小学教育论文15篇【精品】
在学习和工作的日常里，大家总免不了要接触或使用论文吧，通过论文写作可以提高我们综合运用所学知识的能力。怎么写论文才能避免踩雷呢？以下是小编为大家整理的小学教育论文，欢迎大家分享。
小学教育论文1
[摘要]中小学教育科研是提高教育教学质量、促进教师专业发展、推动教育事业健康发展的重要力量，草根性是其最稳定、最本质的原始属性。中小学教育科研的草根性具有朴素性、大众性和实践性等特点。现实中，中小学教育科研活动散失草根性的现象仍然存在。因此，学校要提高中小学教师的科研素养，培育中小学科研文化，完善中小学教育科研成果的评价机制，以尊重和保护中小学教育科研草根性。这样，中小学教育科研才能充分发挥其功能，真正成为促进教师专业发展、提高教育质量乃至推动教育事业发展的根本动力。
[关键词]中小学；教育科研；基层科研
中小学教育科研是人们基于中小学教育教学活动和学校办学实践面临的实际问题，采用恰当的研究方法，创造性地改进教育教学实践，探索教育教学规律，提高课堂教学质量和学校办学水平的一种教育科研活动。中小学教育科研中，广大一线教师是“主力军”，课堂是“实验室”，对教育现实进行干预是核心和关键。深入中小学教育科研活动，让人强烈地感受到一种来自民间和大众的底气，这是中小学教育科研最原始的禀赋，笔者将这种最原始的禀赋称为草根貹。这是中小学教育科研从寻求外在支持到挖掘内在属性转向的一种新尝试。
一、中小学教育科研具有草根性
草根性是指事物本身所具有的、关注普通民众生存状态的属性。草根性本身具有的特点与其所代表的群体特点相类似，如分布广泛、生命顽强、朴实无华、重义轻利和吸纳百川等。我们讨论中小学教育科研的草根性，主要强调关注：一是中小学教育科研的主体是“草根的”。中小学教育科研的主体是广大中小学教师，而不仅仅是理论家和教育科研精英；中小学教师不是理论家和教育科研精英们研究活动的陪衬和附庸，其主体性教育创新活动是中小学教育科研的重要内容。二是中小学教育科研的内容是“草根的”。它源自广大教师对科学、高效教育教学方式方法的追求和探索，而非“自上而下”的、“空降式”的工作安排。基于广大教师崇高的职业精神和科学态度，他们将日常教育教学活动中面临的实际问题视为中小学教育科研的研究对象，在实践中进行积极探索，形成了大量珍贵、可资借鉴的教育思想和教学艺术。从古代《学记》反映的教学艺术到时下名师的经验总结；从古代“不愤不启，不俳不发”、产婆术到今天内容丰富、形式各异的“教学法”，无一不是一线教育工作者的实践所得。三是中小学教育科研成果的评价是“草根的”。检验中小学教育科研的唯一标准是是否推动教育教学质量提高，是否促进教师的专业发展，是否带动中小学办学水平的提升。
二、中小学教育科研草根性的特点
任何事物的特征都有程度之分，一种是深刻的，内在的，先天的，基本的，就是属于原素或材料的特征；另外一种是表面的，外部的，派生的，交叉在别的特征上面的，就是配合或安排的特征。我们认为，草根性是中小学教育科研的“属于原素或材料的特征”，而不是“配合或安排的特征”。从起源来看，中小学教育科研自然生长在古今中外教育工作者长期教育教学实践中，是原始的、质朴的，反映广大教育工作者各种职业精神、教育理念、教学技巧、生活状态和精神世界的，它是中小学教育发展的客观记载和真实见证，是相对于致力构建成熟抽象的理论体系、经过教育理论家加工改造过的基础性研究而言的。从生存状态看，草根性强调教育科研应该不脱离广大中小学教师面临的实际问题，不脱离具体的日常教育教学活动，不脱离其学校和社会环境，蕴含着中小学教师群体的文化基因、精神特质，其生命力在于能为中小学教育的改革和发展带来新的动力。从功能意义看，草根性强调应尊重和维护中小学教育科研的原生态面貌，主张中小学教育科研中的教师参与和研究成果为广大教师共同享用，尊重和认同教师职业的复杂性、专业性和创造性，充分体现了教育科研活动对中小学教师生存和工作状态的人文关怀。可见，草根性是中小学教育科研的“护身符”，没有了草根性，中小学教育科研就丢失了存在的原始根基。
作为最稳定、最本质的原始属性，中小学教育科研草根性具有以下特点。
第一，朴素性。“素也至美，朴也无敌”，朴素是自然的、至美的，是抛却功利的。中小学教育科研的表现风格是朴素的，不刻意雕饰，不矫情做作，不追求时尚，不过分张扬，其朴素亲切的表现风格深为广大中小学教师所喜爱和运用；其展示的内容是朴素的，中小学教育科研展示的是广大教师日常的教育教学活动，无论是课程资源开发、课堂教学方案设计、教与学活动范式创建、教学方式方法和现代教育技术的使用，还是与之相关的教师队伍建设、学校管理制度建设、校园文化建设等，都是与广大师生的现实生活密切相关的；承载的精神内核是朴素的，抛却功利的，它们均源于广大中小学教师最基本的生存、更好地工作和谋求发展的愿望，负载的是满足人民接受良好教育的朴素的美好愿望和生活理想，是直接服务中小学教育教学实践的.。由此可见，中小学教育科研的草根性首先体现在其朴素性，朴素性是中小学教育科研草根性的最基本的特点，是中小学教育科研原汁原味的真实体现，也是其生存和延续的力量源泉。
第二，大众性。20世纪初，欧美国家的“教育科学化运动”促使教师开始运用科学的方法解决教育问题，人们逐渐重视教师的科研能力，特别是20世纪50年代，美国教育家斯腾豪斯呼吁“教师成为研究者”以后，美国教育界对教师的职能重新加以确定。认为教师不仅是知识“搬运工”，更重要的是最伟大的理论家和研究者。20世纪80年代，我国广大中小学兴起“科研兴教、科研兴校”的热潮，许多教师在实践中研究，在研究中实践，形成一批高质量、有特色的教改成果。国家因势利导，在出台的《教师法》第七条明确提出教师享有“进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验”“从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见”等权利，为推动教育科研大众化提供了法律保障。随着近年来“以人为本”“以校为本”思想的盛行和新课程改革的深入推进，教育科研真正走进每个教师的生活，“校校有课题，人人做研究”成为广大教师的共识。从中小学教育科研的发展历程看出，相对于教育理论家、权威人士的理论研究而言，中小学教育科研具有广泛的群众参与性，已经成为广大教师们自己的科研方式，已经升华为中小学教师的职业生活方式。
第三，实践性。中小学教育科研的草根性非常强调其对教育现实的干涉，最忌空谈。列宁说：“实践高于(理论的)认识，因为它不但具有普遍性的品格，而且还有直接现实性的品格。作为中小学教育领域最常见的实践活动，直接现实性的品格是中小学教育科研最鲜明的品格。首先，中小学教育科研在其研究过程中是从学校教育教学面临的现实问题出发，通过理论导向下的思维范式、行动方式的实践变革，探索和解决教师自身现实的问题，满足教师适应不断发展与改革的教育形势的需要。相对理论研究、基础研究而言，中小学教育科研不是为研究而研究的，它的出发点和落脚点都在于解决学校实际问题，改进学校现有实践状态；它是直接改造教育世界的活生生的实践活动，它能给教育工作者直接提供看得见、摸得着的现实成果。这种现实成果在相同的条件下能得到广泛的应用和推广。其次，中小学教育科研中的理念、认识、假设、经验多是经过教育实践活动的检验的。在科研活动中，教师总是带着某种核心思想、主张开展教育教学实践活动，努力挖掘教育资源，优化教学过程，改进教学方法，提高教学效益。因此，一线教师科研成果中的很多认识、理念、假设已经得到实践活动的检验。
三、中小学教育科研草根性散失的现实表现
人们为了功利性的目的过分热衷于追求理想和达成目标，导致人类社会活动的异化现象不在少数。教育领域也不例外，许多教育活动(包括教育科研)无法按照活动本来的面貌存在和应有的规律运行。虽然草根性是中小学教育科研的原始属性，但现实中，教育科研活动散失草根性的现象仍然不同程度地存在。
第一，研究主体精英化。中小学教育科研是以中小学教师为主体的群众性教育科研，而一些学校管理者至今仍然认为教育科研对中小学教师来说是高不可攀的事情。于是，他们的工作重点不是放在在引导教师认真学习、积极探索上，而是花大量财力、精力聘请专家、教授来校“指点迷津”“理论下嫁”，这使得教师在海阔天空的教育理论指导下无法进入教育科研的“深深大院”。在一些学校，教育科研成了专家、学者和小部分学校科研骨干的专职工作，广大普通教师因为研究深度不够、理论高度不够被拒于教育科研的大门之外。本应成为研究主体的广大基层中小学教师在教育科研活动中变成了可有可无的的附庸。
第二，研究过程形式化。现实中，许多学校为简单应对教育管理部门对教育科研工作考评，一味追求课题立项的级别和数量，不管是国家、省、市、县级课题，不管是子课题还是总课题，不管是否与学校发展相关，都是先立项再说，然后就大肆宣扬学校有“多少国家课题，多少重点课题，多少研究专题”。很多学校不注重课题设计的质量，课题研究缺乏系统完整的、可操作性的实施方案计划，无操作过程，无检查评估，无阶段小结；教师以工作忙为由，几乎不开展研究活动，不系统思考研究的核心问题，多数教师对学校的研究一无所知，更谈不上教学实践的改进和教学方法的调整，研究报告几乎看不到教师研究活动的影子；有人提出中小学教师不宜搞教育科研，课题研究成了几个“主研人员”表演的舞台，他们制订课题研究方案，提出某种“教学规律”或建构某种“教学模式”，强行要求其他教师学习、记住并推广这些教学规律或教学模式，然后由一些写手的“妙笔生花”形成所谓“丰富的科研成果”；开题会、结题会虽然搞得声势浩大，但却无并实质性的研究成果，研究前期、中期和后期缺乏连续性、系统性和完整性，研究资料不全面，在结题前匆匆忙忙赶成果。
第三，研究成果虚假化。一些学校对教育实践中迫切需要解决的问题不作深入的研究，不注重实际操作，不系统进行成果的总结和提炼，不实事求是回答研究的效果；撰写研究报告，什么概念流行就说什么，书上、网上、报上、杂志上，只要能用的，一概“拿来主义”，东拼西凑，不重视特色，有的甚至编造数据和案例，杜撰课题研究成果；有的将主要精力放在核心“概念”的诠释上，从头到尾将“概念”分割，完成引入、诠释、复述的“三部曲”，在书斋里摘章摘句，努力进行“理论创新”，不关心研究是否能够应用和推广，评完奖就束之高阁，当作“财富”炫耀或者放入资料库中。
当然，中小学教育科研草根性散失的现实表现形式还很多，兹不赘述。这类现象最直接的影响是造成中小学教育科研功能的异化，不利于调动广大教师开展教育研究的积极性、主动性和创造性，影响了中小学教育科研事业的整体发展。
四、保护中小学教育科研草根性的策略
随着新课改的深入推进，教育科研已经成为中小学教师职业生活的重要组成部分。国家和地方政府纷纷出台政策，试图通过行政手段进一步推动中小学教育科研的普及和发展，取得了明显的成效。我们只有尊重和保护中小学教育科研草根性，才能充分发挥其功能，使其真正成为促进教师专业发展、提高教育质量乃至推动教育事业发展的根本动力。
