课外阅读的引导
有益的课外阅读，有利于初中生开阔视野、增长知识、活跃思维、陶冶情操、发展能力。这一点，已是不容置疑。但是，目前中学生的课外阅读情况不能令人乐观。
不乐观之一：影视歌的冲击。在以声音和图象为媒介的广播影视媒体热热闹闹地占据着时代前台的今天，学生的课余时间，沉迷于追星，迷恋在连续剧中，课外阅读的时间被无情地侵蚀了。
不乐观之二：中学生的课外阅读方式由书本阅读改变为网上阅读。网络上更多的是不规范的语言，更多的是快餐式的文化，让学生接触和阅读有文化底蕴的作品的机会越来越少了，可能导致学生阅读能力和对文学作品鉴赏能力的下降。
不乐观之三：中学生的课外阅读有一种盲目赶时髦的现象。目前“动漫热”、言情小说的“袖珍书热”，在学生当中广泛流传，而这些读物，往往充斥着幼稚、暴力、色情，严重影响着学生的身心健康。
在这样的背景下，教师正确引导学生的课外阅读这一任务，就显得更为严峻、更为重要了。
一．针对特点，建立体系。不同年级的学生有不同的心理特点，有不同的思想认识水平，教师应根据这些，进行不同的安排、指导。我们田林三中就针对不同年级学生的特点，建立了一个相对稳定的年级读书内容体系：预备、初一年级，年龄较小，对有情节有故事的读物容易产生兴趣，所以多推荐童话、寓言、神话、历史故事等；初二年级学生生理上、心理上处于转折时期，建议读些小说、名人传记、科普读物等方面的书籍，在阅读中潜移默化地培养健全的人格；初三学生的语文能力和思想认识水平都有较大的提高，推荐一些中外名著的选本，甚至可以结合英语热点，阅读中英文对照本的世界文学名著，从而丰富、深化学科知识，完善人格，陶冶情操。各年级分别开出阅读书目，包括必读书目与选读书目，这样，在具体操作时，教师就可以根据同龄学生不同的文学层次，按必读与选读分层推荐读物。
二．举办讲座，正确指导。中学生的课外阅读往往从兴趣出发，对于如何区别书的好坏优劣缺乏经验，也不善于加以选择。因此，我们举办了一些专题性的文学讲座。例如预备、初一的唐诗宋词鉴赏讲座，初二的散文专题，初三的小说专题等等，给学生介绍一些经典作品，分析一些经典人物，品味一些经典语句。这样有计划有步骤地指导学生的课外阅读，使学生通过阅读真正进入健康高雅的艺术境界，弘扬优秀文化。
三．建立舞台，展示成果。预一年级的唐诗宋词吟诵赛，初一的课本剧表演，初二的征文演讲活动，初三的影评书评竞赛，学校还开办了“春雨”文学社，甚至跨学科综合，融语文、政史地的内容与美术创作为一体的“藏书票”活动已是我校的一项特色。我们广泛开展这些形式丰富的语文课外活动，就是要吸引更多的学生投入到读书中，就是要为学生创建一个展示成功的舞台，为学生提供展示阅读成果的机会，使课外阅读更上一层楼。就不同年级而言，预备、初一年级可以轮流“讲故事、念美文”，举行速读比赛，让每个学生参与、投入到课外阅读活动中；高年级可以分阶段组织一些专题讨论，让学生进行交流，把写得好的心得体会、专题评论，分期分批地在板报墙报中刊出，也可以组织演讲会。在这些活动中，对学生取得的成绩，哪怕是一点点，教师也要加以充分肯定，同时也要中肯地提出不足之处，使学生在品尝成功喜悦的同时不断发展进步，增加阅读兴趣，增强阅读自觉性，从而形成课外阅读的良性循环，全面提高听、说、读、写的能力。
四．课内课外
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