是学的主体。所以，在课堂上，教师要让学生体会到理解和尊重，而不是他们低于老师一等，而在这一方面语言很重要。另外，教师要多了解学生的生活，融入到他们中间，比如学生惯用的网络语言，教师偶尔在课堂上使用这些语言会达到事半功倍的效果，还会让学生觉得这个老师“接地气”，提高学习兴趣。
四、结语
总之，教学本就是一门艺术，教师的教学语言更是一门艺术，在初中英语教学中，教师要艺术性地组织和运用语言，尽量使用简洁、流畅、清晰的语言进行教学，同时教师还要在熟悉教材、了解学生具体情况的基础上认真备课；最终达到使自己的教学具有情感、有节奏感、有幽默感，从而提高教学水平的目的。
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英语教学中的课堂教学6
一个国家的兴旺发达，离不开教育。在现如今的教育中，大部分教师还是运用传统的教育方式去把知识复制给学生，从来都没有考虑过学生的感受，于是就提出来了情感教育。情感教育是如今教育事业的一个重要内容。作为一名合格的教师，不仅要关注学生的学习状况，更要与学生进行交流，了解学生的情感思想，确保学生的全面发展。
一、初中英语课堂教学的现状
（一）对情感教育重视不足
虽然新的教育理念提出了教师要尊重学生的个性和全面发展，但是部分教师还是比较重视知识的传播和自己的业绩，完全忽视了情感教育这一环节。新一代的学生都有了自己的看法和观念，向教师提出来时也会被否认。在教师的眼中，学习成绩才是衡量的唯一标准，要想得到教师的重视，就必须拼命学习。部分教师虽然能够紧跟时代的潮流，逐渐转变了自己的观念，但还是不知道该如何做到情感教育。如果对学生态度过于温和，学生的学习成绩就会一落千丈；如果态度过于严厉，学生又会产生心理负担。教师还是没有认清情感教育的本质，只是通过了简单的教学形式的转变来完成情感教育，这样不利于学生的全面发展。
（二）学生的心理障碍无法解决
英语课程就是一门需要开口说话的课程，这样才能在日积月累的实践中增强学生的自信心。英语的学习过程比较复杂，初中学生甚至会出现叛逆心理，不愿意学习。在英语课堂中，学生不是在睡觉就是聊天，完全忽视了课堂纪律。许多学生由于自身原因，不喜欢开口说话，就会经常出现自信心不足、张口就结巴、害怕英语教师在课堂上的提问等。在初中的英语课堂教学中，教师也是简单地交给学生这篇课文难以理解的单词或者短语，不会让学生在课堂上回答问题。时间久了，学生就形成了这种依赖的习惯，依赖于教师的讲解，自己也不会开口去读或者提前预习课文，成绩反而会下降。所以，教师必须加大对于学生的关注，平时多让学生进行口语练习交流。
（三）课堂学习氛围比较严肃
许多初中学生都有这样的体验，一上课就会感觉气氛特别安静，甚至不敢大声呼吸，这样会给学生很大的心理负担。每一门课程都是需要师生之间进行交流，只有在沟通中才能找到学习中存在的问题。初中英语教师还是采用传统单一的教学方式，在课堂中所营造的气氛比较严肃，学生的心理得不到放松，长期在压力大的学习氛围下也学不到知识。
二、情感教育内容的概述