第一，提高中小学教师的科研素养。中小学教师的教育科研素养，包括教育科研的意识、教育科研的知识、教育科研的能力和教育科研的道德。从当前情况看，中小学教师自觉进行教育科研的意识已经比较强，不过尚需进一步强化教师在实践中进行应用性研究的意识，尤其是能在自身实践中敏锐地发现问题，这是维护中小学教育科研草根性的基础和前提。一般来讲，教师不容易意识到诸如课堂设计、执教风格、师生互动、教学效率等“问题”的存在，这些问题往往被自己认为是“某种成功的经验”所掩盖。因此，应该经常引导教师反思自己的教学行为和教学风格，与他人进行比照，培养自己的研究意识，掌握必要的研究技能。教育科研的问题有时就是来自教师身边的小事，教师要敢于面对教学实践中存在的种种“问题”，把问题当作自己专业提升的机遇，分析问题产生的原因，努力寻找解决问题的突破口。同时，学校要加强对教师教育科研知识、能力的培养，使他们通过系统的教育科研培训和在实践中的探索，真正掌握开展教育科研活动的必要方法、技巧；要加强对教育科研道德规范的宣传和教育，使教师意识到：追求真理、大胆探索、勇于创新、实事求是、严谨治学等良好的科研道德素养，对研究者来说是不可缺少的。
第二，培育中小学科研文化。中小学教育科研是一种扎根于实践、扎根于学校、扎根于教师的研究，它就像草根一样，虽然很平凡、很普通，但给点雨水就成活，给点阳光就灿烂，具有旺盛的生命力。学校的教育教学实践是其成活的“土壤”，学校的科研文化是其成活的“空气”。因此，学校首先必须重视教育科研，自觉重视和维护中小学教育科研本来的面貌，引导和指导教师遵循“在教学实践中探索规律，在教学实验中解决问题，在教改研究中提高水平”，营造人人愿意“做科研”、人人动手“搞科研”的良好风气和氛围。其次，学校要建立有利于教育科研开展的制度及良性运行机制，认同教育科研在学校改革发展、教师队伍建设、教学质量提高中的价值，维持和肯定教师创造性劳动的管理政策，指导教师参与教育科研的途径和方法，为教师开展教育科研提供平台和保障。再次，学校要努力让教师群体成为教育科研共同体，鼓励教师之间互相帮助、互相支持、互相交流，建立若干教育科学研究小组，收集整理教师共同性的问题，形成若干研究专题，在教学实践中尝试，在研讨活动中交流，在合作研究中共同成长。
第三，完善中小学教育科研成果的评价机制。评价具有导向、评定、激励等多种功能，对成果内容要素及其特点的评价认识是成果交流、推广的重要基础。对成果水平及价值的评价是确认研究人员创造性劳动的前提，具有积极的激励作用，而一定的评价标准对科研活动的发展方向则具有规范及引导作用。因此，学校要通过科学的鉴定与评价，充分肯定那些真正有价值的科研成果，并积极推广和应用；坚决否定那些虚假的所谓科研成果，使中小学摒弃那种形式化的科研行为。其次，学校要建立积极的、导向性更强的评价体系和评价标准，代替那些功利性的激励政策，帮助教师树立正确的教育科研观，规范教师的教育科研行为。
中小学教育科研是广大中小学教师的“精神盛宴”，它是广大中小学教师创造性工作的真实记载，承载着特定的学校文化、教师文化和科研文化，具有浓郁的实践特色。越是教师自己创造的研究成果，越能够被教师认同、应用和传播。维护中小学教育科研的草根性，不仅会得到广大中小学教师的拥护和支持，也将成为中小学教育科研改革发展的主流方向和必然趋势。
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小学教育论文2
多元智能理论对小学教育的启示探析
摘要：多元智能理论的提出引发了国内教育界对小学教育的思考，所以本文对多元智能理论给小学教育带来的启示进行了分析，以期为相关研究的开展提供一些理论参考。
关键词：多元智能理论 小学教育 启示
在新课程改革的背景下，小学教育也越来越注重学生的全面发展。而多元智能理论强调的就是人的发展，已经成为了许多国家实施教育改革的重要指导思想，可以为小学教育的开展提供指导。因此，有必要从多元智能理论的角度进行小学教育的分析，以便给小学教育带来更多的启示。
一、从多元智能理论看小学教育
早于1983年，美国哈佛大学教授加德纳就创立了多元智能理论。该理论指出，人的认智功能是具有多元性的，至少拥有数学逻辑、身体运动、自我认识、人际关系和音乐等八项智能。而尽管大多数人的智能光谱并不完整，但是每个人的认知特征都具有一定的特点。所以，教育的任务就是进行学生多种潜能的开发，以便使每个人都进行自我潜力的发挥。而在该种教育理念下，教育就应该以人的发展为中心，需要进行发展这一终极目标的强调。但就目前来看，我国小学课程具有明显的学术性，更加注重知识的学习，却忽视了对学生技能、情感、创造能力和实践能力等多种能力的培养。从价值取向上来看，国内小学教育以知识为中心，却没有建立起教育与社会发展和学生生活的联系。而一味强调学生的数学和语文智能，将导致学生其他认识方式的重要性遭到忽略，从而导致大量的人才资源遭到浪费。
二、多元智能理论对小学教育的启示
1.建立多元化的教学目标。
从多元智能理论角度来看，小学教育应该建立多元化的教学目标。首先，需要将学生当做是一个整体来看待，以学生全面发展为核心思想建立教学目标。所以，除了设立认知方面的教学目标，还要设立心理、生活、情感和身体等方面的教学目标。同时，在每一教学目标确立后，还要设立具体的课程教学目标，比如情感方面就可以设立服务与认知的情感目标和思想品质的情感目标。其次，教学目标的设立需要考虑到小学阶段的教育任务，需要使学生掌握基本的知识和技能，并养成一定的学习态度，以便打好小学教育的素质基础。再者，在知识经济时代，学生需要有一定的创新精神和能力。而这些能力需要在小学阶段就抓紧培养，以便从为国家培养人才的角度进行教学目标的设定。为了达成这一目的，教学教育需要进行应用目标的建立，并且将其放在重要的位置上，以便使学生的应用知识的能力和创造能力得到培养。
2.营造和谐的校园文化气氛。
在小学阶段，营造和谐的校园文化气氛可以为学生发挥自身潜能创造较好的条件。所以，教师首先应该进行思想观念的转变，以便通过建立和谐的师生关系来营造一种和谐的教学氛围。具体来讲，就是教师应该从发展的眼光来看待学生，以便发现每一个学生身上存在的闪光点。因为，每一个学生都有着各自的优势智能，教师只有认识到每一个学生的独特性才能够发现学生的优势。而出于这种考虑，教师应该对学习不好的学生表示关注，并且善于进行学生优点的挖掘，以便使每个学生都得到发展。同时，教师也需要建立民主的师生关系，尊重每一名学生，以便为学生营造一个轻松、愉悦的教学氛围。而在这样的学习氛围中，学生才能敢于进行自我潜能的发挥，继而取得一定的成功。此外，教师需要为学生提供一个相对开放的教学环境，以便为学生提供更多的机会进行创造，继而取得更好的发展。
3.安排多样化的教学课程。
在小学阶段，表面开设的学科课程虽然较多，但是通常却并没有得到真正的重视。实际上，一些小学虽然开设了音乐、体育等课程，然而却常常出现课程临时取消或者被占用的情况。而这样的课程设置，并不利开发学生的多元智能，甚至还会给学生的健康发展带来的阻碍。就目前来看，在现有教育体制下，常常会出现学生成为“书呆子”的现象。而究其原因，就是学生的多元智能在早期没能得到开发。所以，小学教育阶段作为学生人生成长的重要阶段，应该承担起帮助学生树立正确人生观的作用。而通过积极进行多样化课程的安排，则可以为学生成长提供多种“养分”。为了达成这一目的，小学阶段需要开设科学文化、体育、心理、劳动技能和思想道德等多种课程，并且充分重视课程的开展情况，以便进行学生综合素质能力的培养。而在这些课程中，学生才能够发现自己的兴趣爱好，并且使自身的多元智能得到激发，从而取得全面的发展。
4.采取多样化的教学策略。
为了满足学生的个性化发展需求，小学教师还应该采取多样化的教学策略开展教学。因为，每一个学生都拥有各自的兴趣爱好和认知方式，想要使全体学生都得到发展，就要采取差异化的教学方法。而在此之前，教师需要认识到学生之间的差异，并且公平的对待每一名学生，以便使平等教学理念得到落实。在此基础上，教师就可以开展有针对性的`教学，从而根据学生的个性和职能优势情况进行教学策略的制定，继而达成综合学生智能水平差异的目标。具体来讲，就是教师要根据教学内容进行实地演习，并根据学生特长和爱好等特征进行学习小组的划分。而通过布置不同的教学任务，并要求各学习小组通过合作完成任务，则可以使每一个学生都承担相应的分工，继而使学生的多元智能得到发展。
5.帮助学生树立科学学习观。
在小学阶段，学生的学习观尚处在发展成形的状态。所以，教师应该帮助学生树立科学的学习观，以便使学生的多元智能得到发展。一方面，教师应该让学生意识到每个人的智力都不相同，并且每个人都拥有自己的智力强项。而通过建立适合自己的学习风格，就可以使自身的强项发挥出来。为了达成这一目的，教师需要加强对学生的指导，以便帮助学生发现自身的优势智能，继而对自己有一个正确的认识。另一方面，教师应该指导学生认识到合作学习的重要性。因为，每一个的精力都是有限的。但是，合作却可以帮助学生取得共同的进步，并以对方的优势智能带动自身弱势智能的发展。而在意识到这一点后，学生也能够更好的合作，从而取得更为全面的发展。此外，教师应该引导学生选择更适合自己的学习方式，以便帮助学生更加轻松的完成教学内容的学习。因为，不同学生的认知能力不同，所以擅长的学习方式也不尽相同。而通过正确的进行学习方式的选择，才能够帮助学生发挥自身的优势智能。
6.开展多元化的教学评价。
从多元智能理论角度来看，学生的优势智能并不相同，所以不应该以其中一种或是几种智能对学生展开评价。一方面，学校应该进行多元化评价内容的编制，以便帮助所有学生体会到成功的乐趣，并从中获得学习的动力。而在编写评价内容时，应该毫无偏见的进行多种智能的评价，以便给予每一名学生足够的尊重。另一方面，在评价标准的制定上，由于教学是具有一定的差异性的，所以评价标准也应该更加多样化，以便及时发现学生的智能强项。为了达成这一目的，教师需要根据学生的个性特点和心理倾向对学生进行评价，以便使学生受到更多的鼓励，从而更好的完成后续学习内容的学习。
三、结语
总而言之，在小学教育中进行多元智能理论的应用，可以使全体学生取得共同的发展。所以，小学教师应该从多元智能理论角度对现阶段存在的教学问题进行深入的分析，并从教学目标、教学策略和教学评价等多个方面进行教学改革的实施，以便使自身的教学水平得到更好的提高。
参考文献：
[1]陈佳.试论多元智能理论在小学语文教学中的应用——以沪教版一年级课文《比尾巴》为例[J].新课程研究(基础教育),20xx,02:38-40.
[2]黄凤玲.浅析如何运用多元智能理论建构多元化的小学英语课堂教学[J].才智,20xx,19:192.
