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语文特点浅析
语文是一个多义词，通常作为语言文字、语言文学、语言文化的简称，其本义为“语言文字”。以下是小编为大家整理的语文特点浅析，仅供参考，欢迎大家阅读。
语文特点浅析1
语文有如下一些特点：
一、基础特点
语文是学习一切文化科学知识的基础，任何学科的教学，首先都是语言的教学。因为语言是思维的载体，既是关于思维外延的表现形式，又是对于思维内涵的本质阐述。人类的所有活动都决定于思维，因此，人类的所有活动都必须借助语言才能进行。各学科的思维内涵虽然不尽相同，但都必须借助语言承载并形成其知识体系，这是不争的事实。因此，语文无疑是其他学科的基础，是最基础的学科。没有最基本的语文知识作为保证，没有一定的语文知识参与，其他学科的教学是难以进行、虽进行也难有成效可言的。
语文本身也强调基础：依据形、音、义的原则，把字结合成词;依据语法和逻辑的要求，把词构建成句;依据逻辑和修辞的必然，把句连缀成文。语文基础层层相因，缺一个环节不可。语文教学最初为识字教学，就可见其自身的基础性。
二、社会生活特点
文学作品是社会生活的集中反映，小说、散文、戏剧、诗歌等文学作品占据了语文教材中绝大部分篇目;议论文直接歌颂或批评社会现实，说明文介绍各种事物以为人所用，应用文是运用于社会的实用文体，也都和社会生活密切相关。“课堂小社会，社会大课堂”，这个说法应该特指语文课才对。任何一节语文课都是社会生活课，此言不虚。
三、知识结构特点
语文海阔天空、无所不包，含有丰富的自然科学知识、社会科学知识和生活小常识。文史哲不分家，语文教学过程中，涉及最多的是哲学、政治经济学、历史、天文、地理等社会科学知识;也涉及数学、物理、化学、生物等自然科学知识。语文既是学习其他知识的工具，又因为其他知识而不断丰富起来，从而形成纵横交错的知识结构体系。语文课不仅仅是识字课或语法课，也不仅仅是阅读课或写作课，更是逻辑课和道德伦理课，它贯穿了爱国主义教育、行为习惯教育和生活常识教育，还讲究气度风范和人格修养等等。
总之，语文知识结构复杂，综合性最强，涉及面最广，是感性和理性最为完美的结合形式，是师生修身养性最重要的学科。
四、语言表达特点
任何学科的讲授和学习，都以语言为主要媒介物。然而，较之其它学科，语文的语言表达要求最高。除了普通话、语法、逻辑这些最一般性的教学语言的要求之外，语文还要求教学语言讲究修辞、贴近生活，具有形象思维的特点，具有审美的高度，要形象生动、充满情趣和富有哲理。即使是普通话、语法、逻辑这些最一般性的语言要求，也高于其他学科，应该更加正确和规范。
五、教学评估特点
1+1=2，在一定历史时期内，自然科学的结论是绝对和惟一的;而社会科学的观点总是相对的，不是惟一的，同一个事物，往往可以作多种分析甚至得出完全相反的判断。“一千个观众就有一千个哈姆雷特”，多向思维或异向思维正是这个道理。政治、历史等其他社会学科也具有这一特点，但下述两个特点却是语文所独有的：
1、对文章形式的分析没有统一的标准;
2、记叙文体还有个感情基调问题，而对文章感情基调的把握，又因讲课人的性格、阅历等不同而各异。
见仁见智，语文教学评估比其他学科的教学评估要困难得多。
六、教材形式灵活
语文的教材形式较其他学科的教材形式要灵活得多，因为语文知识主要表现为纵横交融递进的特点，课文只是语文知识的载体而已，不同课文也可以承载大致相同的语文知识;而其他学科知识，尤其是自然学科知识，则主要表现为纵线发展的特点，知识载体往往就是知识内涵本身，很难将其形式和内容剥离开来。
