运用现代教育技术以人为本优化作文教学论文
当前小学作文教学的状况不容乐观，存在着“知识窄，能力弱，效率低”等问题。为此，我们进行了“运用现代教育技术，以人为本，优化作文教学的实践与研究”。在运用现代教育技术的前提下，提出了“以人为本”的作文教学的理念，以人本主义心理学的基本理论为指导思想，以《课程标准》和新《大纲》为依据，对从人出发的“以人为本”的作文训练序列教案、CAI课件的开发和作文教学模式等方面进行研究，旨在促进小学作文教学的改革，发展学生人本思想，全面提高学生的作文水平，培养学生的良好个性和创造力。
一、以人为本，开发并形成一套作文训练序列教案和CAI课件
首先，以人为本，开发一套作文训练序列教案。
我们在遵循科学性原则、知识性原则、循序性原则、趣味性原则等四个原则的基础上做到四个结合：作文内容与文体结合，自身实践经验与他人研究成果结合，作文教学实践与课题研究结合，专家指导与教师设计结合，同时把握21世纪作文教学的四个新动向：
（1）立足“人本”。
所谓“人本”，就是从人出发，以人为本。这一教育新理念是我们开发作文训练序列教案的指导思想。我们强调对学生的终极关怀，要以学生的发展为中心，充分张扬学生的个性，发挥学生学习作文的主动性，培养他们的学习能力，提高他们的写作水平。
（2）坚持开放。
《课程标准》明确指出：写作教学“应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情。”我们应把作文看成是一种自然的生命状态，一种朴实的生活行为，引导学生用真实的生命去拥抱作文，让心灵与作文亲密无间，表达自己生命的真情实感。我们应开放作文教学，激励学生主动地去发现、去想象、去探索，充分凸现学生的创新精神和综合实践能力。走向开放，是我们编写以人为本作文训练序列教案要认真思考的问题。
（3）走向“综合”。
所谓走向“综合”，就是不再把作文训练看成是单纯的写作技能、技巧的训练，而是把作文训练与观察、思维、想象等认知能力、审美能力的训练，与写作兴趣、审美情感的激发、培养，与阅读教学乃至各科教学有机结合起来，与学生整个生活实践结合起来。走向综合，是我校开展本课题研究过程中对作文教学改革的一种尝试。
（4）激发兴趣。
《课程标准》要求“重在培养学生习作兴趣和信心”。在指导学生习作的过程中，最有效的方式是实施激发兴趣指导策略，积极诱导学生满怀激情，产生向往的快乐心态，自觉地投身到写作的活动中。只有激发兴趣，作文教学才能充满生机，才能成为学生的“最爱”。
其次，以人为本，制作与作文训练序列教案配套的多媒体课件。
在形成作文训练序列教案以后，我们聘请电脑制作专业人员，按照课题研究的要求，根据教案设计的目标、教学程序和教学内容，坚持有关原则，制作生动、形象的CAI课件。对于CAI课件开发来说，我们坚持以学为中心的课件设计理念，做到以下五个“强调”：
（1）强调以学生为中心。
明确“以学生为中心”这一点对于课件设计有至关重要的指导意义。因为“以学生为中心”还是“以教师为中心”，将会得出两种截然不同的设计结果。为了让课件设计体现以学生为中心，我们从以下三方面作出努力：
①让学生在学习过程中充分发挥主动性，体现出他们的首创精神；
②让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识（将知识“外化”）；
③让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案（实现自我反馈）。
以上三点，即发挥首创精神、将知识“外化”和实现自我反馈可以说是课件设计体现以学生为中心的三个要素。
（2）强调“情境”对学生作文的重要作用。
学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的。课件设计让学生在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，使学生能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。在传统的作文教学中，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，不利于激发学生的联想思维，因而将使学生对知识意义的认识发生困难。
（3）强调“协作学习”对提高学生作文水平的价值。