小学教育论文3
摘要：当代的小学生自我保护能力不足，安全意识不够，对待人物和事件容易失去理性，失去控制，导致在校期间违反校纪校规，甚至发生危险的事故。小学阶段是人生的新起点，教师一定要发现当代小学教育课堂中存在的缺陷和不足，制定有效的解决方案和策略，培养学生的安全意识，规范学生的日常行为准则，让学生提高自我保护的能力和判断是非的能力。
关键词：小学课堂；安全教育；解决方法；学生
小学是人生中非常特殊的阶段，是学习的起点，是一切探索之源，因此小学的教育就显得尤其重要。教育体制改革后，小学的教育理念迈向了“现代化”和“多元化”，但是仍然存在许多安全教育方面的问题和缺陷，各大学校要正视当前的教育形式，制定合理的教学方案，优化小学安全教育课堂。本文根据小学的教学特点，分析当前安全教育存在的问题以及解决策略。
１发现安全教育缺陷和问题———制定课堂的教学方案
随着教育体制逐步完善，学校和教师都特别重视学生科学文化素质的培养，但在搞好文化教育的同时，往往忽略了对学生的安全意识培养和生存能力的锻炼，造成学生体能下降，生活能力差，适应能力不足等缺陷。这些现象对教学是非常不利的，容易影响学生的身心健康发展特点，阻碍教学进度和质量，学生的身心发展不平衡，学习效率自然大大下降。学校和教师要正视当前教育存在的问题和缺陷，重视学生的体能培养，制定出有效和合理的解决措施，才能完善安全教育机制，让学生树立安全意识和防护意识，无论在校园中还是在社会中，都自觉地遵守规章制度，保护好自己。例如：学校要经常组织校级安全教育讲座或大会，通过给学生播放法制频道的教育节目和纪录片，比如《纪实》等，其中包含一些真实的案例和事故，这些视频资料都来源于生活，能给学生带来心灵上的震撼，是一场值得学生观看和学习的“视觉盛宴”。学生在观看这些教育视频的过程中能带入情感，开动大脑积极地构思，联想到自己的生活，让真实的事件辅助安全教育，让学生明白我们日常生活中随时都会发生违反法纪和规章制度的事，从而规范自己的行为，远离危险的活动。
２加强安全教育体制和管理———培养学生的安全意识
学生是学习的主体，而不是受学习控制和摆布的“读书机器”，教师要注重学生的全方面综合素质的培养和锻炼，在教育学生科学文化知识的同时，要加强安全教育体制和管理，让学生随时随地具有安全意识，做好防护措施，应对多变的社会环境和多元化的交际圈。小学的安全教育是非常重要的，由于小学生心理年龄不成熟，仍然处于懵懂的青春期，对很多新鲜事物充满好奇心，如果教师不加强安全管理，就容易忽略学生的心理感受，使学生成为“书呆子”，只知道学习，当危险降临时就没有应对措施和保护自己的策略。在学校合理开展安全教育，能让学生了解这个多元化社会的'多变性，具有较高的适应环境的能力和解决问题的技巧，对学习的积极性和生活的态度也有一定的帮助。例如：教师要结合当代科技的教学方法和课堂模式，利用科学技术的教学工具辅助教学，让学生意识到安全意识的重要性，如《天网》、《中学生违法犯罪》等教育节目，能让学生带入自己的思想感情学习安全教育内容，配合教师的教学步骤，积极地构思和想象，在生活中提高安全防范意识，减少意外事故的发生，提高校园生活的质量，锻炼积极向上的生活方式。教师要善于发现生活中的细节，探索有价值的教学元素，并且走进学生的生活，走进学生的感情世界，了解学生感兴趣的内容，发现学生的优缺点，并给予指导和教育。
３组织安全教育宣传和活动———提高学生的自护能力
学校和教师要多组织学生进行安全训练活动，提高学生的自我保护能力和防范意识，另外，教师作为学生的引导者和教学者，应当多与学生进行交流和沟通，走进学生日常的生活，了解学生的兴趣爱好、交友方式、语言行为习惯，发现学生的缺点和不足，耐心地教导学生改正，并制定有效的安全管理措施，纠正学生的坏习惯，让学生从小事做起，在日常生活中形成注意安全的好习惯。例如：学校可以定期组织学生进行“防灾减灾”演练活动，即通过模拟“地震”、“火灾”等突发事故，规划合理的逃离路线，让学生按年级或者班级有规律地疏散和逃离，达到演练突发情况的解决措施的效果。这种演练活动是非常有价值的安全教育方式，能让学生通过实践性的活动，了解事故突发时的紧急情况，明白安全事故的危害性，让学生在日常的生活中随时做好保护自己的准备，当危险发生时能随机应变，灵活地运用演练时的逃离办法，有规律地进行逃离。而且，在班级的安全教育课堂中，教师也要经常给学生做好安全教育，可以利用多媒体播放器作为辅助教学的工具，寻找一些关于突发事故或交通事故等的记录视频，让学生了解身边随时都有可能发生危险，在面临事故时应当成着冷静地面对，积极地寻找解决办法和措施。学校要加大安全教育的宣传力度，营造积极向上的“学校氛围”，让学生自然而然地形成安全意识，具有较高的自我保护的能力。
总之，教育工作者必须高度重视小学生的自我保护意识的培养和安全意识的锻炼，在当代教育理念下，确保学校各项安全教育工作能有效展开和实施，降低学生发生不安全事故的可能性，并从学生的心理年龄出发，制定合理和有效的安全教育课堂模式和防护措施，极大程度地保护学生的安全，规范学生在校园生活中的日常行为和语言，让学生在学好科学文化知识的同时，提高自身的防范意识和安全意识，拥有健康向上的校园生活。
小学教育论文4
摘要
对于小学生来说，家庭是其生活的主要场所之一，家庭成员是其交往的主要对象。家长是小学生感情上的依托者。因此，家庭是小学生个体社会化的极为重要的影响因素。
关键词
小学生；家庭；教育
家庭对儿童个体社会化的影响，有其自身独特的色彩。将此归纳为三点：第一，家庭教育的内容适合实际生活的需要，即属于生活的教育。第二，家庭教育是个别教育。知其子者，莫过其父。父母最了解自己孩子的个性，因而最能顺应其个性而利导之，使其个性得以充分发展。第三，家庭教育是感情教育。家庭是一个整体，它的一切方面都对儿童社会化产生一定的影响，但是不同层次的因素对儿童的影响程度是不同的。
1、父母的文化修养。
父母的文化修养是影响小学生个体社会化的最主要也是最重要的家庭因素。家庭方面的其他因素，在很大程度上都是由这一因素决定的。首先，父母的职业基本上就是由其文化修养决定的，而不同的职业又决定着其不同的经济收入，并进而决定着家庭的物质生活条件。其次，父母的文化修养，决定着父母对儿童所采取的教育方式以及对儿童的期望水平等。古人云：“士之子恒为士，农之子恒为农，工之子恒为工，商之子恒为商。”马克思也曾指出：“孩子的发展能力取决于父母的发展。”
2、父母的教育方式和教育态度。
父母对孩子采取不同的教育方式和教育态度，对孩子的个性形成会产生不同的影响。这已被多方面的研究和调查结果所证实。心理学方面的有关研究指出，父母对孩子的教育方式可分为三种类型：
(1)民主的或宽容的;
(2)权威的或独断的';
(3)放纵的或溺爱的。
第一种方式表现为父母对孩子的活动不仅予以保护，而且给予社会和文化的训练，对孩子的要求既给予合理的满足，又加以一定程度的限制，父母和儿童之间的关系表现得非常和谐。在这种教育条件下成长的儿童大多能形成良好的个性。如谦虚有礼貌，待人和善诚恳等。第二种教育方式表现为父母统管了孩子的一切方面，孩子几乎没有任何自由的余地，一举一动必须受到大人的限制。一旦孩子在某件事上犯了错误，父母便严加指责，甚至予以“武力制裁”。在这样的教育条件下，很可能使孩子产生严重的恐惧心理，常常为了逃避惩罚而说谎。同时，经常挨打骂的孩子，其性情可能变得暴躁或倔强、任性。第三种教育方式表现为父母对孩子百般宠爱，百依百顺，或者相反，对孩子不管不问，任其发展。在这种教育方式下成长的孩子，一般很难形成良好的个性。
3、家庭关系状况——主要指感情气氛
家庭感情气氛是指在一个家庭中占主导地位的一般态度和感受。这种气氛是由家庭成员共同酿成的，但主要是受夫妻关系决定的。因为就现代家庭结构而言，小学生一般都是来自核心家庭的儿童。在核心家庭中，尽管还有亲子关系等，但这些关系都是由夫妻关系决定的。如果夫妻关系十分和谐，夫妻双方就都乐意付出时间和精力来培养、教育孩子，亲子关系也就相当和谐，父母与子女关系密切。这样的家庭气氛一般都是十分温暖融洽的。生活在这种家庭气氛中的小学生一般都有很强的安全感和幸福感。由此就非常有利于小学生形成良好的个性，并使之向理想的社会化方向发展。反之，如果一个家庭中夫妻反目，感情恶化，关系紧张，夫妻双方都没有心思和精力去照顾孩子，有时甚至拿孩子出气，或者逼孩子亲近自己，疏远对方。生活在这种环境下的儿童，很容易产生焦虑、紧张和自卑心理(感到不如别的孩子幸福)而且缺乏安全感。这都会给儿童的社会适应和个性发展带来极为不利的影响。
4、家庭生活条件
作为影响儿童社会化的一个间接因素，家庭生活条件同样是十分重要的。如果一个家庭的生活条件优越，就可以为孩子购置更多的发展资料(如书籍、报刊、智力玩具、学习机等等)，还可以带孩子外出旅游观光，扩大儿童的视野，加速其社会化的进程。不过，父母在为儿童购置发展资料时，必须有选择地购买，而不能滥购，否则，一方面孩子应付不过来，另一方面对那些东西不珍惜。而且，有些东西甚至可能给孩子带来消极影响。
父母的教育方法要注意情感与理智结合，也要尊重孩子的独立人格、创造良好的家庭环境，此外家长还要学会欣赏与激励，学会批评与惩罚，协同学校教育、社会教育。除了重视学习外，家长要重视孩子的心理健康，让孩子能拥有一个良好的心理状态迎接属于他们的机遇和挑战。
小学教育论文5
【摘 要】安全教育警钟长鸣，从小学生开始进行安全教育更具现实意义。
【关键词】教育;校园;安全;知识
灾难的发生对每个人来说，不分贫富贵贱，不论性别年龄。如果缺少应有的警惕，不懂起码的安全常识，那么，危险一旦降临，本可能逃离的厄运，却都会在意料之外、客观之中发生了。小学生自我保护意识不强，所以我们更应该抓好小学安全教育。
一、校园安全常见的安全事故
（1）不当活动事故。学生在课余时间相互追逐、戏耍、打闹时不掌握分寸和方式方法，使用石子、小刀、玩具等器械造成的伤害。
（2）挤压、践踏事故。放学和下课时在楼道、门口等黑暗和狭窄的地方互相争先而造成的挤压、践踏等事故。学校楼房走廊栏杆的高度不符合要求;校园设深水池;体育设备不定期检查、维修、更换，有些危房在带病使用;校园设施老化。
（3）体育活动事故。体育活动或体育课上不遵守纪律或注意力不集中，活动随意，体育器械使用不得要领而造成的伤害。
（4）校园暴力事故。学校安全保卫制度不健全，防范措施不得力，学生受到校外不法之徒的侵害。哥们义气拉帮结伙;为小摩擦使用武力;盲目消费导致偷盗;不良交往拉人下水;少数教师有体罚行为。
（5）学生身体特殊事故。因学生特殊疾病、特殊身体素质、异常心理状态受到意外冲击而造成的伤害。
（6）自然灾害事故。学生自救自护能力差，遇到暴风雨、地震、洪水等自然灾害无法有效防卫造成的伤害。
（7）卫生事故。学校卫生管理重视不够，工作机制不健全，工作措施不落实，特别是农村学校食堂基础设施条件落后，卫生设施差等问题仍很突出，已成为学校突发公共卫生安全事件的隐患。
二、安全教育举措
1.加强安全意识教育，提高学生的安全意识和自我保护意识
安全教育人人有责，学校、教师从身边小事做起，预防为主，教育为主，发现危险苗头及时教育。我认为学校要抓好安全工作，需要从以下几方面经常性地开展安全教育。
