引导扮演角色构建感情桥梁──“语文与感悟”研究
在阅读教学中，经常有这样的现象，无论课文描述的景色怎么迷人，叙述的事情怎么感人，可学生就是无动于衷。其重要原因是学生角色模式的定势，使得他们在阅读课文中多把自己置于文外，语言内容难以引起学生体验，语言情感难以激起学生共鸣。可见，要培养学生的感悟能力，必须以有效的方法让学生灵活扮演角色，随机进入课文，通过角色转换，促进心理的揣摩、情感的体验，从而变旁观者为当事者，变阅读课文为经历生活，变感受人物情感为自我流露情感。这样，“角色”就成了引导感悟的桥梁，就能最大限度地缩小学生与课文、与文中人物之间的情感差、心理差，以促进学生真心地阅读，真切地体会，真情地感悟，真实地感受。
一、在角色扮演中感受语境。引导学生深切地感受语言描述的情境，是领悟语言内涵、感受语言情感的重要基础。而要使学生深切感悟课文情境，很重要的一点就是要让学生充当角色，进入课文所描述的情境之中，设身处地地去感受，去经历，去观察，去欣赏。这样，语言文字在学生面前就不再是枯燥的语言符号，而是具体丰富的语言形象，他们就能从语言文字中看到迷人的景色，听到美妙的声响，一幅幅生动的画面就会出现在学生面前。这样，他们就能深切地感受课文所描述的情境。请看《春雨》的教学片断：
师：小朋友们，现在你就是课文中的孩子们啊，你们在春雨中干些什么呢？
生：我们在雨中种树。
师：春雨淋湿了你们的帽沿，淋湿了你们的花褂，你们为什么还在干呢？
生：春雨来了，正是我们种树的好时机，我要把它们快快栽下，我要让它们快快长大。
生：我们要为大地换上新装，我们要为祖国搞好绿化。
师：看到小朋友们于得这样起劲，春雨又沙沙地响了，它在干什么呢？
生：它在赞扬小朋友们呢！
师：如果你就是春雨，怎么赞扬小朋友们呢？
生：我会说：“小朋友们，你们真是绿化祖国的红领巾。”
生：小朋友们，你们真是热爱劳动的好孩子。
生：小朋友们，你们为大地添上了新绿，你们真是绿化祖国的好儿童。
在上述事例中，教者引导学生充当课文中栽树的孩子，充当课文中的春雨，课文中的诗句，变成了具体的形象出现在面前，从而使学生在情境的想象描述中，具体而深切地感悟到孩子们为绿化祖国，美化家乡的好思想。
二、在角色扮演中成受情感。学生的情感是粗线条的，他们不容易进入课文中的情感世界，进入
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