情感教育是认知教育相对的概念，是完整教育过程中必不可少的一部分。情感教育就是指在课堂教学过程中，教师要创设有利于学生学习、和谐融洽的教学环境，妥善处理好教学过程中的情感和认知关系，充分发挥情感因素的积极作用。通过情感交流来增强学生积极的情感体验，培养和发展学生丰富的情感，激发学生的求知欲和探索精神，促使学生形成独立健全的人格特征的教学方法。所以，情感教育既是一种教学模式，还是一种教学策略。近年来，随着教育改革的力度逐渐加大，素质教育的观念在已经深入人心。所以，从另一方面来看，无论是学生的厌学心理，还是教学一味地追求高智商的教育，都促使教育已经走上了一种非理性的道路。随着21世纪到来，全球经济的一体化和世界信息化都告诉教育界应当进行改革，实现情感教育。所谓的情感教育就是理智教育，这种教育能够很好地将学生没有发泄出来的情感也列入到教育目标之中。将知识获得或者智力训练的目的作为教育目标的中心位置，弥补以往教育中冷漠、忽视、扭曲和阻碍学生的情感发展，增强师生之间的情感交流。在尊重学生差异的前提下实施教育，尊重学生的个性发展，实现学生个性化和全面发展。
三、情感教育在初中英语课堂教学上的应用措施
（一）转变教师的教学观念
要在初中的英语课堂教学中注入情感教育，就需要教师要转变传统的教学观念，更要深刻认识到情感教育在整个教学活动中起着非常重要的作用。如何将情感教育融入到英语课堂的教学活动中，很多英语教师也在一直探讨。首先，作为一名教师，就要转变自己的`观念和态度，正确理解情感教育的内容及含义，对情感教育进行透彻了解之后在进行实际采用。在教学活动中，要将学习中心还给学生，让学生成为学习的主人和主导者。其次，就是学会换位思考。大部分教师无法实现情感教育就是因为无法考虑到学生的感受，英语教师就需要在课堂上进行换位思考。可以让一名学生当教师在讲台上讲课，自己坐在底下听讲，然后总结自己在课堂教学上的不足进行弥补。最后，给与学生足够的安全感。教师必须在课堂上采取积极有效的措施消除学生的心理负担和学习压力，能够真正让学生全身心地投入到学习当中，然后慢慢地用自身修养对学生进行感化，逐渐渗入情感教育。
（二）善于与学生进行交流沟通
学习的过程就是师生之间进行互动交流的过程。只有在学习中拉近与学生之间的距离，构建一种全新和谐的师生关系，学生才会热情欢迎教师，积极主动接受学习。学生是学习的主体，必须全面时刻关注学生的情感，积极引导和感化学生，让学生走上正确的学习道路。在课堂教学中，英语教师要平心气和地与学生进行沟通，消除学生在学习上的情感障碍，了解学生的个性和生活状况。在课堂教学上，先听取学生的意见，尽量满足学生的一切需求，认真听取学生的疑惑。课堂上除了传播知识外，还可以分享一些学生感兴趣的事物，也可以让学生分享一些生活状态等，全面了解每一个学生的兴趣爱好。通过课堂内外主动与学生进行交流，学生就会把教师当做自己的朋友，也会将自己学习上的障碍告诉教师，这样就形成了一个和谐融洽的学习氛围。
（三）鼓励学生进行课堂互动
很多教师喜欢批评学生，但学生就是会犯错，不一定所有的学生所做的事情都是错事，所以教师不能“一笔带过”。喜欢批评学生是许多教师的通病，在教师眼中，学习成绩不好的学生都不是好学生，导致很多想努力学习的学生产生自卑心理，最后甚至放弃学习。教师在课堂教育上要积极鼓励学生开口说话，在课堂上进行口语练习。即使说错了也没关系，应当给与鼓励，并纠正存在的问题，争取在下一次表现更加出色。只有重新帮助学生建立自信心和自尊心，学生才会变得开朗，善于在课堂上回答问题，表现自己。由此看来，情感教育确实是一门重要的学问，对学生的英语学习有着非常重要的积极作用。初中的英语教师应当在英语课堂上先转变自己的教学观念，与学生多进行交流和沟通，鼓励学生进行课堂互动，这样学生才会不断取得进步。
参考文献：
[1]姚碧慧.初中英语课堂教学中的情感教育研究[J].考试周刊,20xx,（12）:119.
