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任务驱动法教学思想的实践论文
任务驱动教学法一种树立在建构主义学习理论基础上的教学法子，它将以往以传授知识为主的传统教学理念转变成以解决问题完成任务为主的多维互动式的教学理念，将再现式教学转变成探究式学习，使学生处于踊跃的学习状况，让每一一位学生都能依据自己对于当前问题的理解提出方案，解决问题。所谓“任务驱动”就是在学习进程中，学生在老师的匡助下，牢牢缭绕一个共同的任务流动中心，在解决问题念头的驱动下，通过对于学习资源踊跃主动利用，进行自主探究以及相互协作的学习，学生带着真实任务在探究中学习，可以激起他们的求知愿望，逐渐构成一个感知心智流动的良性循环，从而培育学生独立探索、敢于开辟进取的自学能力。任务驱动教学法的特色是“任务驱动，重视实践”，对于于《电子商务基础》这一类知识面广，实践性很强的课程采取“任务驱动法”是很适宜的，一方面，因为触及学科较多，学时不足，老师不可能四平八稳地讲授每一一个知识点，这就请求学生具备必定的自主学习能力以及独立分析问题的能力。另外一方面，任务驱动法通过形象而生动的动手实践，学生通过一个个具体实例的感知会更为深入地舆解以及掌握理论知识，到达优良的学习效果。
1、任务驱动法的施行
（1）提出明确而适度的任务一个明确的任务对于于学生学习知识，解决实际问题起着一0分首要的作用，一个“好”的任务就是将所学知识点逐个包括在所设置的任务中，学生在完成任务的进程中自主地思考问题，通过用脑、动手到达知行统一，按部就班地掌握以及理解课程知识，同时也掌握了操作技巧。“好”的任务能调动学生的学习踊跃性，在融以及的氛围中完成教学任务。任务可以依据课程的进度以及请求来设置，也能够与学生共同讨论提出，这样设置的任务会更相符学生的兴致特色，大大增强学生的学习主动性。在《电子商务基础》的试验教学中设置了几个典型的试验。以B二B试验为例，试验请求3个不同的企业角色（采购商、供应商、物流商）在网络环境中相互协作，依照正确的业务流程，各自独立进行不同的业务操作，顺次完成网上单证的流转，直至完成试验规定的各项业务流动。
（2）公道分解任务，让学生扮演不同角色一个比较大的项目让学生单独完成，难度较大，时间也来不及。可以将它分解成一个个较小的任务给学生做。在B二C试验中咱们将试验分成为了“注册以及登录个人银行”“、银行转账”“、网上购物以及电子支付等”几个小任务，学生既容易理解以及掌握又很感兴致。相似于B二B这样的试验，介入角色较多，让一个学生完成试验显然是不适宜的，最佳的方式是让学生分别扮演不同的角色。在具体试验进程中，咱们将学生分成为了多个小组，每一组三个学生。每一个学生担负一个角色，在学生明确自己的角色定位后，老师可以应用PPT或者是流程图将本次试验具体请求、试验步骤以及试验的终究目标对于学生进行讲授以及引导，对于于症结步骤，尤其是容易犯错之处给予尤其提醒。因为学生扮演的角色不同，他们承当的任务也不一样，老师将任务讲授后，学生经由当真思考以及梳理，对于各自任务目标就比较清晰了。
（3）自主学习，互相协作，完满完成任务尽管学生已经经明确了自己所承当的角色以及任务目标，然而要完成这项任务还必需掌握完成任务的法子。学生可以通过各种途径以及法子去完成任务，最首要的是，他们在学习进程中必需通过自主学习与协作来学习知识，从而取得解决问题的法子。首先，学生要搞清试验的流程，在试验开始做好各自的筹备工作，当他们理解了自己的操作任务以及业务流程后，可以按组讨论，磋商角色之间如何配合协同，随后开始进入交易流程。在B二B试验中各个操作步骤是环环相扣的，一旦有哪个角色未施行操作或者操作失误，其他双方就没法继续进行。例如，倘若供应商不能及时生成配送单并作配送处理，物流商端就不会呈现入库单，也就没法完成入库操作，这样，供应商的商品就进不了物流商的仓库，随后的操作没法进行。学生除了了搞清各自各业务流程外还要理顺互相之间各项操作的顺序以及逻辑瓜葛，只有这样，各项业务操作才能循序渐进，有条不紊。如果学生遇到疑问问题，老师可以作指导以及引导，一旦学生在某一步骤产生过错，老师会以及学生一起分析查找犯错缘由，并指点学生想法纠正过错，以便试验正常进行。通过自主学习、协作与沟通，学生逐步理解并掌握了解决问题的途径，一步一步地进行操作，直至完成整个试验。