协作学习环境以及学生与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解起着关键性的作用。课件设计要为学生创造协作学习机会，让学生群体的思维与智慧得到充分的发挥，从而提高作文教学的效果。
（4）强调对学习环境（而非教学环境）的设计。
学习环境是学生可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源（如文字材料、书籍、音像资料、多媒体课件以及Internet上的信息等）来达到自己的学习目标。在以学生为中心思想指导下的课件设计应是针对学习环境而非教学环境的设计。这是因为，教学意味着更多的控制与支配，而学习则意味着更多的主动与自由。
（5）强调利用各种信息资源来支持“学”（而非支持“教”）。
为了支持学生的主动探索，在学习过程中要为学生提供各种信息资源（包括各种类型的教学媒体和教学资料）。但是必须明确：这里利用媒体和资料并非用于辅助老师的讲解和演示，而是用于支持学生的自主学习和协作式探索。因此对传统课件设计中有关“教学媒体的选择与设计”这一部分内容，将有全新的处理方式。例如在传统课件设计中，对媒体的呈现要根据学生的认知心理和年龄特征精心地设计。现在由于把媒体的选择、使用与控制的权力交给了学生，这种设计就完全没有必要了。反之，对于信息资源应如何获取、从哪里获取，以及如何有效地加以利用等问题，则成为主动探索过程中迫切需要教师提供帮助的内容。显然，这些问题在传统课件设计中是不会碰到或是很少碰到的，而在以学生为中心的学习环境下，则成为课件设计中急待解决的普遍性问题。
二、以人为本，构建并运用新型作文训练模式
我们是从以下几方面人手进行探索，逐步构建了作文训练新模式：
1.尊重学生主体，创设情境，激发兴趣。
心理学理论告诉我们，兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感总是在一定的情境中产生的。多媒体课件能够展示事物和现象的本质特征与内在联系，使声音与画面并存，生动直观地将教学信息再现于学生的感官。通过视听器官的协作运用，激发学生的表达欲望。
本课题组教师在作文教学中很重视确立学生的主体地位，他们在作文教学中遵循学生的认知心理规律，紧密结合学生学习实际，以激发学生的兴趣作为我校作文教学新模式的始发点，努力创设平等、民主、宽容、自由的学生作文的心理氛围。同时采取不用的形式和渠道激发学生的内隐的作文兴趣。如运用制作的多媒体课件，在小学中年级采取的玩乐激趣、幻想激趣、游戏激趣，小学高年级的情感激趣、情境激趣、成就激趣等做法，都起到了改善、优化学生作文过程的效果。
2.借助生动课件，拓展空间，激发想象。
想象是创造的源泉，小学生的想象更显得多彩而活跃，因为他们有着稚气的心灵和对未知事物的天真想象。作文训练必须从丰富其表象积累着手，引导他们细致地观察和深刻地体会社会生活，开阔视野，增加阅历。现代多媒体课件，可将真空的音响、活动的图案、变化的形态，直接逼真地展示给学生，引起他们对相关事物的联想，对未知事物的想象。教师激发学生理解多媒体课件的内容，从而在学生的头脑中复活和完善载体形象，化静态为动态，化平面为立体，化片断为连续，化无声为有声。在作文教学中，我们借助多媒体课件，拓展空间，指导学生从以下几方面入手去写想象作文。
（1）描景物，展示自然界的美景。如五年级命题作文：“美丽的春天”指导课上，老师先提出假设：假如让你来当画家，要求你画春天的美景，你会在纸上画些什么呢？接着让学生欣赏课件上鲜花的绽放、小溪丁丁冬冬的流动、燕子飞上飞下忙着搭窝、柳树的枝条在春风的吹拂下翩翩起舞等生动形象的画面，再让学生自由发挥想象，在老师课前发给大家的白纸上尽情描绘，然后又利用实物投影仪让学生上讲台展示自己画的画，小画家还在一旁讲解。于是，情动而辞发，学生下笔时，语言富有情趣，还适当地运用了联想、比喻、拟人等手法，轻松自如地写下了自己美好的春天的赞歌。
（2）写童话，表达内心美好的愿望。针对小学生爱动物的特点，我们设计的'课件，让学生看到许多动物活动的情景，然后让他们仿照以前读过的童话作品，用动物代替人类加以想象，通过记叙故事展现他们的内心世界：对诚实、勤劳、勇敢和乐于助人等方面的品质加以赞美；对说谎、懒惰、贪吃和自私等不良行为加以批评。