（1）小学生由于年龄小，他们的安全意识普遍比较薄弱，自身安全意识不强。主要表现为：在自身物品管理上，思想麻痹，物品随意乱放。缺乏自我保护意识，对社会了解不够。小学生在校园内学习、生活、接触社会少，辨别是非能力差，容易被犯罪分子利用指示其犯罪。还有的小学生不注意用电、用火安全，不注意出行交通安全，存在侥幸心理，往往容易造成安全事故。所以我们应从学生的日常生活细节入手，在生活细节中挖掘安全教育的材料。如：我们在日常生活、教育过程中总会听到这样那样的事儿，其中不少是开展安全教育的好材料，如果我们善于发现、挖掘，学生会很容易接受教育。我们生活中看到的不少细小的事，同学间相互推搡、相互追逐，上下楼梯跑和跳，玩尖锐的硬器，随意乱抛硬物等，同样是很好的安全教育材料。安全隐患不可根除，我们要做的就是防范于未然，让学生认识到位，提高防范意识。
（2）学校要通过举办专题讲座、开展知识竞赛、组织观看录像、发放安全手册、文化橱窗、广播、黑板报、等宣传工具等多种形式，利用主题班会、少先队活动、活动课、学科渗透等途径，通过讲解和训练，对学生开展安全预防教育，使学生接受比较系统的安全知识和技能教育。生动形象地对学生进行预防火灾、拥挤踩踏、交通、溺水等事故的教育;要精心组织，周密部署，特别是要以多种形式加强学生应对洪水、火灾、地震等突发事件的自救演练训练，提高学生自救自护能力。在日常生活中我们注重调动儿童的主动性、积极性，让他们亲自参与到安全教育中，让儿童亲自找一找身边哪些地方容易出现危险，怎样想办法消除这些隐患。
（3）每逢开学、放假前要有针对性地对学生集中开展安全教育，强化学生安全意识。
2.引导学生远离事故
学校是人群比较集中的公共场所，学习是集体性活动，小学生是未成年人群，缺乏责任感和自护能力，所以安全隐患不可避免，我们一定要做好安全防范工作。这里首要的是规范学生的做法习惯，引导学生以安全的做法在安全的环境中学习、生活、成长。如：引导学生积极开展丰富多彩有益身心健康的课外活动;规范学生不参与不科学、不安全的活动;不到有安全隐患的区域活动等。
学校安全教育周以校园安全为主题，在安全教育周期间，学校组织学习安全教育工作管理制度，对校内易发事故类型、重点部位保护、工作薄弱环节、各类人员安全意识与安全技能等方面，开展深入全面的大检查，消除隐患，有针对地扎实地开展教育和防范工作。
在学校周边道路设置完善的警告、限速、慢行、让行等交通标志及交通安全设施，在学校门前的道路上施划人行横道线，有条件的设置人行横道信号灯。
3.注重体验，增强儿童处理紧急情况的能力
体验是学生成长能力、形成技能的最好方法。如果我们只是一味地反复叮嘱或不断训斥，而没有真正让学生去体验、去感受，那么学生的自我保护能力也无法真正的形成。培养学生的自我保护能力，也要从细节抓起，在细节中让学生体验自我保护的重要性，了解自我保护的过程，从而形成技能。
儿童总会遇到某些紧急情况。缺乏社会生活实践的机会是儿童不会正确应对危险的原因之一。如：学生有时不小心划破了手等就会惊慌失措，没有自己处理的意识，其他学生也只会找老师，我们要利用这些机遇让学生学会自行简单的处理，并在处理时同学们互相帮助、相互协作，一同经历了自救、互救的'过程，感受了自救、互救体验。
我们还可以设计一些角色扮演、情景模拟来帮助幼儿掌握一些躲避、处理危险的简单方法，学会独立处理问题。
我们还要创设各种情境培养学生自我保护的能力。如：让学生参观一些事故现场，观看安全教育影片，参观一些安全教育图片展等，通过情境体验让学生学习自我保护的办法。教会学生自我保护的办法，培养学生自我保护的能力，使之有足够的能力和勇气沉着对付突发事件，这是安全教育的目的，也可说是现代素质教育的一项内容。
4.加强联系，齐抓共管，构建安全管理网络
学校安全无小事。班级安全是关键。只有学生、教师都树立起安全责任重于泰山的意识，特别是班主任教师要明确自己的安全管理责任，正确实施班级安全管理方法，创新安全管理模式，构建起学校、家庭、社会三位一体的安全管理网络，才能真正确保小学生的安全。
班级安全管理靠班主任一人是不行的，只有加强同任课教师、学生及其家长、学校组织和部门的联系，才能把安全管理工作落到实处。比如请任课教师在教学中注意观察学生的言行及情绪，发现学生有反常的情绪或异常行为要及时同班主任“会诊”并“对症下药”;要求学生之间相互关心、相互帮助、相互监督，对言行、情绪异常的要找学生了解情况并告之家长，共同“医治” 心理创伤;要求学校组织开展思想道德、安全法规、安全知识教育及安全隐患排查、整改活动;要把班级发现的诸如门窗、床铺、水、电路、室内地板、天花板等方面存在的安全隐患及时同校总务处或物业管理处联系，并及时进行排除。
家长、老师和社会各界都来重视学生的交通安全教育。家长和老师要结合学生的年龄、生理、心理特点，注重言传身教，以自己遵守交通法规的模范行为影响学生。同时有目的地组织学生参与交通活动，促进他们从小养成良好的文明交通行为习惯，使交通安全在他们幼小的心灵里扎根。
孩子是祖国的花朵与未来，他们的健康成长，与家庭幸福、社会稳定息息相关。安全问题很重要，安全教育更是重中之重，我们应时时刻刻把学生的安全放在心中，时刻不忘对学生进行安全教育，我们一定要坚持用制度规范各自的履责行为，恪尽职守，亲力亲为，坚持用机制管理校园的交通安全，内外结合，标本兼治。只有群防群治、加强管理，确实给广大的中、小学生创造一个安全、安宁、安心的学习环境。让孩子们健康地成长。只有这样，才能保证学校工作地正常进行，才能保证让学生安心，家长放心。
小学教育论文6
摘要：
美术教育应从小学生抓起，尤其是色彩教学，它能引领小学生走进美术课堂，感知美术的魅力。对色彩的把握，是小学美术教学的重点，也是发现并启发学生创新意识、培养学生创新能力的关键。从色彩教学中，教师能了解学生的内心世界，从而构建良好的美育环境。
关键词：小学美术教育 色彩教学
不同性格的学生对色彩有不同的感知，这为教师开展美术教学提出了新的挑战。心理学把色彩与学生的思维建立起关联，尤其是色彩的感知、触觉等方面，来提升学生的审美心理水平，促进学生色彩感知能力。因此，笔者通过对比分析色彩艺术形态，从色彩的感知与想象力来优化小学美术教育实践，有效提升了学生的审美意识和情趣。
一、色彩艺术的形态表现
色彩是艺术表现形式之一。在分析色彩时，除了本身的物理色差之外，教师的心理感知也会呈现出一种意象。如红色的花朵格外引人注目，所以公共场所的一些标志通常是红色的;橙色具有强烈的色彩意象，所以救生衣、登山服、消防员的服装多以橙色为主。研究色彩之间的对比关系之后，笔者发现有些色彩的组合会显得更加和谐、统一，令人赏心悦目。如在照相时，选择冷暖色调搭配的衣服，能在不同的比例下形成主次分明的色调，以构成一个协调的整体。色彩与色彩之间的搭配，以临近色阶较为和谐，如绿色与蓝色衔接、黄色与橙色衔接。在对比中，不同色相之间会显得更加突出，如黄色与紫色、橙色与蓝紫色、红色与绿色等，强烈的色彩对比效果更能吸引人的注意力。
二、色彩与学生心理的关联
色彩与心理具有一定的关系，不同的色彩能反映出不同的心理。如红色让人联想到火热的太阳，黄绿色让人感知到万物的生机与活力，而黑色则使人感知到不详、神秘或悲凉。随着年龄的增长，男生更喜欢冷色系中的蓝色或绿色，而女生则喜欢暖色系中的红色或粉色。学龄期的孩子对色彩的敏感度更高，如偏爱橙色的`学生，性格较为外向，心地善良而直率，充满好奇心;偏爱绿色的学生，求知欲较强，具有较强的协调性和包容性，喜欢集体生活，但显得低调，能够与周围同学保持融合的关系。在小学生美术课程中进行色彩教学并非易事，由于色彩与学生的感知能力联系较为紧密，所以教师应重视教学方法的选择。对于刚入学的学生，教师可以选择日常生活中的图形、色彩。如借用橡皮泥、彩纸、彩色画笔等，让学生感知到色彩的多样性。此外，教师还可以利用不同颜色的玩具来增强学生对色彩的感知。如在手工课上，学生可以运用不同色彩的组合，创作出自己的作品，从五彩斑斓的色彩世界中感知微妙的变化。
三、小学美术教育中色彩教学的方法
色彩教学法对于学生思维的拓展、情感的养成具有重要意义。如在国画教学中，教师可以从中国画的色彩运用，来表现传统绘画的民族特色。但是，国画中的技法、笔法教学缺乏趣味性，所以教师可以引入游戏，把典故作为课堂导入的主题，把宣纸置于木板上，利用泼墨方式来进行浓墨勾勒，再调以淡墨，在纸面形成不同的肌理效果，从而增强了教学的趣味性，强化了学生对水与颜料的感性理解;在水彩画教学中，水彩的艺术魅力体现在学生的观察力上。水是水彩的组成部分之一，清澈、柔和，而色彩则是颜料，五彩斑斓。由于水彩在绘画实践中不易把握，所以低年级学生可以先用油画棒绘画，从日常花卉、器物、常见用具的临摹中增强学生对色彩的感知与想象。同时，教师还要重视培养学生的水彩感，训练学生分辨不同的颜色，从而培养学生敏锐的观察力。总而言之，在色彩教学中，教师需要把丰富的色彩环境作为学生感知色彩的条件，从色彩感知与心理启发中培养学生的美术思维。小学美术教育以培养学生的性格、强化学生的德育品格为主，而色彩教学，则让学生从五彩的画面世界里感知生活的多姿多彩，从而快乐、自信地成长。
小学教育论文7
一、农村小学教育的现状
1.1农村小学教师短缺，管理及交流匮乏
现阶段，大部分农村小学的教师年龄大，新生代教师严重短缺。师资力量不能局限于教师数量的评价，应该对教师的素质、专业水平及思想观念进行综合的评价，比如音乐、美术、体育及英语等课程的老师数量缺少的时候，通常是一位教师教授多门课程，不仅教了语文，同时还要教授数学或是美术等。并且对于农村小学教师来讲，很多教师未经过专业的学习培训等。这种情况严重影响到农村学生的综合素质的发展。
1.2传统枯燥的授课方法，不能顺应素质教育的发展
很多农村小学的教师在授课时依然沿用着粉笔和课本的授课方式，造成这种现象的原因一是学校硬件设施的限制，二是知识掌握问题。音乐及体育课程的授课方式几乎没有改进，这类科目具有才能的教师数量较少，学生在音乐、体育科目的学习受到一定的局限，导致一些具有这方面天赋的学生得不到好的培养，不能在此方面有更好的发展。
1.3农村小学教育的硬件设施严重限制了教学质量
如今我国城镇化建设逐步加快，农村人口也不断的迁移，致使很多农村小学倒闭，仅存的农村小学也是学生越来越少，有的年级出现了没有学生的情况。在农村设置这样的小学，不但不科学，同时也是教学资源的浪费，也致使师资力量不能更好的整合。这种情况下，很多地区设立了中心学校，将教学资源及师资力量进行了整合。但是在设立中心学校的同时，交通设施、住宿设施及心理辅导未能达到标准，致使很多新问题的出现，制约了农村小学的发展。
二、小学教育管理中使用情感教学模式
2.1打造良好的情感教学氛围
打造良好的情感教学氛围，成为小学情感教学的重要内容，为情感教育的开展提供了一定的保障。因此，这就要求教师要依据小学生的个性特点，结合授课内容设计出可以完成授课任务的情感教学情境，利用情感教学使学生完成学习目标，让学生在一个富有人性化、温馨的学习氛围中学习知识，这样学生就不会对学习产生厌倦情绪，会觉得学习是一件快乐的事。开展小学情感教育时，情境作为基础及前提，教师要依据授课目标和学生的心理特征进行情境的布置，使学生的情感得到体验、深入及渗透，最终培养学生建立自身独有的审美观。
2.2构建师生互动交流的情感授课方式
在小学授课过程中，教师的授课内容要紧密联系教学大纲，结合实际的授课内容，构建师生互动交流的情感授课方式。这种方式不仅拉近了师生之间的距离，同时也为情感教学的开展打下了坚实的基础。教师运用情感教学是感染学生的思想情感过程，教师熟练、科学的使用情感教学方法，不仅使学生在情感上同教师产生共鸣，同时又能够建立起师生和谐交流的情感平台，营造了轻松愉快的学习环境。比如教师要对每位学生的性格及家庭状况进行掌握，在课堂上，教师要引导性格相对内向的孩子踊跃的举手回答问题，如若回答错误了，教师也应该给予相应的鼓励及表扬，引导其建立自信心，激发其与别人沟通的勇气。学生首先要在思想及情感上有一个良好的转变，才能够在教师的引导下发挥学习的主动性及创造性，师生紧密配合才能够更好的完成学习目标，熟练掌握学习知识，达到学生的全面发展目标。
