引导学生创意表达初探
新课标在“实施建议”中指出“写作是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程”，要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。这是希望学生作文时，能用自己的语言独立、真实、客观地表达自己的见解，摒弃人云亦云、套话连篇的僵化作文。对于小学生来说，这本来是不高的要求，但由于长期以来作文教学的诸种弊端，如作文内容泛化、情感淡化、形式僵化、语言刻板等，因此，给“创意的表达”带来了一定的困难，新课标之所以“建议”，原因正在于此。那么，如何引导学生有创意的表达呢？经过一学年来的摸索，我们总算也有了自己的“创意的表达”。一、引导创意表达的语言外衣
高尔基曾这么说过：“文学的第一要素是语言，它和各种事实、生活现象一起，构成了写作的材料。语言是一切事实和思想的外衣。” 文贵在新，要想写出好文章，一定要具备一件崭新的语言外衣。因此，让学生所表达语言富有创意是我们首先要解决的一个问题。
1、注意用字用词。要使作文语言新颖脱俗，鲜活生动，必须要求学生注意用字用词。我们不要求学生以文学角度，锤炼字词，但注意用字用词准确还是必须的。如一位老师在学生知道“春风又绿江南岸”的“绿”的恰当之后，让学生拿出以前的任一习作，说说这篇习作中那个词或字用得好，好在哪里？写一段话。我们认为，经常这样的训练，学生的作文语言定会有“绿”的创意。
2、巧妙运用修辞。巧妙运用修辞手法，可化抽象为具体，变枯燥为生动。如比喻的巧妙运用：“‘减负’了，同学们苦瓜似的小脸一下子开朗起来。”再如拟人的巧妙：“只见从壶嘴里流出来的水细细的，好像极不情愿似的。”又如在写《春天来了》一文时，学生用引用《春天在哪里》这一首歌来结尾，耐人寻思
3、语言力求风趣。比如：“男生们越吹越带劲，吹得牛儿满天飞。”这善意、风趣的语言写绝了同学们的“超级特长”——吹牛，也表现出集体生活中少年儿童相互取乐的生活情趣。
4、注重新奇组装。组装本身就是一种创意，主要有以下几种：①张冠李戴。如：“他一而再，再而三地“犯规”，最后，荣幸地受到校长的“亲切接见”；②褒词贬用。如“张××同学一副英雄形象，谁也不敢惹他。”③巧借熟语。如：“青蛙，这位农民的‘有功之臣’，却遭到这样的毒手。”；④错位拱配。例如：“一道道埋怨的眼神凝成线，织成网，网住了班主任的脚步”；⑤旧词新用。如“一年级的时候，我们的桌子上的‘边界’线总是一厘米、一毫米量得丝毫不差。在教学中，我们常常展示同学们的“创意”果实， “创意”的花朵也必然竞相开放。
二、引导创意表达的生活经历
周一贯老师在《个性写真：作文教学改革的热点话题》一文中指出：“生活经历的最基本特点是因为不同生命的活动所构成的完全不同的生活经历。”因此，如果学生能在不受压抑的情况下去写个人生活经历中的事，那么作文所表达的内容与思想就不可能雷同，也自然地富有创意。然而多少年来，作文的一大弊端就是学生造假，写自己没有经历、没有感受乃至根本不知道的事。比如拾到一个钱包上交、下雨时老师为我打伞、我修车时师傅不收钱等等，我们承认现实生活中确有其事，但不是每个人都能遇到的。实验班的这一种现象，也屡见不鲜，对此，我们除了要求学生“不要在
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