语文课文形式可以分为文章体裁和文章样式两种。文章体裁有记叙文、议论文、说明文和应用文等;文章样式更为复杂，有不同的记叙文如小说、散文等，有不同的议论文如正论、驳论等;……在教材编排上，某一篇课文应该编在初中教材，还是编在高中教材?应该编在某年级教材或编入某一单元?并没有统一的尺度;这篇课文是选用古代的，还是选用现代的?是选用中国的'，还是选用外国的?是选用A作家的，还是选用B作家的?各种文体的比例多大?不同文体的各种样式的比例怎样?都不可避免的具有编排者的主观随意性。
七、学生极易参与教学
听、说、读、写，既是学校语文教学的基本内容，又是人们生活和工作的基本内容。人从“呀呀”学语开始，就有了一定的“听、说”能力，渐而会“读”，渐而会“写”，因此学生都具有一定的听、说、读、写的能力，极易参与教学。每一篇课文，每一堂语文课，他们都似曾相识，都容易引发他们的学习兴趣，使他们成为学习的主动者和组织者。听、说、读、写各有不同的形式要求和内容要求，既可以分开训练，又可以在训练中兼顾几个方面。无论是质疑还是讨论，无论是作文还是讲演，无论是表演还是调查，甚至是日常生活的点点滴滴，学生都在学习语文，都在进行听、说、读、写的训练。这种训练既可以在课堂上进行，也可以在课外进行;既可以是有组织的活动形式，也可以是纯个人的行为方式。引导得当，则学生随时随地都在训练，都在提高。
八、教学的随机性
由字而词，缀词成句，因句成文，语文应该由浅入深、由简而难，循序渐进地进行教学。但是，语文是以课文为载体进行教学的，如前所述，除了语言本身的知识以外，任何一篇课文都包含有丰富的社会人文知识、自然科学知识或生活小常识。然而这些知识或常识，是作者为了表达某种思想内容信手拈来，一般是不成系统的，是学生不一定了解的。老师只有根据学生的兴趣，或为了扫除学生在知识理解上的障碍而随堂调整教学计划，甚至放弃原先的教学计划，临时确定教学内容、教学重点和教学难点，以满足学生此时此刻文化知识上的需要，从而最终实现语文教学目的。
此外，由于教材编排者在编排过程中不可避免的主观随意性，语文教材的编排必然不是尽善尽美的。因此，我们可以在不违背语文教学大纲要求的前提下，把课文重新进行编排，甚至删去一些课文或者增加一些美文，以满足教学上的需要。
语文特点还有很多，然而仅以上述特点看，语文教师就不好当了。没有以汉语言文学为核心的广博的知识结构，没有哲学、美学、逻辑学……这些科学的知识高度，没有较好的普通话等基本功，不讲道德情操，不进人格修养，不讲言谈举止……语文是教不好的。
语文特点浅析2
语文教学的根本目的，在于培养学生理解和运用祖国语言文字的能力，在于培养学生的人文素养。要实现真正意义上的语文教学，很大程度上取决于教师教学语言的灵巧运用。苏霍姆林斯基说过，教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。由于学生年龄小，还处在启蒙教育阶段，因此小学语文教师的教学语言，尤其具有示范性和引导性作用。抓住语文学科的特性，深入研究小学语文教学语言的特点，对于提升小学语文的课堂教学质量，有效发展小学生的听说读写的能力，具有重要的意义。与其他学科教学语言相比，小学语文教学语言具有更加鲜明的特点。
一、规范性
教师是知识的化身，是智慧的灵泉，教师的一言一行都具有示范性作用。教师要为人师表，而口语的示范作用也是师表的重要方面。因此教师的语言更要具有规范性，以达到语言的正面示范效果。越是面对年龄小的学生，教师的语言越是要求具有规范性。
因为小学是语言学习的关键时期，儿童处在语言习得阶段，他们具有很强的模仿能力，所以小学语文教师的教学语言，不仅影响到课堂教学的效果，在很大程度上还决定着小学生的语言发展水平。因此，特别要求教师在语音、词汇、语法等方面合乎规范，为儿童的语言学习创造一个良好的环境。有的老师把吃饭念成思饭，历史念成利死等等，这些都是不规范的语言表达。教师必须运用全普通话进行教育教学活动，这样既可避免教学语言出现南腔北调，又可使学生的语言得到正确的发展。如果一位教师不会运用普通话教学，那么他即使口若悬河，也是不规范的。同时教师的口语表达还要做到吐字清晰、语流通畅，节奏优美，语调自然、适度。