[2]郁晓玲.浅析初中英语课堂教学中的情感教育[J].读写算（教育教学研究）,20xx,（61）:206.
英语教学中的课堂教学7
一、创设合理的问题情境，激发学生思考问题的积极性
问题的设置是思维活动的开始，有效问题的设置，能够让学生有一种想要解决问题的想法，而且还能够调动他们思维的积极性，这样，学生也能主动地参与到解决问题的活动中来。基于此，在英语课堂教学中，要结合教学内容，创设相关的问题情境，在问题的指引下，多鼓励学生不断地提出问题、分析问题和解决问题。
为了更好地突出学生学习的主动性，教师可以适当地将课堂的主动权还给学生，以此来激发他们学习的欲望，及时引导学生在学习过程中不断提问，自主回答，在一定程度上提高学生的听、说、读、写等方面的综合能力。比如，在组织学生学习“sharing（公用、共享）”这一节课时，教师就可以先回答学生比较感兴趣的问题，当学生得到答案后，再指导学生投入到课本的学习当中，这样，学生的学习欲望也就能被激发出来。此外，在新课程教材中的“Askand answer（问答）”板块中，教师也可以引导学生利用问题类比、问题想象、课前提问以及课后提问和互问互答等方法，掌握教材中的一些内容。这种活学活用的学习方法能够激发学生学习英语知识的热情。
二、创设音乐情境，激发学生学习英语知识的积极性
高中学生都有听歌的习惯，还有很多学生比较喜欢听英文歌，对英文歌曲可谓是情有独钟。在教学英语知识时，教师就可以充分地利用这一有效的资源进行授课。比如，在上课开始之前，教师就可以适当播放一些优美且舒缓的英文歌曲让学生欣赏。这样的教学既能够让学生放松紧张的心理，又能让学生的大脑得到休息，而且还可以促使学生快速地进入到一种相对轻松的英语学习环境当中。其次，教师还可以选择一些与课文相关的歌曲作为新课的导入，通过构建音乐情境来激发学生学习英语知识的积极性。此外，值得注意的`是，采用音乐作为新课的导入，要注意导入内容不能与接下来要教学的内容相脱离，否则就失去了意义，而且还会给学生泼一盆冷水，不利于学生继续探究相关的知识。另外，听英语音乐，学英语知识，这种方法最大的好处就是可以有效地锻炼学生的听力。而且通过听音乐还能够扩展学生的知识面，让学生更加了解西方的文化，体会东西方价值观念的异同，将英语语言上升到真正意义上的交流，让英语教学“活”起来。
三、介绍异国文化，可使语境的设置更为地道
在英语教学中，英语文化的习得也是学习英语语言过程的一部分。因此，在传授知识的过程中，英语教师也有必要在创设相关的情境教学时，向学生多传授一些与之相关的文化背景知识，在一定程度上还能够消除学生学习英语知识的障碍，还能让我们在语境中操练的语言形式更加恰当、得体，而且也会使设置的语境更加真实有用。例如，在教学“Englishmanners”这节内容时，为了让学生更好地了解中英文化间的差异，教师可以结合小品表演进行授课。西方人主要以谈论天气作为话题的开始，中国人往往都是先问“吃饭了吗”开始，接着，再让学生查找一些资料，在互相矛盾的表演冲突中，让学生掌握一些必要的知识，在互动中得到应有的乐趣，增长知识。
四、巧设情境，开拓思维