2.3教师要建立和家长之间的良好情感沟通
俗话说，父母是孩子的第一位老师，父母的言行对于孩子的行为都有极大的`影响效果，因此，教师要和家长保持良好的沟通，这样做的目的不仅是要及时掌握学生的思想动态，还可以在教学过程中科学合理的应用情感来教导学生。比如，教师教育学生要帮助父母做家务，多和父母谈心，讲讲自己生活学习中遇到的困难，请求父母的理解及帮助。教师和家长之间的情感沟通，成为了教师课堂运用情感教学的有效延伸。这样做不但使学生和家长之间都学会了尊重和理解，还使得家长更加注重同孩子交流的方法，进而在学校及家庭两方面对学生的思想进行要的教育及引导，使孩子的情感得到大幅度的提升。
三、结语
总而言之，无数的实践说明了，小学教育中运用情境教育科研大大提升学生的互动交流能力及智力水平，帮助学生掌握与家长及教师的沟通方法，学会了在遇到困难的时候积极的进行思考、分析，可以快速的发现解决问题的方式方法，从而提升学生的综合素质，培养了学生各方面的能力。在小学教育管理过程中，教师有效的运用情感教学，顺应了教学的规律，也有效的结合了学生的自身特点，是教师完成教学任务，提升授课质量及效率的高效方法。
小学教育论文8
1.开设小学生心理健康教育课的必要性
认识到目前学生心理健康教育存在的不足，就需要对症下药，积极分析现状、总结原因，然后切实的提高小学生心理健康的品质，为打造高素质的健康心理人才而奠定基础。提高学生心理健康，不单单是学生自身发展的需要、家庭教育的需要，更是社会进步的需要。开展小学心理健康教育，能够更早的了解小学生心理，引导其树立健康的心理标准，为推动学生心理健康而努力。
1.1自身发展的需要
开设小学生心理健康教育课是小学生第一次正确认识自我的过程，是为其自身发展提供良好的心理素质的前提。小学生的心理教育是基石，是其以后踏入社会的基础。如果能够在学生时代及时、尽早的了解其心理健康程度，并能够进行有效、恰当的引导，必然能够帮助其树立正确的心理健康观念。适时的开展小学生心理健康教育课，也能够帮助学生尽早的摆脱一些错误心理知识的诱导，提高其认知能力，具备良好的心理素质，实现其自身的发展。
1.2家庭教育的需要
开设小学生心理健康教育课是家庭教育的延伸。家庭教育是学生教育的第一步，是学生进入学校和社会的前提。学生的心理健康课，从某种意义上实现了家庭教育的延展，对学生的心理健康水平进行评估，切实的根据学生自身的实际状况，如年龄、性格、认知能力和心理接收程度等，制定出符合其自身的教学目标，因材施教。最终，实现学生心理素质的整体性提升。通过开设心理健康课，切实的与父母一道，帮助学生提高人际交往能力，实现学生心理健康活动的.顺利施展，促进学生心理健康素质的提升。
1.3社会进步的需要
开设小学生心理健康课也是社会进步的要求。随着时代的发展，对人才的要求越来越高，教育深入改革正是为了适应社会发展的需要。而心理教育作为教育改革的一个关键环节，其重要程度不言而喻。小学生作为未来时代的主流，其心理健康程度必然影响社会的发展。因此，作为教育环节，一定要从大处着眼，具有大局观，将学生的心理健康教育作为学生教育主体的一部分主抓起来，了解学生的心理健康程度，不断的适应学生心理健康发展的要求，自我改革，引导学生自身心理健康的提升，保证学生心理素质的健全，实现学生心理整体健康水平的提高，推进社会整体心理健康水平。
2.总结
小学生心理健康教育作为小学生教育的基石，只有坚持开设小学生心理健康教育课才能为家庭、学校和社会培养高素质的人才，提高我国人口的整体教育素质，实现社会主义的伟大复兴。
小学教育论文9
摘要：赏识教育是一种以肯定和鼓励为主的教育方式，能够帮助学生树立自信心，是班级管理不可或缺的教育方法。如何高效地应用赏识教育进行班级管理，需要考虑赏识的形式、对象、程度等方面的问题，力求将赏识教育的作用最大程度地发挥出来。
关键词：班级管理；赏识；小学；肯定
小学阶段的孩子正处于三观初步形成的阶段，良好的教育能够帮助他们树立自信心，更好地认识到自己的价值，更好地融入集体中。在班级中，班主任不仅承担着教书授课的任务，还要关注班集体的优良学风的建设、每个孩子身心的健康成长等。掌握高效的教育方法是成功管理班级的第一步，赏识教育就是其中之一。赏识教育是教师对学生的肯定与鼓励，能够引导学生不断向上，营建良好的班风，是班级管理中必不可少的教育方法。如何应用赏识教育需要从多方面着手，在此谈几点看法。
一、赏识形式多样化
1.语言上赏识学生每当学生取得好成绩的时候，喜悦的情绪都会表现在脸上。传统的教育告诉我们“虚心使人进步”，所以很多教师和家长会说这次考试内容简单、这次的好成绩并不能代表以后等等，以防他们过分骄傲。但是，取得好成绩的时候恰恰是学生对这门课程自信心最强的时候，不能够在这个时候打击他们的信心，相反要善于肯定学生，对他们说一句“可以看出来你付出的努力，希望你百尺竿头更进一步”来肯定他们取得的成绩，鼓励他们再接再厉。2.行动上赏识学生亦师亦友的师生关系能够营造轻松、自由的学习氛围，这样的学习环境有利于培养学生的自主学习能力，学生更能够发挥自己的主观能动性去探索、去创造。如何和学生建立和谐的师生关系，要求教师进入学生中间去，陪伴他们一起学习，共同进步。对赏识教育而言，就是要求教师在行动上赏识学生。例如，可以和学生一起探究一些开放性的课题，或者一起进行社会实践，甚至可以一同参加文艺表演、运动会等。在这些活动中，充分肯定学生的学习热情、探究能力。用行动表示对学生的赏识，虽然不如语言上的肯定直接，但是比语言来得更加有力。3.适时的肢体语言当然，语言和行动也有不合时宜的时候，例如，某个平常不认真听讲的学生这节课表现得很好，老师可以投去一个肯定的眼神但不能停下来单独表扬他，单独的表扬虽然也是对他的肯定，但是也很容易在全班同学面前，将他的身份限定为一个平时表现不好的学生，适得其反。对学生的赏识可以通过教师平常的眼神、微笑、点头来传达，肢体语言相对而言更加适合在平常的课堂中使用。
二、赏识不唯分，培养学生的综合素质
现代教育是对学生综合素质的培养，要求学生的全面发展，教师采用赏识教育的时候，也要关注学生的全面发展，从多方面肯定学生的能力。首先是学习方面，对于取得好成绩的学生，教师固然应当给予肯定，但是不能仅仅表扬取得好成绩的学生，对于取得进步的学生也应该提出表扬。除了学习方面，在班级工作中做出贡献的学生、在文体方面为班级争光的学生甚至是勤勤恳恳、认真值日的学生都应该被表扬。不管学习成绩如何，每一个学生都有自己的优点与长处，教师要给予积极的肯定，同时引导他们扬长避短，积极改正不足之处，争取全面发展。
三、区别赏识不同的学生
学生的基础不同、性格不同、接受能力不同，导致他们在学校的表现也有所差异。教师应当根据学生的不同之处进行不一样的赏识教育。对于成绩优秀的学生，除了肯定他们取得的成绩之外，还要引导他们进行班级工作，培养他们的责任心和集体意识。对于成绩较差的后进生，教师要给予一定的耐心，首先肯定他们付出的努力，帮助他们树立信心，其次鼓励他们找准学习方法，再接再厉。对于这部分学生，帮助他们提高成绩是十分重要的，同时也要留一些班干部的职位给他们，这样也是对他们的一种肯定，不仅能够帮助他们树立信心，还能够督促他们以身作则，努力学习。四、赏识有度，合理批评对学生的赏识在肯定学生的同时还能鼓励他们积极进取，在小学阶段的教育中是非常重要的.。但是，这个阶段的孩子自我约束能力相对较差，同时还没有能够正确认识自己、评价自己，容易受到外界的影响。过度的赏识会影响他们对自我的评价，容易造成他们不可一世的骄傲情绪，因此，赏识一定要把握一个恰当的度，该批评的时候还是要严肃批评。同样的，批评也要掌握一个度，就事论事，不能对学生进行人身攻击。对学生而言，一味地赏识会让他们过分自信乃至骄傲自大，一味地批评会让他们感到压抑，只有将两者有机地结合在一起，才能让他们正确地认识自己。每一个学生都渴望得到老师的赏识，不管是学习还是班级工作方面，每个学生都有自己的优点和长处，教师要积极给予肯定。老师积极肯定学生，鼓励学生学习，学生努力学习，以求得到肯定。这样一个循环能够在班级中形成良好的学习风气，同时促进班集体的凝聚力。由此，赏识教育在班级管理中的重要性可见一斑，同时教师应当把握好赏识的形式和程度，对不同的学生给予不一样的肯定，培养他们的综合能力，力求最大程度地发挥赏识教育的作用。
参考文献：
［1］陈红艳.学会“赏识”，让学生扬帆起航［J］.现代阅读，20xx.
［2］杨婷.赏识教育在小学班级管理中的应用［J］.教师，20xx.
小学教育论文10
随着传统教育方式和单一评价标准的弊端逐渐显露，近些年，在心理学、教育学等多个学科的发展与成熟中，人们越来越意识到进行教改的迫切性与重要性。２００１年教育部颁布的基础教育课程改革纲要(试行)明确指出了课程改革、衡量标准改革、教学模式改革、教育思维改革等多个方面的新课改要求，贯穿其中的核心思想是“一切为了每一位学生的发展”。基于这一变化，在当前教育背景下，新课程改革不仅对学生提出了新的要求，同时也在更大程度上对教师提出了改变传统的教学思维、更新教育理念、创新教学课程、多样化对学生进行引导与管理的多方面要求。
一、新课改提出的新体现与新要求
有别于传统课程和教育，新课改在遵循基础性、开放性、民主性、个性化的原则基础上，区分了教育的目的与手段。在服务于学生全面发展的要求下，新课改要求改变以往由教师主导课堂、形式较为生硬死板、课程内容“繁、难、偏、旧”教育模式。为此，新课改对教师的授课内容、学生的学习方式、学校的课程管理等提出了多方面的要求。
(一)树立新的学生观和教师观
在教育教学中，要树立新的学生观。首先要认识到，学生是独立的个体，每个人都具有不同的特征，需要对不同的个体采取不同的引导方式；同时要认识到，作为学生，这一群体有其独特的群体属性，明确学生群体(小学到高中)是与成年人群体有明显差异的，是处于成长与发展过程中的，要在把握学生身体成长规律的基础上认识到学生有发展潜能，加以差异化引导。同时，也要树立新的教师观。教师在教育过程中扮演着极为重要的角色。新课改所倡导的教师具有以下几方面特征:首先，教师要对学生的学习起到督促作用，也就是督促学生的学习态度和学习成绩；其次，教师要具有创新意识，开发并建设新的课程，同时发起合作与共建，推动教育课程的精品化与有效化；再次，教师要与学生建立平等和谐的关系，在尊重学生个体、引导学生行为的同时，多加赞扬与鼓励，增强学生的信心和使命感。
(二)落实新的学习观和教学观
在具备基本的理论观念后，教师就要将这些理论观念落实到实践行为中。教学是学生和教师互动的过程，当前我国多数的课堂教学还秉承着“教师主导、学生顺从，教师讲、学生听”的传统模式，但是这一模式在教学中越来越不被认可。随着心理学、教育学等学科的发展，教育管理者和传递者普遍形成了共识，即要想获得较好的学习效率和效果，那就应该让学生积极参与进来，创造一种互动互通、生动有活力的课堂。在这样的氛围下，学生能够学到的知识就不仅仅再局限于书本，同时，教师要区分教学的目的与途径，不应只将关注点放在考试成绩上。新课改下的课堂教育和学习方式要求教师创新授课形式，以学生为主体，组织学生自主学习、小组的探究和合作学习，减少并避免传统教育模式下的以课堂教师讲授为主、学生听记为辅的状况。
(三)实施新的评价体系和考查方式
对教师教学的评价和对学生学习的考查，都应该设定不同的标准予以全面评价。这样的评价体系和考查方式不仅仅侧重结果的衡量，更应注重学习和教育过程。同时，要将终结性评价与形成性评价结合起来，以有效地对不同个体加以差异化引导和评价，在关注和尊重个体差异的基础上实现评价主体的多元化，从而将自评—他评—互评有效地结合在一起。