二、科学性
教育教学自身就是一门实践性科学，在语文教学过程中要培养学生的人文素养，所以，传情达意必须细腻且准确，合乎科学。教师要掌握的不仅是词语的准确含义，还要能正确、深刻地分析和传授知识，更要注意自己的语言表达不要产生歧义。如“某某同学的看法，有人反对，我觉得是对的。”这句话就产生了歧义，究竟是“这个同学的看法”我认为是对的，还是“有人反对”我认为是对的，语意出现模糊，令人费解。因此，教师的语言表达必须指向明确，毫无歧义。语文教学口语的科学性还体现在教学用语的简约与精练上。有一则寓言说，狗嘲笑老虎一胎仅仅生下一子。老虎轻蔑回答：“但他是老虎！”课堂教学效果如何，同样不由语言的多少决定，而取决于是否抓住要点。
三、生动性
生动性是指语文课堂教学语言不能枯燥单一，要生动明朗，充满活力。这既与小学语文教材的特点相符合，也和小学生形象思维占主导地位的特点相一致。纵观小学语文课本，其中语言表达生动活泼的文学作品比比皆是。语文教师要善于用最生动的语言把学生带入作品的艺术境界之中，让学生在形象的意境中去切身感受体会，去解其惑，得其道，感知教材，理解作品，发展形象思维。
李燕杰教授曾经说过：“讲到最典型的人物，最生动的事例，最感人的情节，要绘声绘色，细致刻画，使得听众如临其境，如见其人，如闻其声。”语言生动形象，就能够将抽象的化为具体，难懂地讲得浅显枯燥地变为有趣。小学语文《月光曲》中有“幽静”一词，如果教师仅仅按照词典解释为“幽雅安静”，尽管十分准确，但是学生不一定真正理解它的内涵与意境。一位有经验的教师这样阐述：“秋天的夜晚、朦胧的月光、小镇的河边、无人的小路、远处的茅屋、闪烁的灯光、断断续续的琴声。……”这就是课文中所描写的幽静的境界。教师生动的语言启发了学生的思维，让学生不知不觉地沉浸在幽静的氛围中，深深地感受到了幽远静谧的意境。特级教师于漪讲《春》时，用这样一段话导入：“我们一提到春啊，眼前就仿佛展现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美丽景色！一提春，我们就会感到有无限的生机，有无穷的力量。所以古往今来，很多诗人就曾经用彩笔来描绘春天美丽的景色。”这段话栩栩如生、有情有景。即使是在寒冷的冬天，学生也会感到春意融融，眼前一片生机勃勃。生动的语言牢牢抓住了学生的`心，从而激起他们的学习欲望。
四、趣味性
古代杰出教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学生学习的过程不仅是一种以思维为中心的认识过程，还是多种个性心理协调活动的过程。语文教师的语言要善于从小学生的心理特点出发，在恰当的场合、恰当的时机，巧妙地运用幽默风趣的语言引导学生，使整个教学逸态横生、熠熠生辉。特级教师于漪主张“要努力把课上得情趣横溢”，特级教师魏书生则要求自己“每堂课都要让学生有笑声”。这样不仅能使课堂气氛轻松活跃，还能激发学生的学习兴趣，启迪学生的智慧，加深对事物的理解感受，使学生在轻松、愉快、活泼、充满笑声的课堂气氛中学到知识，受到教育，感受到一种精神上的享受和充实。有位老师在教宋词时，问学生说：“你们喜欢流行歌曲吗？”学生自然回答喜欢，接着老师言归正传：“那我们今天一起来学习一篇宋代的流行歌曲——宋词”。学生发出了会心的笑声。这种幽默的语言使学生入题轻松，也让课堂气氛得到调节。