（4）对于学习效果的评价究竟到达甚么程度才算完成试验，试验的效果究竟怎么呢？在任务驱动法中很注重学习效果的评价，它大致包含两个方面的内容：一方面对于学生是不是完成当前问题解决方案的进程以及结果的评价，另外一方面是对于学生自主学习和协作学习能力的评价。B2B试验是10分完全以及严谨的，只有当物流商真个“应收款”栏目中出现“已经结算，已经收款”时试验才算完成，与此同时，可以看到物流商端已经经对于采购商完成送货任务。试验中跳过任何一个环节是达不到这一步的。
试验怎么才算是完成患上好呢？可以从3个角色的试验数据中患上到结论。采购商采购商品的价格以及数量是不是公道；供应商是不是及时向物流商配送货物，使患上物流商仓库内商品数量是足量的；物流商、供应商的应收款是不是已经经到位等等；这些定量指标能比较充沛地反应试验的实际效果。固然还应当从各个小组各成员的协作情况和完成试验的速度来评判试验的效果，通常哪一组学生当真讨论，齐心合作，则完成试验的进度就快，反之，三个角色中只要有一方不能全心投入，试验就不会做患上那末顺利。老师应当及时地记载各组学生的实际完成情况和试验中所遇到的各种问题，试验收场后对于学生的试验作出点评，学生可以按组进行讨论以及交换，最后，老师对于本次试验做出总结，表扬优秀，总结存在问题，分析发生问题的缘由和解决的法子，并给各小组打分。学生完成试验后通过撰写试验讲演的方式对于他们的学习成果进行归纳以及总结，试验讲演请求学生用流程图或者者用文字论述试验的流程以及步骤，请求学生当真写好心患上以及体会。
对于于试验中配合患上尤其好的小组，在试验进程中能提出新的思路以及设法的学生，让他们在课堂上介绍经验，也能够由老师介绍他们的思惟以及做法。只要是当真实践、踊跃思惟的学生，老师都会给予激励以及确定。学生每一当完成试验，都会有必定的成绩感，老师的表扬以及激励会使他们增强自信，提高学习热忱，在这类优良的心理状况下，学习也就会进行患上更为顺利以及愉悦。
2、“任务驱动法”的踊跃效果
采取任务驱动法进行教学，在教学内涵上是相符探究教学模式的。从学生的角度来看，任务驱动教学法是一种学习法子，它合用于学习技巧型知识，特别合用于电子商务基础实践这一方面的知识以及技巧，是一种有效的学习法子。从教师的角度说，任务驱动教学法是一种树立在建构主义教学理论基础上的教学法子，相符既施展教师的主导作用，又体现学生的认知主体作用的“双主模式”，有益于培育学生的自学能力以及相对于独立的分析问题、解决问题的能力，和探究精神、合作精神以及团队精神。在电子商务基础实践课程中采取任务驱动法后，初步到达下列效果。
（1）扭转了学生的学习观念，变被动学习为主动学习任务驱动教学法是从学生的认知结构动身的，这类方式不但注重教师的作用，更注重教师与学生，学生与学生之间的互相作用。在教学进程中灵便地采取各种有效的教学方式，扭转了原来的“一言堂”、“满堂灌”等以教师为中心的方式，学生的学习兴致以及踊跃性患上到充沛调动，从而变“要我学习”为“我要学习”，变被动学习为主动学习，学生在教学进程中学会学习，取得主动，这恰是素质教学的核心所在。
（2）培育学生分析问题以及解决问题的实际能力在传统的教学模式中，学生处在被动的教学状况中，容易感到厌倦，施行任务驱动法时，教师的教学目标定位在培育学生的学习念头以及学习能力上，学生在一个典型的“任务”的驱动下展开流动，教师引导学生由简到繁、由易到难按部就班地完成一系列的“任务”，从而患上到清晰的思路、法子以及知识的脉络，在“自主学习”以及“协作学习”的进程中，学生在优良的学习环境中踊跃地思考，当真地探索，积极地发表自己的意见以及观点，通过适量的努力，绝大多数学生都能顺利地完成一个个具体的任务，取得胜利的体验，增强了他们的自信念，这类学习方式有助于培育学生分析以及解决实际问题的能力。