二、情景式教学设计的理论基础
新课改的理论基础涉及多元智力理论、建构主义理论、人本主义学习理论等。其中，加德纳提出的多元智力理论为新课改“建立促进学生全面发展的评价体系”提供了有力的理论依据与支持。这里，我们对情景式教学设计的分析也是建立在多元智力理论基础上的。
(一)多元智能评价的内容
多元智能评价观较传统的以结果为导向的评价观，是一种更适合当前新课改要求的评价方式。它不仅考虑到了对教师教学效率的测评，同时也满足了当前学生平等和全面发展的要求。多元智能理论解决了教育的目的是学生实践能力的培养这一根本问题，而非“回答智力测验的能力”[１]，这样就促进了由应试教育向素质教育的转变。其次，在多元智能化理论中，加德纳认为每个人的智力都不尽相同，每个人的智力构造也是多方面的，比如有人擅长的是逻辑思维能力，有的人在音乐方面智力较高，也有的人在人际交往能力方面拥有较高的智力等等。这些说明了人的智力结构并不是单一的，而是存在着多种相对独立的智力。此外，加德纳认为智能之间是相对独立的、没有等级区别的，而且语言智能和数理逻辑智能在实际生活中并不比其他智能显得更重要[２]。因此，我们应该认同一个观点，即“人人都能够取得成功”。
(二)多元智能评价的特点
首先，多元智能评价最明显的特点是多元化。这体现在两个方面，一是学生在学习内容评价的多元化，二是学习效果评价的多元化。在学习内容多元化方面，相比较传统的固定课程，多元智能评价强调视觉空间、人际关系、自我认识等八种智能的全面展示，发展每个学生所拥有的`智能。从评价方式方面来看，不同于考试的单一形式，这一评价更加关注学生解决问题所具有的思维能力。而且，在多元智能评价中，评价的主体是多元化的，可以学生自评，可以教师评，可以学生互评。这样便可全方位、多角度地考查一个人的素质学习与课本学习的结果。其次，多元智能具有动态性的特征。这一评价方式不同于死板的纸笔考试形式，该评价根据不同的学生特点和需求进行动态的、持续渐进的评价。最后，学习效果的诊断性。有别于传统教育考评注重成绩提升的评价，多元智能评价更为侧重诊断的是学生的发展和能力的提高。这一评价方式使教师能够对学生的学业进展、学习态度、当前存在的问题等有一个整体的把握，从而对症下药地帮助学生建立自信，引导其获得正确的学习方法。这样就避免了由考试成绩说了算，学生不知道“如何回答和解决诸如‘完成了哪些学习任务’、‘已经取得了哪些进步’、‘我们如何才能得到提高’之类”[３]的问题。由此，我们可以发现，建立在多元智能评价理论上的情景式评价能更好地反映学生的状态，也能更为准确地评判学生当前学习阶段所面临的问题，从而为实现学生的素质教育和促进其全方位发展打下坚实的基础。
三、新课改下情景式教学的设计
在上文中我们对情景式教学设计的理论基础，也就是多元智能评价理论进行了回顾和阐述。通过了解和认识多元智能评价观的内涵和特征我们可以看到，情景式教学设计方式主要涉及三个方面，即教学目的、授课情景、教育方式，三个因素共同作用于情景式评价的过程当中，并呈现出动态性和多元性。在整个情景式教学的过程中，教学目的决定了情景设计及所使用的评价方法，其中授课情境和教育方法相互依赖，共同决定了情景式教学的结果。每个因素之间都是息息相关、共同制约的，在具体实现过程中，要注重每一环节的独立性和完全性，并与下一环节有效对接，这样一来，整个多元智能发展过程就呈现出动态性、多元化的状态。
(一)教学目的:重视学生的个体成长
新课改注重培养学生的能力。通过情景式教学，教师可以对学生的学习状态、学习阶段、学习瓶颈等问题有较好的把握，从而减少“高分低能”的现象。这既满足了新课改的要求，即注重学生素质的培养，也极大地尊重了学生的个性发展，有助于培养学生的认知能力、兴趣爱好、健康心态等，有助于实现新课改的核心理念与根本目标。
(二)授课情景:以“蚕的生长过程”激发学生的多元智能
在以学生发展为目的的思路下，我们在促进学生理解成长、发展等重要概念时，利用了“蚕的生长过程”这一评价情景。我们知道蚕的成长分为卵、幼虫、蛹和成虫四个阶段。其中，第一个阶段，孵化阶段。刚从卵中孵化出来的蚕宝宝，我们形象地称之为“蚁蚕”，身上长满细毛，约两天后毛就不明显了。第二个阶段，成长阶段。蚕宝宝以桑叶为生，不断吃桑叶后身体变成白色，一段时间后便开始脱皮。蚕脱皮约有一天的时间，如睡眠般不吃也不动，处于休眠状态。第三个阶段，成熟阶段。经过一次脱皮后的蚕是二龄幼虫，它脱一次皮就算增加一岁，共要脱皮四次，成为五龄幼虫后才开始吐丝结茧。第四个阶段，结茧阶段。五岁的幼虫需两天两夜的时间才能结成一个茧，并在茧中进行最后一次脱皮，成为蛹。第五个阶段，化蝶阶段。约十天后，蚕蛹羽化成为蚕蛾，破茧而出。出茧后，雌蛾尾部发出一种气味引诱雄蛾来交尾，交尾后雄蛾死亡，雌蛾约花一个晚上产下约５００个卵，然后也会慢慢死去。
(三)评价方法:以自我成长作为情景感化
在讲这一问题时，我结合主题班会和课堂教学，给学生讲解我刚当班主任时的情景。我告诉他们我当时就如同蚁蚕，对这个世界非常陌生，不知如何生存，四处碰壁:学生顽皮捣蛋，不听话，不服管教；少数家长嫌老师太年轻，还有同事(也是学生家长)联合其他家长联名提出不让我当班主任；有的家长由于孩子不好好学习，成绩太差而留级就怪罪于老师；当时的领导也为此头痛，指责我，说我太温柔，不厉害，说话声音小，光说服教育没有用，鼓励我大胆管理。然后，我就结合蚕的成长阶段告诉学生，我一方面学习班主任管理方面的理论知识，一方面虚心向老班主任请教，另外，还与家长沟通，征求他们的意见，就如同蚕蛹不断吸收营养、不断蜕皮，我快速成长。过了几年，我在管理学生方面有了自己独到的见解———“给学生好心，不给学生好脸”。学生被严厉管教得听话了，顽皮的学生也能被严厉地管治住。但学生怕我，与我不够亲近，有“谈师色变”的现象。家长比较满意，因为孩子在学校安全，有良好的习惯，成绩也不错；学校领导满意，因为没有大事发生，没有学生逃课的，没有家长告状的。其实我很讨厌那时的自己，不愿与学生见面，因为一见学生就不由自己地板起脸，给学生一副威严的样子，生怕学生不听话。最后，我就结合蚕的成熟、结茧以及化蝶，给学生讲解，应该给学生“爱”，只有爱才能既让学生既听话，又让学生与老师亲近。再加上多次与家长沟通，我发现对现在的孩子以理服人会更好。于是，我就试着给学生母亲般的温暖，多与他们交流，多关心他们，多讲道理。学生慢慢变得听话了。班级氛围变得更和谐、更团结，学生各方面的进步也都很大，更有上进心和维护班级荣誉的责任心。时间一长，有几个学生主动站出来管理班上的卫生、纪律、开关灯、开关门窗。这时的我如同破茧而出的蚕蛾，华丽变身。学生喜欢我，每逢教师节，就有不少学生送贺卡、送祝福。他们与我见面很是亲切，甚至有些学生还会拥抱我。现在我带的一年级学生，他们一下课就围着我，又是说笑，又是拥抱，我真是感觉很幸福。家长也很满意，说我的方法好、有耐心、有爱心，孩子很喜欢。这种方式较好地带动了学生多元智能的培养，也带动了我个人的发展。
四、小结
情景式教学在整个教育教学活动中发挥着调节和评价作用，作为教学活动中一个必不可少的环节，在新课改的要求下，这一方式已不能再局限于传统单一的方式。借鉴多元智能评价理论，教师应该改变单纯以考试成绩为准的评价观。情景式教学在实际教育中有着积极的意义，不仅有利于发挥课堂中学生的主体作用，而且可以改善较为单调、沉闷的说教式传统教学法，对于培养学生的思维能力、激发学生的主动性与兴趣有重要作用，有利于提高学生的整体素质。作为教师，在学习管理方面理论知识的同时，要尊重学生个体的不同特征，了解学生的差异，建立科学恰当的评价标准和评价方式。这就要求教师一方面从学生的角度出发，做引导者和辅助者；另一方面要多与家长沟通，征求家长意见，从而实现学生的全面发展。
小学教育论文11
一、小学教育专业的现状分析
(一)从调查结果分析小学教育专业学生就业环境与认识
从调查中可以看出，学生对当前小学教育专业的就业形势不够乐观。小学教育专业毕业生当前的就业现状一直处于“尴尬”的境地，在找工作的过程中碰壁较多。小学教育专业的学生去应聘一些初中、小学教师岗位时，应聘单位常常因为是小学教育专业而认为学历不够，同时，他们对小学教育专业缺乏相应的了解，认为小学教育就是仅仅教小学，当看到小学教育开设的课程有很多与小学课程不太相关，也没有自己的主修课程时，应聘单位常常会认为教小学要么是大材小用，要么就是所学专业不对口，比如一些学校想招小学语文教师、数学教师，他们会认为大学里中文专业、数学专业毕业的学生会更专业些，更占优势些，而认为小学教育专业毕业的学生教小学语文、英语课会专业知识不够。为此，有些同学努力学习，并取得优异的学习成绩，但似乎改变不了当前严峻的就业形势。本科学生想要进入好的就业环境，如高等院校，就要有高学历。因此，小学教育专业还有很大的提升空间，学生可以在相近学科进一步深造，考研、考博，锻炼自己的能力，为就业做好铺垫。
(二)小学教育专业学生的就业倾向和期望
解读分析数据，我校小学教育专业学生对发达地区和沿海经济发达地区投入了更多的关注和期望。这类地区由于经济发展迅速，所以就业机会广阔，个人就业和发展空间很大，更多地吸引了学生的眼球。而在这类地区中选择政府机关事业单位的学生占据了一定数量，学生高端就业的心理现象普遍存在;地区级城市中的企事业单位也有相当数量的学生进行选择，这些地区生活压力明显小于发达地区，有着不错的工作环境，在这些地区从事教学和师范类工作能有稳定的生活，竞争压力较小，用人单位的要求和标准低于经济发达地区，好就业，就好业;经济欠发达地区的乡镇、农村对本专业学生吸引力低，主要在于这些地区因为经济发展落后，从而导致个人发展空间狭窄，工作环境不尽人意，薪金酬劳低。如果有关政策能更优惠，逐渐消除城乡、东西部差距，不仅可以解决西部地区和乡镇人才紧缺的问题，同时还可以提高高校大学生的就业率，在一定程度上缓解就业压力。
(三)小学教育专业学生的就业信心和就业的技能要求
从调查中发现，本专业学生就业信心普遍不足，对自己的专业和能力持有怀疑态度。小学教育专业主要培养理论基础宽厚，有较高人文、科学和艺术素养，具有教学能力和现代信息技术能力，有较强管理能力和研究能力的综合型初等教育教师以及学校管理和培训人员。但目前面临着学科功底不如学科专业学生的尴尬境地，大多数学生都不同程度地存在就业期望高，对职务和薪金的要求也偏高的心理。形成这样心理的主要原因在于，学生参加社会实践活动少，对目前就业环境下的薪酬和福利待遇缺乏应有的了解。反观自身我们会看到，小学教育专业的学生对自身专业技能充满疑惑，而自身专业积累又不足，从而对就业产生迷茫情绪。这就要求学校在教学的过程中，加强社会生产实践环节的培训，从多个渠道为学生创造接触社会、了解社会的机会。
二、提升小学教育专业学生就业的对策
(一)加强学校的自身建设
建立学校与用人单位间的`渠道，真正成为学生就业与用人单位的桥梁，加强学校和社会的联系，为求职的小学教育专业学生与用人单位建立各种交往平台，如组织校园招聘会，供需关系见面会等，积极加强供求双方的诚信建设，做到与用人单位和求职学生间创建诚信为先、优质输送、各取所需、人尽其用的供需伙伴关系等。
(二)提升用人单位的责任感