（3）编科幻，畅游未来科技世界。如今，学生生活在科学技术迅猛发展的年代，他们通过国际互联网、电影、电视、广播书刊等多种媒体，学到了许多连成年人都闻所未闻的科学知识。他们爱问为什么、爱异想天开，科幻作文恰好满足了他们的心理需要。教学时，我们根据课件展示的内容，以“未来住宅”、“奇遇外星人”、“机器人到我家”、“奶奶家住在外星上”等为题，让学生编写科幻故事，凭着小作者对科学知识及其发展规律的了解，加上奇思妙想，肯定会创造一个个异彩纷呈的未来世界。
3.开放作文教学，创造机会，激发探索。
这是在激发学生想象的基础上，开放作文教学，在教学空间、课外读物、作文形式等方面让学生有更多的自由选择的机会，以激发学生探索的积极性。
（1）开放教学空间。学生的素材来源于丰富多彩的生活，有了生活体验，才能写好作文。于是平时我们有意识地要求学生积极参加他们原来学校组织的自我服务性劳动，鼓励学生发展自己的兴趣爱好。同时创造条件，组织学生外出采风。
（2）开放课外读物。“读书破万卷，下笔如有神。”此话把阅读与写作的内在联系揭示得很深刻。丰富的、大量的课外读物可以提供数量更多，内容更广，体裁更丰富的习作范例。学校购置大量的适合小学生阅读的课外读物，给每个学生办了借书卡，学生随时可到校图书馆借书阅读，同时给每学生发一本“采蜜本”，让他们把课外书中的好词佳句摘录下来，把读书的感受体会写下来。这样，有不少学生迷上了读书，我们发现，学生作文的题材更广了，文句更美了。
（3）开放作文形式。作文是一种创造性的个性劳动。小学生们必须有充分的写作自主权，才能发挥写作潜能。我们坚持以人为本的指导学生作文的理念，给学生充分的习作的自由，要与别人交流什么思想，要抒发什么情感，就写什么样的文章，如“小记者采访记”等。我们常常借助多媒体课件，让学生写“听声音编故事”、“看电视写观后感”等音像作文、自由拟题作文，学生很快就领悟了老师的要求，从而达到“下笔如有神”的境界，写出的作文充满了生活的情趣和孩子的童趣，读后令人口动。
4.坚持主动参与，强化训练，激发尝试。
我们坚持让学生主动参与，以实现多元互动，强化训练，激发尝试。
（1）先说坚持主动参与：首先，开拓主动参与渠道。大体有三条渠道：一是让学生进行观察，如观察大自然的一个场面，观察一个物品、一个人等；二是让学生参加实践，如做游戏、种花草等；三是让学生与别人交际，如创作班队活动节目、布置班队“小园地”、帮小记者去采访等。学生在具体真实的语言交际和实践应用中，学会了交际，学会了合作，学会了作文。其次，提高主动参与密度，主要通过形式的创新和活动的拓展，为学生创造更多的主动参与的机会。第三，优化主动参与效率，教师教给学生观察、探索、习作的方法，让学生在尝试中，强化训练，提高有感而发、自主习作的能力。
（2）再说实现多元互动。首先，营造有人文气息的课堂氛围，优化师生互动关系；其次，强化学生训练，挖掘互动内涵。在这样的基础上让学生尝试用通顺连贯的语言表达出来。由说到写，由片断到成文，由易到难，言语训练便有了从量变到质变的过程。
这样，当学生的思维空间打开以后，有一种表达欲望。教师引导学生进行“说文”训练。“说文”训练是一种情感表达方式，但也有一定的技能技巧。“得诸自己，鸣出内心”是小学生作文的根本要求。这样，小学生的习作出现异常繁荣局面也就在情理之中了。
三、以人为本，制定并运用《小学生作文评价标准》
评价能起导向作用。在运用现代教育技术，进行以人为本的作文训练的实践与研究的过程中，我们重视对学生作文进行综合评价。通过评价，让学生了解自己作文的优点和缺点，在班级同学中所处的地位和水平，从而进一步提高写作水平和能力。我们从“以人为本”的理念出发，对学生的作文评价强调立足于他们的发展，要求作文中必须要透露鲜活的童真、童心；强调儿童要用自己的语言表达自己所见所闻所感，以发展他们潜在的想象力和创造力。因此我们制定两种《小学生作文评价标准》：第一种主要指向三个方面：一是内容，二是语言，三是态度情感、过程方法；第二种是按学生作文各要素来确定标准。两种《标准》的具体指标因篇幅关系略。
对于这两种《标准》的运用，我们提出如下的要求：
1.在对学生的作文进行评价时，可灵活选择其中的一种《标准》来进行，做到多样化、灵活化。
2.教师在对学生的作文进行评价时，要不断地激励学生，激发他们强烈的学习欲望，获得成功的心理满足。
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