教学语言的趣味性犹如一根神奇的，赋予语文教学口语以生命和活力，使学生在趣味盎然、亦庄亦谐的艺术境界中获取知识，得到美的享受。
五、情感性
古人云：“感人心者，莫先乎情。”“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“在知识的活的身体里要有情感的血液在畅流，这是教学语言的生命、灵魂。”语文教学面对的是一篇篇感怀抒情的文学作品，每一处都流动着丰富的情感，教学的语言也应当充满感情色彩，力求达到讲到庄严处，学生竦容端坐；讲到豪壮处，学生热血沸腾；讲到义愤处，学生横眉立目；讲到欢快处，学生笑意盈盈的教学境界。这就要求教师在深刻理解感悟课文的基础上，将蕴含在教材中的思想感情化为自己的真情实感，做到声发于情、理融于情，通过自己的教学语言，把课文的各种喜怒哀乐情感因素传达给学生，从而拨动学生的心弦、触动学生的情思、引发学生心灵的震撼。
著名语文特级教师于漪老师在这方面给我们树立了典范。在《最后一课》的教学中，为了帮助学生理解爱国情，她一方面以文中情激学生情，另一方面又以自己的胸中情点燃学生的爱国情。她以自己的亲身经历向学生交流自己的感受：“七七事变”后，她的家乡危在旦夕，学校即将解散，她永远忘不了音乐老师教唱《苏武牧羊》的……”学生的心弦被拨动了，沉浸在痛失祖国的情感之中。她在介绍《周总理，你在哪里》一课的教学体会时说：“我的那篇教案，与其说是用笔写出来的，还不如说是用泪水写出来的。”不言而喻，她的这节课也是用“泪水”倾诉的，这“泪水”自然就是她的深情。这深情，来源于她对总理的敬佩爱戴和对英灵早逝的悲怆之情。正由于有这深情在感召，才能在教学过程中进入一种师生心心相印的境界，使学生从心灵深处感受到总理伟大的人格，获得一种震撼心灵的感情力量。
六、艺术性
语文教师的教学口语运用的最高境界是口语的艺术性，它是指教师在教学过程中运用各种语言表达技巧，创造性地使用美的语言，给学生以美的享受，从而培养学生感受美、鉴赏美和创造美的能力。
语文教师的教学口语有比一般人的语言更高的美学价值，它的审美性体现有这样几个方面声音洪亮清晰，语言流畅明快，做到语音美；语言优美生动、幽默风趣，方法灵活，能在遣词造句和修辞上显示出高超的艺术，做到形式美；思想深刻，富有哲理，充实而又含蓄，做到内容美；熟练地运用语言机智，曲尽其妙的讲解，完美的逻辑推导，创设令人着迷的语境美；沟通融洽畅达，导入新鲜有趣，衔接天衣无缝，节奏抑扬顿挫，结语耐人回味，构成流程美；以态许多产生巨大艺术魅力的教师语言范例，都是富于审美性的。例如，上海特级教师于漪在讲《春》、《海滨仲夏夜》、《香山红叶》、《济南的冬天》等一组写景散文时，设计了这样一段导语：
法国雕塑家罗丹说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”我们生活在大自然中，美几乎是无处不在。当然，大自然的美不同于巧夺天工的工艺美，不同于绕梁三日的音乐美，也不同于充满青春活力的人体美。然而大自然的美又似乎融合了所有的美，尤其是我们伟大祖国的锦绣河山，真是美得令人陶醉。在不同的地点，不同的季节，展现出不同美的姿态。今天我们要学一组文情并茂，描写四季景色特征的散文，来领略祖国大自然的美景。
这段导语是山涧的清泉，徐徐铮铮、在学生的心上潺潺流过，一下就调动了学生的积极性。老师通过精炼的词句和排比等修辞手法的运用，表达了对祖国大好河山的无限热爱，并渲染了美的氛围。
有人曾经说过，完美的语文教学语言应该有小说语言的生动，演说语言的雄辩，散文语言的优美，诗歌语言的简练，相声语言的幽默。这样的目标我们很难达到，但它无疑也为我们描绘了一个美好的愿景。
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