用人单位要有较强的责任感，这个责任感是对就业大学生、对企业自身发展以及对社会的责任和担当。用人单位人才的选拔模式直接影响着大学生就业，它是就业市场的最终端。如果用人单位选拔人才的方式和方法出现偏见，将对就业大学生产生严重影响。部分用人单位一味地追求高学历，追求名牌学校，而不去注重大学生的自身能力和未来发展，这样的用人单位也将会在市场中逐渐被淘汰。用人单位对人才选拔负责，其实也是在为自身的发展负责，所以，用人单位一定要消除偏见，选拔出需要的人才，对这些人才进行规划，根据个人不同的能力给予适当的发展空间。企业建立相应的人才选拔机制，也会对大学生就业和大学生自身素质培养有积极的意义。
(三)大学生树立正确的就业目标
有明确的就业方向和目标，对自己的职业生涯有具体的规划和长远的打算。在面对社会的选择和自我的选择时，让目标成为指导，让规划成为方向，这将使我们受益终身。对自身的优点与缺点要有清醒的认识，从而指导我们选择目标，不至于在面对选择的时候手足无措。按照自己的目标结合自身实际，不断完善自己的基本素质，从而找到自己的发展方向。通过不断地发展和就业环境的变化，及时修正和提高自己的目标，采取适当的方式和途径去实现自己的目标。摒弃老旧就业观念，提升个人素养。学生应清楚地认识到健康的就业观念决定着自己的发展方向。小学教育专业学生在就业观念上普遍较为理性，但受到各种外界因素的影响和干扰也存在着很多与现实脱节的观念。这些脱节观念的存在与我国现有的就业形势形成了鲜明对比。为此，学生们要更新就业观念，不仅要注重专业知识的学习，还要加强社会实践知识的积累。在当前就业问题日益凸显的环境下，大学生自身要有正确的价值观，提升个人综合能力和素质，学校要帮助和引导大学生树立正确的就业期望，政府要加强就业环境和制度建设，家庭要教育子女确立合理的发展定位，社会要给予广泛积极的舆论引导等，通过多方面共同努力，解决小学教育专业学生的就业问题，为社会和国家的发展进步奠定坚实基础。
小学教育论文12
摘要：利用快乐教育理念实施小学语文教学，给小学生快乐的语文学习体验，会让小学语文课堂更受欢迎。文章以小学语文课堂教学为着眼点，主要分析了“快乐教育理念下的小学语文课堂教学”这一问题。
关键词：快乐教育理念；小学语文；课堂教学；教学现状；教学策略
在我国教育事业快速发展的今天，快乐教育理念得到提倡，其对于教学工作的积极作用也更多地突显出来。快乐教育理念指导下，教师更加重视学生的感受，也更加重视教学氛围的转变。
１快乐教育理念在小学语文课堂中应用的现状
１．１小学语文课堂有失趣味性：“灌输－接受式”教学方法，是目前小学语文教学中应用最为普遍的一种方法，教师是语文课堂中的知识传递者，学生是无条件接受者。在小学语文课堂中，我们经常看到教师在讲台上兴奋地讲解，学生在下面平静听讲的场景。在听课与记笔记类型的课堂上，小学生能够接触许多语文知识，却不一定能够理解与掌握语文知识。这样的课堂过于死板，没有活力，小学生从内心里并不希望参与其中。出于省时省力的目标，很多教师在教学条件允许的情况下，仍然只利用黑板与粉笔，让课堂显得过于单调。
１．２教师忽视学生课堂学习感受：小学生活泼好动是天性，在小学语文课堂中，一些小学生会无意间违反了课堂秩序。很多教师认为学生违反课堂秩序就是与自己作对，会对学生发脾气，甚至用不恰当的言语批评学生。消极的课堂评价，无疑伤害了小学生的自尊心，也打消了学生参与课堂学习活动的积极性。一次不愉快的记忆，会影响小学生的课堂学习效率。除此之外，一些教师在提出问题时，总希望学生给出自己期待的标准答案，一旦学生说出个性化的答案，教师就会很不满意。教师忽略了学生在课堂中的主体地位，影响了快乐教育理念的落实。
１．３语文课堂师生关系不尽和谐：和谐的师生关系，是落实快乐教育理念的重要前提。然而，在教学实践中，师生关系并没有达到人们期待的和谐水准。一直以来，教师都是课堂中的权威，这就使得一些教师将自己视为课堂的主人，处理不好教师主导地位与学生主体地位之间的关系。教师过于重视自己的主导作用，就会喧宾夺主，抢了学生主体地位的风头。一些教师不讲究民主，过于强调自己的权威性，影响了师生之间的正常互动。还有教师教学过于随意，完全放手让小学生自主探究，最终导致课堂秩序混乱，师生距离越来越远。
２快乐教育理念在小学语文课堂中应用的方法
将快乐教育理念应用在小学语文课堂教学中，需要教师全面理解快乐教育理念，积极处理语文教学中的问题。笔者提出以下几点方法：
２．１提高小学语文教学的趣味性：在快乐教育理念的指导下实施小学语教学，最重要的就是让小学生于课堂中快乐学习。提高语文课堂教学的趣味性，是让学生快乐学习最直接的方法。趣味化的课堂，就是能够激发小学生语文学习兴趣的课堂。教师要关注小学生的兴趣爱好，从小学生兴趣入手，设计与组织课堂教学活动，让小学生爱语文，乐于学习语文。将游戏与小学语文教学结合在一起，不仅符合小学生的身心发展特点，更能让小学生体会到语文学科不一样的'风采。对于四年级的小学生来讲，识字虽然不是语文学习的全部，但仍然是语文学习的重点内容。如果教师一直引导小学生拼读拼音去识字，分解偏旁部首去记字，必然不会吸引小学生的注意力。在识字教学中，教师可以引导小学生玩“找朋友”的游戏。例如在学习《小草之歌》时，教师要让学生掌握“渺小、惭愧、气馁、微不足道、奉献、索取、幸福、锁住、天涯海角”这些词语。教师可以将每一个汉字都制作成一张卡片，引导学生去寻找词组中的另一个汉字。这样的游戏不仅能够吸引小学生的注意力，还会让教师的课堂教学工作更加轻松。
２．２改革小学语文课堂评价方法：考虑小学生的课堂学习感受，是快乐教育理念的精髓。在小学语文教学中，教师要认可小学生的主体地位，无论是教学设计还是教学评价，都要尊重小学生，认可小学生。关注小学生的内心感受，尊重小学生的人格，才能让小学生具有快乐的学习体验。小学生虽然心智不成熟，但内心十分敏感，能够体会到教师对于他们的情感。因此，教师要多用激励性的评价去表扬小学生，给他们语文学习的动力。比如语文能力较弱的小学生在课堂中掌握了全部生字，教师要对他们说“你们这节课学得很认真，老师都比不上”，让小学生有成就感，有喜悦感。
２．３构建和谐师生关系：建立和谐的师生关系，有利于小学语文课堂氛围的轻松化，更能让小学生积极地与老师互动。作为小学语文教师，要意识到奉献的重要性，将自己的爱与情感投入到语文教育事业中去。教师喜欢自己的工作，才能向学生传递快乐的情感，带动小学生快乐学习。在教学中，教师要讲究民主，鼓励小学生说出心中所想，不能一味寻求标准答案。教师更要在教学中做到一视同仁，用不同的标准去对待不同的学生，不要只重视考试成绩优秀的学生。比如在讲解《枫桥夜泊》这首诗时，这是一首感情基调悲伤的诗歌，但有一些学生特别喜欢诗中描绘的情景，认为这样的情景对自己来讲意味着快乐。教师不能一概否认学生，要与学生进行积极地互动，在学生表达完想法之后，再引导学生与作者、诗歌本身互动，理解作者要传达的情感。和谐的师生关系，有助于小学生快乐思考，快乐参与。
３结束语
综上所述，加大快乐教育理念的推广力度，鼓励小学语文教师利用快乐教学法落实新课程标准对当代小学语文教学工作的要求，有利于小学语文课堂教学效率的提高。用快乐的学习方法引导小学生接触语文知识，提高语文学习能力，能够促进教学目标的快速实现。让小学生快乐学习，快乐成长，是每一位教育工作者的夙愿。
参考文献:
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［３］冯德兵．新课标下小学语文课堂教学的创新探讨［Ｊ］．内蒙古教育（职教版）．２０１５（１２）
小学教育论文13
1.转变传统教学观念，提高素质教育意识
意识对于开展有效素质教育具有重要的作用，我们知道，建国以来我国一直实施应试教学模式，这种教育在某一时期为我国人才培养发挥了重要的作用，但是在新时代发展下，这种教育模式已经不能适应时代的发展要求，也不能满足当代学生学习的要求。我们知道，应试教育模式下的课堂教学，只重视知识的灌输，导致课堂枯燥无味，同时也不能有效激发学生的学习兴趣和学习动力。
而素质教育模式所倡导的是一学生为主体，坚持具体问题具体分析的原则，即对学生展开因材施教，这样不仅能够满足学生的实际学习要求，同时也能充分挖掘学生的潜力，让学生学会知识的同时也学会了做人，让学生的综合能力全面提高。素质教育是以教育面向现代化、面向世界、面向未来、一切为了学生、为了学生的一切的思想为指导，其能够充分的尊重教育发展的规律，解放思想，实事求是，并且以全面提升学生的综合素质为宗旨，为学生的终身学习打下扎实的基础。
2.倡实施因材施教
面对每一名学生，张扬学生的个性作为以提高国民素质为宗旨的素质教育，其面向全体学生，致力于全面提高学生的基本素质，注重培养学生的态度、能力，促进学生在德、智、体等方面生动、活泼、主动的发展。在素质教育的背景下，语文教师一定要注重研究教材，了解每一名学生，因材施教，灵活运用现代信息技术，特别是多媒体教学手段，针对不同层次、不同情况的学生，实施相对应的教学方法，让优秀的学生更优秀，中等学生再进一步，较差学生学到基础知识，实现教书育人的教学目标。注重学生个性的发展，把语文能力素质的培养和知识传授有机结合在一起，把语文能力素质的培养寓于知识的领会、理解、运用、掌握之中，提高学生的整体素质，再现语文教学的魅力。
3.寓德育教育于小学语文教学中，对学生进行有效的价值引领
小学生的.价值观具有不确定性。在语文教学中，教师可充分发挥语文学科的优势，引导学生进行正确的价值判断。语文教材中几乎每一篇文章都是德育教学的好例子。教学时，教师不用讲什么大道理，更不用高呼响亮的口号，只需要引导学生体会字里行间的情感，敞开心扉，学生便会为之动容，在学习体验中认识“给永远比拿愉快”“帮助别人，快乐自己”“人非圣贤，孰能无过，知错就改”“己所不欲，勿施于人”等做人做事的道理。这不仅能够让学生增长知识，明辨是非，而且能不断培养学生正确的价值观。
4.扩大阅读面和知识面，发展学生的综合能力
我们教师的服务对象是学生，是一张张充满阳光的笑脸，他们都有课外阅读的能力和要求。作为语文教师，我们一定要相信这一点。因此，在改革课堂教学的同时，必须扩大学生的阅读面，如果在人类社会进入21世纪的今天，我们的语文教师还停留在仅是一本书上，那就是一种倒退，一种悲哀，更是一种失败。作为一名语文教师，要用有效的激励手段和发挥向导作用，采用读书竞赛、演讲、故事会等多种形式激发学生的学习兴趣。于此同时，要向导性的向学生推荐一些能陶冶情操、增加知识的有益书报让他们去读、去说。
这样，不仅能满足他们的心理需求，激发求知欲，更重要的是在阅读过程中，扩宽他们的知识面，发展他们的综合能力，即提高他们的素质。给学生一个良好和谐的校园文化环境，要想游戏哦啊实施素质教育，就离不开良好的学习环境，因此改革和创新校园文化环境是新时代发展下校园建设与发展的软工程之一，也是学校重要的软实力之一。校园文化建设对于小学语文教师文化水平的提高也具有重要的能动性，所以，学校发展中要将校园文化建设工作重视起来，最终摸清学校的办学精髓，提炼出适合学校发展的思路，让小学生在学习语文知识的过程中，陶醉于高雅的校园文化中，感受到语文学科的无限乐趣。
小学教育论文14
一、与现实生活接轨，开设道德理性课程