（3）培育了合作精神以及团队意识任务驱动法不但激励学生在必定的问题情境中独立研究以及思考，更为激励学生互相讨论、群策群力、扬长避短，合作解决问题。一个比较大的任务，一个人单独做难度很大，依托学生之间紧密的配合以及协作，进展会顺利患上多。就电子商务B2B综合试验而言，试验由三个角色组成，具体业务都在角色之间进行，如：采购商要成为供应商的特约商户，必需先向供应商申请，取得供应商的批准；供应商必需向物流商申请物流服务，经物流商审核批准后，才能请物流商发送货物；采购商的定单必需经由供应商的受理……这些业务之间逻辑瓜葛严密，只有正确以及紧密地合作，试验才能继续进行。当学生在不断地讨论、探究，不断地战胜一个个难题的时候，他们会体会到团队合作的首要性以及必要性，他们会感遭到，角色之间当真投入，亲密协作，完成进度快，试验效果好，反之，在试验进程中会时常受挫，乃至不能及时完成试验任务。
（4）体现了以人为本的理念运用任务驱动教学法，体现了以人的发展为本的观念。尊敬学生的主体价值，创造合适学生个性发展的前提，激起全部学生的踊跃性，使每一个学生都学有所患上，享受胜利的喜悦。这是尊敬学生，爱惜学生，将学生视为学习以及发展主体的基本请求。学生是有自尊心的活生生的人、是不断成长中的人。他们需要理解、尊敬以及激励。
（5）切实提高了教学效果当学生完成为了试验任务后，在课堂上我挑拣几个完成患上好以及快的小组，先让学生自己总结胜利的缘由，他们会用自己的方式来说述，以后，笔者会进一步总结，对于他们的紧密合作以及当真探索进行表扬以及激励，然后，其他学生也可进行发问或者质疑，提出存在问题以及改良措施，各自提出自己的设法。这个阶段是学生最活跃也最体现学习成效的时代，他们常常会提出一大堆的问题以及解决方案，使大家豁然爽朗。固然，有时为了一些问题也会有些争论，这时候教师可以顺手推舟，使争论在有序的轨道长进行。最后，由教师总结，侧重指出胜利的经验以及在试验中有待改良的方面。通过分析与评价，确定了学生的成就，也指出了一些存在问题，学生的学习热忱调动起来了，自信念也增强了，学习效果自然会很好。
3、注意掌控几个要点
运用任务驱动教学法于教学当中，除了了要遵循一般性的教学原则外，还要掌控下列几个要点。
（1）学会学习任务驱动教学法将目标定在培育学生的学习念头以及能力上。在教师的指点下，使学生能依据已经有的知识经验，掌握有序的学习途径，在教师的指点下去解决问题，完成任务。因此，在完成任务的进程中学会学习，这是一个无比首要的目标定位。
（2）任务适量任务驱动教学法的启动就是“任务”的树立以及下达，树立难度适中的任务瓜葛到该模式教学的成败。这个任务应当是学生通过适量努力能够完成的，所以任务设置必定要适量。
（3）合作交往在教学中要注意个体探究能力的差异。把个体自学与群体讨论、合作探究结合起来，把个体学习、小组学习、班级学习有机地结合起来，使学生人人介入，互相协作，激励学生提出不同见解，使教学方式变为更加生动、活泼的全员探究合作教学。
（4）教师介入在学生完成任务的进程中，教师不能袖手旁观，应介入学生的讨论，对于学生的讨论教师应给与适量的梳理以及归纳，同时教师又是教学流动的组织者，施行全过节制以及引导。
（5）适时归纳在电子商务实践教学中，采取任务驱动教学法，其优势是显明的，但也会存在一些问题。因为教师主要是进行法子的引导，学生自主学习，而学生的学习能力其实不相同，因此在同一课堂内，同窗们所掌握的知识程度会有所不同，容易造成某些学生知识点的疏漏。这就需要教师在教学中，要加强阶段小结以及知识点的交换，使患上学习能力差的同窗或者操作有疏漏的同窗能通过教师的总结以及回顾，跟上教学进度，全面掌握知识点，到达同步发展。
4、收场语
任务驱动式教学法不单单要“授之以鱼”，更强调“授人以渔”，强调立异能力的培育与全面素质的提高，是对于传统教学的立异，很合适电子商务实践这一类课程的教学。在教学进程中，教师一方面要通过引导，掌控整个教学进程的内容、进度，让学生有尽量多的时间进行自主学习；另外一方面，教师要采用多种方式，激活思惟状况，传授思惟法子，提高思惟能力，激励相互合作，进一步促成学生构成新的认知结构。总之，在任务驱动式教学法下，提出明确具体的任务；分析任务，构成一个个解决方案；在自主学习与协作学习中完成任务；进行学习效果评价、构成反馈信息；这里每一一个环节都必需兼顾统筹。固然，咱们对于任务驱动法的教学方式仍是初步尝试，还不能运用自若，要在今后的教学中不断总结经验，提高教学水平
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