英语教材中有很多内容都涉及到西方国家的风俗习惯、风土人情及各地的文化。很多文化礼仪等都是我们没有看到的，针对这部分内容，在英语课堂教学上可以结合多媒体课件将这一部分内容展示给大家。此外，还有一种方法就是靠学生和教师发挥自己的合理想象，在头脑中建立起相关的图象，再对这些图象选择加工，以此来不断地扩展形象思维的范围，把记忆系统中的信息重新进行组合、加工。基于此，要求教师在教学时，创设情境教学，指引学生进入到特定的情境当中，根据情境教学再对课文的内容进行再加工，训练学生思维的灵活性与独创性，让学生用自己所掌握的英语知识来描述学习内容。这样的教学，也能够凸现出教育手段的技术性与艺术性。此外，教师还可以巧设交流情境，比如，可以创设一个虚拟的场合，组织学生进行情境对话，以此来开拓他们的思维想象力，这样既能活跃课堂教学气氛，又能开拓学生的思维。举个例子，“Do you like travelling（你喜欢旅游吗）？”“Where do you like totravel best（你喜欢去哪里旅游）？”
以及“How will you travel（你将如何旅游呢）？”.对于这段对话，教师就可以巧设情境，让学生来讨论关于travel的话题，既能扩宽学生的知识面，又能巩固要学习的英语知识。
综上所述，在英语教学中，创设情境教学是一种切实可行的教学手段，有效情境教学环节的设置，能够为学生学习英语知识营造良好的语言环境，让学生获得感性材料，而且还能够充分调动学生的非智力因素。情境教学法的有效使用，也是英语教学中其他教学方法不可替代的。因此，广大的英语教师在传授英语知识的过程中，要充分认识到这一方法的重要性，而且还要在教学时，结合教学内容，为学生营造出一个合适的情境教学，并且使这一方法在具体的实践过程中得以应用。情境教学环节的有效创设在激发学生学习英语知识兴趣的同时，还能使得英语课堂成为学生探究英语知识的乐园。
参考文献：
[1]赖萍。情境教学法在高中英语课堂教学中应用情况的调查[D].东北师范大学，20xx.
[2]兰天。探析情境教学在中职英语教学中的运用[J].成功：教育， 20xx（6）。
[3]刘影。 新课标下的高中英语写作教学[M]. 北京：北京师范大学出版社，20xx.
[4]张清英。高中英语情境教学的研究与实践[D].华东师范大学，20xx.
英语教学中的课堂教学8
教育学家陶行知先生说过：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”一节好课应该能让学生主动参与，使学生要成为课堂的主体。只有让学生的多种感官全方位地参与学习，才能调动他们的学习积极性，使课堂焕发出生命的活力，而课前两分钟就对英语教学起了很好的辅助作用。
一、英语课前两分钟的重要作用和意义
课前两分钟是课堂教学的一个重要铺垫，这种简单的活动尽管只占很少时间，但对渲染课堂气氛、调动和激发学生学习英语的积极性和创造性、及时复习和巩固课堂学习内容起着不可低估的作用。它可以促使不愿开口说英语的学生开口，让愿意开口的学生得到锻炼和表现的机会。
（一）让学生在准备中提升英语能力
学生的充分准备是做好课前两分钟活动的前提，无论何种形式，学生都需要挑选材料、梳理知识进行精心准备。在准备过程中，学生的分析问题和解决问题的能力逐步得到提高，他们运用自己的知识来准备， 这也是学生提升综合能力的好机会。
（二）让学生在实践中收获知识
通过多种形式，学生将所学知识展示出来，既锻炼了他们的自信、沉着和应变等能力，还提高了他们的口语水平，同时其他学生的听力和口语能力也得到了提高。因此，在两分钟的时间里，学生便以一种很自然的方式收获了知识。
（三）让学生在期待中走入课堂
成功而精彩的课前两分钟，可以使学生精神饱满、情绪高昂，更加积极地参与课堂教学活动，大大提高了课堂效果。
形式多样的活动，会让学生每天都有所期待，学生盼望新鲜内容的同时拉开了英语课的序幕。
二、课前两分钟的形式和内容
（一）值日报告或自由演讲（Dutyreport or free talk）