学校的道德教育应不拘一格，更多地体现现实生活。因为道德及道德教育是社会生活的产物，学生的社会生活实践构成了道德生活的现实性来源，没有生活的实践和参与，学生道德价值的确立就会成为无源之水、无本之木。另外，道德知识可以是确定的，也可以是不确定的、开放的，从而引起学生的焦虑、思考，促进学生道德思维水平的提高。要使道德教育从封闭型向开放型转变，并试图回答学生所关心的社会问题及其自身所面临的实际冲突，不但不应阻止学生提出问题而且还要提供建议。不但不能把过于简单的结论强加给学生，而且应该基于从事实中寻求真理的态度，与学生站在同一水平线上讨论这些问题。应该允许那些还没有明白的学生对这些问题仔细思考，并且，只要他们的言论和行为没有违反国家的法律，就应该耐心地等待他们整理出他们自己的观点。开设有关道德理性的课程。这一课程要着眼于培养学生的批判性思维、独立思考判断的能力、创造性品质。真正的道德行为是人自主与自觉的统一，自主具有理性的品格，自觉具有意志的品格。根据理性认识来判断是非黑白，在实践中坚持这种认识，日积月累，就能积善成德。在道德理性的课上，所涉猎的问题不仅有道德方面的，也可能有美学的、经济的、政治的、环境的、宗教的，等等，对每一类价值观的关注都可能有助于道德水平的提高。这一课程也不同于以往简单的逻辑课，而是要面对并着眼于解决各种各样的现实生活中广泛存在的带有模糊性、冲突性的问题。冲突乃是提升道德思维、促进理性发展和解决问题的最佳时机，是最需要教育介入的时刻。它要致力于探究事物是“怎么知道的”，力图摆脱他人的结论、宗教、习俗和迷信的影响，力图使人们发现自己的本意，力图有效地克服个人中心主义和种种的社会偏见，力图使学生学会学习，由此来提高学生的道德理性，进而推动学生的道德发展走向全面的进步。
二、明确中小学道德教育价值取向———保持社会道德教育目标
与学生个体道德观念之间的合理张力道德，一种是带有先验性、超越性的美德；另一种是受一定环境、条件和时空影响的带有功利色彩的社会性道德。道德本身的层次性，决定学校的道德教育也必然要分清层次，道德教育的起始点应以注重日常生活品德、态度、情感、行为的塑造，不能以终极性的道德标准介入和评判生活，否则势必将目标当成起点，而不顾学生的现实需要和发展水平，造成假大空的局面。学校道德教育要把终极性的道德和学生的现实发展需要的带有功利性色彩的社会性道德结合起来，既有超越也有适应，对现实生活的适应是学生道德超越的基础，学校的道德教育不能脱离于现实的生活这个基础。任何社会的发展和进步，都不能脱离自己特有的民族的、历史的、文化的基础。学校担负文化的传递、创造的作用，道德教育在培养新人的时候，不能失去自己特有的文化底蕴。所以道德教育不仅要培养学生的传统美德（例如勤劳、勇敢、正直、有爱心等），还要培养适合市场经济要求的公民意识：人格独立、平等、公正、诚实守信、正义感等，而且要注重提高学生自主选择和道德自律的能力。任何社会都力图按着自己的设计目标去培养和造就下一代，而开放的现代社会本身却又为自己设计的目标的在下一代实现，创造了自身难以逾越的障碍，这是社会发展的一种悖论，也是社会得以发展的契机。因此，中小学道德教育目标的设定，本身必须充分蕴涵学生个人选择的余地，在学生个体的道德观念与社会总体道德教育目标之间保持一种合理的张力，这种张力并没有消解道德教育的作用，而是把道德教育的重点由告诉学生“做什么”转向到引导学生认识“为什么”和“怎么样”，提高学生自身的道德认知能力，使学生在改革的时代和市场经济的双重条件下，增强对外部纷繁复杂社会的选择、自主适应的能力。
三、加强当前中小学道德教育内容的`现实选择
一些学校的德育强调政治而轻道德，德育主要是“育政”，而非“育德”，多数人还以政治尺度来度量学生的道德品质，抹杀了政治与道德之间的界限和作用，践踏了学生的道德尊严。因此，当前学校道德教育，在内容的现实选择上应着重加强以下几方面。
1.自律教育。马克思认为“：道德的基础是人类精神的自律。”道德的自律不是别的，是个体在内化社会道德律令基础上自己立法的结果。中国人素来重视道德实践，强调道德自律。孔子的“克己复礼”，曾子的“吾日三省吾身”等，都强调克制自己的私欲，用内心的心性之理排除个人欲念的干扰，从而达到道德上的自律。在未来的社会发展中道德上的自律越来越重要，学校道德教育也将走向以培养学生自律为主，这是学生主体性的重要方面。《学会生存》也同样指出：“未来学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。”自律是学生以理性、内心的自省、自觉，调节自己并发展完善自己的道德行为。自律教育，要求教师具有民主的精神和作风，平等相待，相互尊重。教师理解、容纳学生的道德选择。在隐性与显性相结合的学校道德教育环境中，既包括对学生积极的引导，也包含对学生潜在的氛围等作到“润物细无声”。
2.学会负责的教育。有序的自由是责任的基础。学校道德教育要经过对学生道德理性的培养，使其具备有序自由的观念。自由本身所具有的道德性质，必然要求学生在实现自由的时候承担相应的道德责任。学生作为道德的主体应是自由的，学生不应该迫于外力或外在的强制，而是自觉自愿地选择这一道德行为。学生的道德行为必须出乎学生的意志自由，只有学生享有运用自己的意志行动时，才会对自己选择的行为负责。培养学生学会负责，是道德教育中学生培养的内在要求。在当前的条件下，学生运用学校传递的道德规范不能妥善解决所有现实生活中遇到的一些新的道德问题，他们日趋表达自主选择的愿望。学校中要加强对学生自己的选择要负责任的锻炼，培养学生的责任感，使学生学会负责。学会，是指主动积极地去获得；负责，是指经过独立思考、独立判断之后，承担自己做出的选择。在做到满足自己需要和愿望时，对自己、他人和社会以及生态环境负责。
3.创造精神的教育。当今社会，由于社会竞争和社会产业结构急剧变革，人的职业流动性增大。同时，知识经济业已初露端倪，知识经济需要的是有创造精神的人。学校所要培养具有主体性的学生的创新精神，这种创新不只体现在“知性的创新”，而且还要体现在“德性的创新”上。道德教育中要承担“德性的创新”的重担，因为学生具有超越和创新的特点。
四、建立开放的道德教育策略
课堂的德道德教育为一种形式和途径，对于培养学生依然是不可缺少的。因为每个学生的经验、视野和理性是有限的、片面的，知识具有的抽象性和全面性能够帮助人克服自身的局限性，引导人对道德行为做出合理的选择和符合理性的超越。但是，道德教育中学生的培养决不能局限于课堂，否则会使道德教育缺乏生命力，因此必须建立开放的道德教育策略。可以建立学校、社区和家庭和谐互动机制，共同发挥对学生的道德教育功能；建立学生、教师和家长的伙伴合作关系，营造良好的道德教育培养氛围。此外，还要重视学生在道德生活中的亲身体验和积极的反思，注意学生同伴团体(ThePeerGroup)的养成，引导同伴团体的积极健康的发展。
小学教育论文15
在教学的过程中，各种不同成分的存在以及发展都不是孤立的，他们之间是相互渗透的。在这一点来看，学生的心理学教育的健康状态在教学过程中是一个非常重要的环节，因此，在体育方面的教学中，必须有机的去渗透心理教育。
一、体育教学对学生心理教育的思考
目前，我国已知的患有心理疾病的病人大约一千六百万，而且其中有接近三分之一是在青少年时期发病。有的心理专家通过个别的案例分析并指出，其余三分之二的成年人患有心理疾病的时期也大多产生于中小学时期。青少年和小学生不同于成人，在生理及心理方面都不够成熟。
在这个时间段，情绪波动性很大，极其容易兴奋，也十分容易形成焦虑以及恐惧心理，性格的特征也显得更加明显，有强烈的自尊心，他们的世界观在逐步的形成。因为他们还不成熟，所以会因外界影响处于心理紧张状态。这种状态会影响小学生的身心健康以及身心发展，甚至会危害到家庭和社会。
随着社会的进步和发展，越来越多的人在关心儿童和青少年的同时，更注重他们成长的质量和内涵。掌握以及了解小学生以及青少年的心理健康状态，促进学生健康的成长，也是每一位教育工作者最大的心愿。实施一定的素质教育，就是使学生在心理素质、生理素质以及社会文化素质上能够和谐的发展。
但是很长时间以来，人们大多数往往都只关心自己生理上的环境，却很大程度的忽视了对于健康来说同样重要的心理环境。实际上，只有身心健康的人才算是真正健康的人。体育教学应当渗透心育，体育与心育是分不开的。因为体不单是人的外形，也包括人的内心世界，体育是心育的基础，心育是体育的必然。
二、用心育优化体育教学
(一)建立良好的教学环境。
心理学研究表明，最能够让学生自主去学习的因素就是兴趣，但是在大部分的校园环境里，学生对学习是感到乏味无趣的。兴趣是去激发学生创造性最直接的倾向动力。为学生提供一个良好的学习氛围，去引导学生产生更多的学习兴趣，端正学习的动机，明确学习的目的，培养主动性，最大程度上去激发每一个学生的主体意识，让学生学会具有创造性的学习。在学校的体育教学过程中，老师需要科学的针对每一个不同阶段的学生的'身心发展规律，合理的安排其活动量和内容。
学会分层次的教学，对于身体素质本身就很差的学生，不能过多或者过高的去要求，要努力的去创造多种机会，使其发现自身闪光点，要多进行鼓励和表扬，树立学生的自信心，使学生找到各自的发展目标。
(二)心育与体育相结合并相互优化。
对于目前来说正处在极其关键的成长时期的小学生来讲，对于人际交往在沟通上有着非常不一般的吸引力。但现在社会的家庭住房大多数单门独户，家家户户又都是独生子女等特点，在客观上来讲其实很大程度上束缚了小学生和社会上人际的广泛性交往，让他们缺少了同伴的陪伴及在同龄人身上获取的对于人际交往的概念。
1.促使学生进一步的重视身心的同步健康发展。
有一些学生的体育成绩很差，但文化课的成绩很好，这些学生的父母受到文化中心论的影响，对这些小学生的体育成绩采取听之任之不管不顾的方式。有些学生体育成绩好，文化课成绩差，家长就过多的去抑制这些学生在体育上花费的时间精力。所以教师需要根据不同的学生情况，逐一的去制定教学目标，最大程度上满足不同情况学生在体育方面的不同需求，充分的激发学生对于体育方面学习的兴趣，培养小学生顽强的精神和意志。
2.全面提升体育教师心理健康教育的水平。
小学生心理健康状况的体现不能决定其智力的高低，但是绝对会影响到他们的未来。教师要让学生拥有健康的心理，首先，教师自己要有健康的心理。在体育教学的过程中，教师要学会关怀学生，信任学生以及尊重学生。要努力的为学生营造一个和谐的氛围，让他们学会思考，暴露出他们真实的心理健康状况，然后有目的性的组织他们进行一系列教育，采取心育与体育相结合最终实现相互优化。
(三)在教学过程中渗透心理教育。
在学习跳绳的基本动作要领的时候，有些同学的协调性不好，总是不能很好的完成动作，这时，我会及时给与鼓励，再重新慢慢的教一遍，培养学生克服困难，不怕失败，积极进取的精神。而在开拓性练习中，给与学生口头上的提示，让学生自主动脑，互帮互助，培养学生合作创新的意识，使他们能建立和谐的人际关系，乐于合作，增强集体凝聚力。
在组织学生进行跳绳接力比赛的时候，由于各种原因，有的学生跳的快，有的学生跳的慢，还有的学生把跳绳掉在了地上。这时输了的学生便会产生很多抱怨：“你怎么跳那么慢啊”、“都怪你，要不是你把跳绳丢了的话我们肯定赢了”……听到同伴的抱怨，出问题的那些同学都会感到特别委屈。
此时，我会对那些指责同学的学生进行思想沟通，告诉他们不应该埋怨自己的同伴;对那些跳的慢或者跳绳掉了的同学进行鼓励，给他们以信心。这样无形中学生的集体主义精神就得到了培养，心理教育也得到了很好的渗透。在这个过程中，比赛不能停止，停止的话会对学生的积极性产生挫伤。
当学生成功的时候就给予及时的表扬和赞赏，无形中提高学生克服困难的勇气和能力。另外，还必须要求比赛参与者严格执行比赛规则，树立“公平竞争”的意识与观念，尊重他人，文明礼貌，做到胜不骄，败不妥，从而培养学生良好的心智。
在体育教学的过程中对小学生进行心理健康教育，不但能让小学生在成长过程中具备健康的心理，也能进一步让他们在成长过程中拥有健强的体魄。就这两点而言，这一措施对于学生的身心发展将会产生积极作用，让小学生成长符合社会的需要，成为适应社会发展的可靠、有用的人才。
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