物理教科书整合物理学史内容的原则

物理教科书整合物理学史内容的原则

物理学史教育的意义不在于简单地介绍历史知识，而在于培养学生的科学素养与人文素养。物理学史进入物理教科书面临的首要问题是内容的选择，并非所有与课程内容相关的物理学史都有必要进入教科书。教科书的容量终归有限，而科学史的内容纷繁复杂，如何在物理教科书有限的空间内挖掘出科学史丰富的内涵呢?既要针对教材中的不同内容选取与其相关联的物理学史内容，又要考虑能够为学生所接受和具有促进学生深入理解物理学的作用。在保持真实性的前提下需要由物理学史的史学形态向教育形态转化，使其融入教科书并能够为学生所接受。

    我认为，物理学史走进物理教科书要注意以下几条原则：。

    1、目的性和适应性

    物理学史引进物理教科书，必须要明确教学目的。需要考虑为什么要引进，在哪些环节上引进，要体现哪些方面的价值，怎样才能与教科书内容有机结合等等，对科学史的内容要去粗取精，做到：

①符合学生的认识水平和接受能力；

②选取的内容应该具有较高的教育价值，能给学生以多方面的启迪，避免为教史而教史；

③削枝强干，使教科书中的科学史线条单一、脉络清晰。

    2、教育性和真实性

    物理学史走进新课程有利于实现培养学生“科学素养”和“人文素养”的双重功能，其教育价值体现为不同侧面的'功能强化，需要结合教科书内容，有目的地突出其中一些侧面，但不能为教育而无端拔高或贬低历史，引进教材中的物理学史料必须是客观的、真实的，不可违背史实。

    尊重历史的真实性，需要重视科学发现的背景，要把科学放在导致它们产生的那个背景中来学习。科学固然注重创新，但继承是根基，牛顿曾经说过，他之所以比别人看得远，是因为站在巨人的肩上。另外，要尊重历史的真实性，教科书就不能满足于仅仅介绍正面的成功事例。在科学的征途中，激动人心的时刻相比漫长的发展史毕竟是短暂的一瞬。失败的研究在科学发展史上自有其意义，这与“成则王、败则寇”的价值观大相径庭。还科学发展以本来面目，克服世风浮躁对教育的负面影响，有助于学生脚踏实地地学习。

    3、针对性和实效性

    要针对物理课程分支或内容中的物理概念的形成、物理原理的推出和物理规律的发现等过程，精心选择与其关联的物理史料，进行形态转化，使其融人课程内容，进而有效地促进学生更好地理解物理，提高教学效益。

    4、灵活性和多样性

    进入教材的物理学史，可以放在课程或章节的开头，介绍课程分支或重要内容的发展历史，可以融入具体知识的过程展示、思维方式的借鉴、科学方法的对比等，也可以介绍物理学家所处时代背景、插人物理学家肖像等，还可以设置物理学史阅读和探索栏目，图文并茂，增加教科书的亲和力，促进学生更好地理解和学习科学。

    5、以小见大和自成体系

    教科书编写者应通过有限的篇幅和精选的事例，通过学生的参与，折射出科学的全景。例如，人教版高中新教材就把“伽利略对自由落体运动的研究”作为单独的一节。教科书中采用资料分析的方式，呈现了这一发现的科学背景及大致历程，突出展示了伽利略的科学研究过程，然后再引导学生从科学方法、科学哲学、科学精神及实验技术等角度思考问题。这样编写，使学生能够从一个典型的科学史实出发，通过对前人探究过程和探究方法的分析，从科学前辈那里汲取营养，用以提高自身的科学素养与人文素养。

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