这是教师经常采用的一种方法，根据老师的要求做值日报告或自由演讲，很短的`时间，只要坚持，日积月累，就可以收到效果。在这个活动中，学生们自由发挥，个性释放，英语魅力尽显无遗。慢慢的，学生的兴趣浓厚了，听、说能力提高了，英语教学也越来越轻松了。
（二）英文电影配音 （Movie show）
学生在课堂之外挑选一部自己喜欢的电影，并从中选出自己喜欢的片段配音。在活动过程中，学生们为了达到最佳效果，反复训练，不论是英语的发音，还是表演的情感都得到了锻炼。同时，学生们也学习到了西方的文化，了解了西方人的生活。
（ 三 ） 英 文 报 中 的 新 闻 播 报（News）
每周学生要阅读一次《21世纪报》，报中有学生感兴趣的新闻趣事，也可以通过PPT的形式为班级同学讲解。如报中出现了Yoga animals 这篇文章，学生做了PPT,展示了小的动物们可爱的瑜伽造型，同学们感到好奇和欣喜，也学习了英语知识。
（四）英文幽默小故事 （Stories）
教师应鼓励学生多读课外读物，并收集幽默小故事，通过讲故事，学生们可以学习更多的课外词汇，也树立了他们学习的自信心。
（五）英文演讲（Speech）
教师可以开展英文演讲活动，让学生表述自己对事物的看法和观点。同时教师也可以培养学生的自信心和语言组织能力。要让学生开阔知识面，首先要让他们广泛学习，在课外学习中增长见识，拓宽知识面、积累知识。经过长期的潜移默化的积累，学生自然“见多识广”.
（六）改编课本小对话（Shortconversations）
学生表演课前已编排好的短剧，剧情可依照已学过的课文的情景，也可自己创设情境，但是台词必需要运用已学过的。这样，学生既复习了旧课，加深了对新学内容的理解，他们又在笑声中巩固知识，心情愉快地进入新的学习内容。
（七）课文接龙背 （About article）
通过接龙背的形式对已经学过的文章进行检查，要求学生课下自主复习所学内容。在活动中，学生的自主学习能力得到了提升，也锻炼了他们的应变能力。
（八）愉快作文（About writing）
以上是我在课前2分钟所设计的活动，接下来我要和大家交流的是近期我在课前2分钟设计的一种活动，就是把每个单元中的重点句以本单元的主要话题为主线串在一起，让学生在课前2分钟读文章，开始是齐读，之后可以是自己读、老师指名学生读，并纠正他们的发音等。前两节课的课前2分钟就是让学生读，练口语，找语感。后两节课学生将本单元的主要语法点学得差不多，所以慢慢地也就理解了短文中句子的意思，到本单元最后一节课的时候，他们已基本能将文章背诵出来，不但练了口语、口头作文，也背过了重点句。
总之，课前两分钟活动可以丰富课堂的教学内容，激发学生的英语学习兴趣，并使学生在实际操练中提高英语综合能力。我们教师要在教学实践中不断总结、不断积累成功的教学经验，同时不断地查找失败的原因，不断地寻求解决问题的方法，才能逐步形成自己独特的教学风格，让自己的教学技能日臻完善，使自己不仅仅是知识的传授者，又是教学环境的设计者、组织者、参与者、学生发展的促进者、赋能者，那我们的英语课堂必定会焕发出勃勃生机。
英语教学中的课堂教学9
随着互联网技术应用的迅速普及与推广，教育教学中以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术与学科课程的整合亦随着计算机辅助教学的不断深入而日趋成熟。
