论高校扩招造成的社会心理影响
1999年我国高等学校招生由上一年的108万人扩大到156万人，增长了44%，这是建国以来招生人数最多和增长幅度最大的一年。如此巨大的跨跃对整个中国社会产生了巨大的心理冲击。研究这些心理反映，对国家高等教育发展政策的制定，不无意义。一、扩招在社会公众中引起的心理反映第一，公众对高等教育的渴求得到满足。据有关调查显示，中国家庭消费排序中，教育消费排在第一、二位的占到了被调查对象总数的68．8％。希望自己子女能接受高等教育的家长占到了被调查者总数的89．8％，其中希望接受本科教育的为47．6％，希望接受研究生和大专层次教育的分别是28．4%和13．8%。这种渴求心理在下岗职工中更为强烈。上海《下岗职工家庭教育心理调查》发现：77．6％的父母要求子女达到大专以上学历，而这其中的56．6％要求子女达到本科或硕士学历。这些数字表明，接受高等教育，增强自身立足社会的竞争力，已成为人们的共识。1999年的高校扩招为几十万求学者打开了高等教育的大门。部分地区的高中升学率因而迅速提高，如上海市高中升学率达到了95％，由此也导致了高中入学率的提高和提高高中教育质量的迫切要求。因此，扩招对全国教育的发展确实有促进作用。
第二，公众开始担忧高等教育质量的下降。由于中国公众追求高等教育的目的性非常明确，因此他们自然关注扩招可能造成的教育质量下降的问题。高等教育迅速扩张带来教育质量下降当然也是世界性的难题。我国高等教育入学率过去之所以很低，一方面是由于计划经济体制造成的，另一方面也是因为我国高等教育的软硬件建设跟不上。目前，我国高校推行后勤社会化，可以部分地解决高校硬件问题，而我国高校师生比例1：8．1的现状表明，高校的软件资源有很大的挖掘潜力。从长远观点来看，高校后勤社会化是解决高等教育硬件资源不足的有效途径，但需要做好大量的前期工作。目前，无论是各高校，还是社会各方面，都未对此作出有效的准备。同样，如果扣除了高校庞大的行政和后勤人员，我国高校师生比已经达到了1：10．35。若减去统计方法等造成的误差，与发达国家的1：14最佳师生比值相差几乎很小了。国家教育部在《关于新时期加强高等学校教师队伍建设的意见》中提出，到2005年使高校师生平均比例达到1：14。以现有师生比值是1：8．l推算，扩大招生具有相当潜力；而从超过1：10的比值来看，扩大招生必然造成高校师资的紧缺。在硬件和软件均跟不上的情况下，扩大招生之后，教育质量下降的现象难以避免。如果出现这种现象，不但与中国公众强烈的目的性心理相违，也将对高等教育今后的发展产生消极影响。
第三，对今后就业难的担忧。通过接受高等教育，谋取一个收入丰厚的职位，是公众共同的心理预期。近几年来，高校毕业生的就业情况日趋严峻。1999年的扩招虽使几十万人成为幸运儿，但他们今后就业却令人担忧。已经就学的在校大学生对扩招可能带来的就业压力也十分敏感，其表现就是在校大学生要求转换专业的越来越多。山东省一些高校为此对在校学生转换专业实行明码标价。高校新生不入学比例逐年上升，是社会对高等教育毕业生就业担忧的又一种表现。据报道，仅江苏省1999年不入学的新生有1000余人。上海崇明县在1999年就有60人最终放弃了大学录取机会，600名获征求志愿的考生中也有300名左右放弃了录取机会。由此可见，社会公众的选择心理已相当强烈。它表明，在中国高等教育国家不包分配的背景情况下，中国公众已经把教育投资视为一种风险投资。转换专业和不入学实质上是一种“选择性”投资的表现。
中国高校扩招之所以会在一般公众中引起上述心理反映，原因有以下两点：
（一）是由中国公众高等教育需求的性质决定的。从上述心理反映的事实，我们可以看出，中国公众对高等教育的需求与发达国家的需求有很大区别。发达国家公众对高等教育的需求是一种质量需求，即在发展层次上，为追求自我价值更高实现而引发的需
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