然而凡事皆有其两面性，如果片面夸大多媒体网络技术在课堂中的应用，就会偏离了课堂教与学的实质。不少教师自视扔掉了粉笔，握住了鼠标就是更新了教育观、解读了新课程，盲目追求看似高潮迭起的课堂假象，对课堂教学中出现的种种非常态行为，非但不加以批驳，反而人云亦云，亦步亦趋，这种现象从前的中学英语教学可见一斑，对此我们着实应该伫步反思，引以为戒。
一、中学英语课堂教学非常态教学行为的表现
（一）拿来主义 风起云涌
网终技术迅猛发展，工具型、资料型、开放型的教学平台日益成为多媒体辅助教学软件的发展方向。网络上充斥着许许多多带有学科特色的教学平台、多媒体资料库、素材库、课件和试题库等，其质量参差不齐。也许是由于日常教学工作相当繁重，也许是制作课件要花费太多的时间、精力，在构思、搜索、准备上，为数不少的教师往往一看到网上有内容相关的英语课件，就全盘接收，下载为己所用，不知不觉中成了多媒体网络技术的顶礼膜拜者，网络资源的拿来主义者。孰不知学情不一样，再优秀的课件也不一定适合每一个教师、学生乃至每一次课堂教学。
（二）三维音画 眼花缭乱
最近笔者参加了一次中学英语优质课的评比，两天10节课清一色的运用多媒体课件，似乎没有在课堂上运用多媒体网络技术就谈不上新课程标准的贯彻。有的教师把浑身的解数使出还不够，更有甚者，一堂英语课还配个助教（电教教师）演示课件。课伊始，教师边舞蹈边唱歌，运用网络资源，把收集到的图像等素材用多媒体技术的多种展示手段呈现在学生面前，引得学生不断赞叹。在小组幸运52的猜题比赛中渗透教学内容，观看视频片段，同时进行提问，小组讨论、辩论，展开师生、生生互动。也许一开始学生会感到新奇、刺激，求知的欲望被激发，但频繁的视频变化终究会使学生出现视觉疲劳，到后来只知道跟着教师Ｙes，Ｙes，下课以后问学生：“喜欢这节课吗？”“喜欢。”“为什么？”“精彩。”“学到了什么？”却答不上来，一脸的茫然。
（三）蜻蜓点水 囫囵吞枣
新课标倡导体验、实践、参与、合作与交流，但有些教师过于求多求全，运用网络资源，收集了大量的课外知识，构筑不同的任务，浓缩了学的过程，过分强调在“做中学”的“做”，超额设计了一系列的'拓展练习任务。学生忙忙碌碌地“为做而做”，教师无暇顾及学生的“学”。例如，有教师让学生根据地图设计问路对话，每个学生的思维角度、思维品质、思维方式本来就各具特点，对话设计的过程中，必定会出现不同的认识结果，教师只有留出充足时间让学生讨论、展示，使课堂变成思想交锋、合作学习与互相竞争的场所，让每个学生有机会表达自己的观点，得到不同程度的价值认同，学生的综合语言运用能力才能真正得到提升。但小组合作活动不到两分钟，刚刚进入状态，教师就示意学生“Ｓtop！”，准备示范对话，学生连思考的时间都没有，要么答不上，要么按事先准备好的答案读一遍。一堂课就这么草草收场。教师为了完成那些体现新课标旨意的“任务”，忽略了最为重要的完成任务的过程，而师生、生生探究合作、共同发展的教学互动过程才是新课标所倡导的。
（四）主导突显 主体淡化
凡是公开课都选择运用多媒体网络技术，每个教师都会精心准备课件，把每一个教学步骤，每一个设计好的教学任务通过多媒体辅助演示出来。粉笔、黑板等早已失去其应有的教学工具的地位，成为了教学观念落伍的代名词。既然任务已设计，而且每个任务都是环环相扣，教师在课堂上就很注重引导学生顺着既定的任务链走，不敢越雷池一步，更不敢激发学生的发散思维，否则这被激活的思绪又怎能收得回？这课件还怎么演示下去？这些教师在教学任务的设计上强调突出学生的主体地位，但在教学过程中下意识地利用了对学生调控支配的权利，以课件为中心，以教师为中心，学生的主动性并没有得到很好的发挥。
二、多媒体网络技术在中学英语教学中的再定位
（一）明确目的性
教师首先应该明确多媒体网络技术的运用，目的是创设一个集图像、声音、动画和文字于一体的语言教学情境，因为多媒体具体图文并茂、声像俱备、容量庞大的优势，能适时呈现教学内容，展示课堂语言实践活动材料，链接教学环节，补充相关主题的背景语料，通过听、说、读、写，让学生接触更多的语言材料，营造浓厚的学英语的课堂氛围。教师应借助多媒体，通过各种感官综合刺激学生大脑，引导学生挖掘自己的创造潜能，开发自己的创造力，使课堂教学快节奏、大容量、高效率地进行，避免为课件而教、为课件而学的本末倒置的非常态教学行为。
（二）讲究科学性
正确运用多媒体网络技术，在中学英语教学中开发利用网络教学资源要讲究科学性，妥善处理人与多媒体网络技术、网络教学资源的关系，教师、学生通过有效的多媒体网络技术获取网络教学资源，再将网络教学资源反馈给课堂教学，实现师生之间的教学互动。由此可见，多媒体网络技术是一座通向网络资源的桥梁，它和网络教学资源都是服务于我们的课堂教学，我们不能把它们的地位凌驾于课堂教学之上。在网络资源的开发、甄选上要充分发挥教师的主导作用，向学生推荐实用有效的教学网站；在网络资源的运用过程中要尊重学生的主体地位，激发学生的探究欲望，重视探究学习的过程，构建学生自主、探究、合作的学习环境，为学生提供探究和交流的发展空间，使学生的自主学习、自主发展由可能变为现实。
三、基于网络的课堂教学对英语教师的再要求
（一）学无止境 教无定法
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，教师要重视理论学习，把教学理论水平的提高与课堂教学实践结合起来。认真学习新课标，解读新课标，树立与课程改革相适应的教学观念和教学策略。把学生的发展放在首位，以每一位学生的发展为核心和根本目的，引导学生乐学善思，最大限度地发挥其主观能动性，把接受式学习和探究性学习有效地结合起来。
反思不是抛弃，反思是为了发展、为了进步。教师要对新课程相关内容进行深刻反思和全新理解，养成撰写课后反思录的习惯，把教学中的经验、收获、不足、困惑记录下来，进行研讨、改进。冲破传统思维定势的束缚，运用多媒体网络技术，吸纳网络资源，博采众长，边学习、边反思、边实践、边提高，不为教学框架所困，形成自己独特的教学风格。
（二）提升信息知识和技术素养
教师良好的信息知识和技术素养是正确运用网络资源的支撑点，教师应具备相应的信息知识和技术素养，培养网络资源组织与甄选能力、资源调控能力以及熟练运用多媒体网络技术辅助教学的能力，选取交互性强的课件制作软件，使课件能根据课堂教学的需要在最大范围内随意调用，发挥网络教学手段的实用性、灵活性。
同时，教师要善于运用网络资源，而不是拿来就用。教师可以学习建立自己的网站，把自己制作的课件、教案放在那儿，也可以通过超链接功能，进行再次加工，把其他网站的课件溶入到自己的课件中，实现资源的共享。以搭积木的形式，把平时收集、制作的课件积累起来，充实课件库，为了便于查找，还可以根据教学内容或年级进行分类编目，做个资源积累的有心人。作为英语教师，平时要多浏览国外的教育网站，学习其他非英语国家成功的英语教学法，也可利用BBＳ、ＱＱ等网络功能互相切磋英语课堂教学心得，探讨英语教学领域的新趋势，最大限度地使网络为英语教师所用。
多媒体网络技术为英语课堂注入了蓬勃的生机与活力，优化了学习过程，使得英语学习变得更有趣味性，但也要正确对待其所产生的负面影响，正视中学英语课堂教学中的非常态行为，边实践边反思，合理运用多媒体网络技术，遵循网络教学资源运用中的科学性，使每一节英语课的教学都充分体现新课标的精髓。