从现在开始2

时间:2023-04-30 21:17:47 小学二年级语文教案 我要投稿
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从现在开始22

  《从现在开始》是一个有趣的故事,课文洋溢着现代气息,蕴含着丰富的人文精神。既能让学生学习语言,又能使学生在思想是得到启迪,在情感上受到感染和熏陶。教学这篇课文,我在把握语文基本训练的同时,主要是培养学生自主、合作、探究的意识,通过“教”的方式引到学生“学”的方式,尊重学生个性的理解和感悟,通过情景的创设、朗读的体验,对话的交流,让学生在理解的基础上体会现代社会人与人之间应该互相尊重,和谐相处的道理。

  一、创设情境,让语文教学情趣盎然。

  于永正老师说:无情无趣就不成教学。教学中,我让学生戴上头饰,把学生当做小动物,让孩子们当大王,体验大王的风度,读出了一只只威风凛凛的大王。孩子们进入角色,自然课堂就有情趣了。

  在复习生字词语时,为了吸引学生的注意力,激发他们的学习兴趣,我设计了一个闯关游戏,告诉他们只要闯关成功,就能去森林里参加“万兽之王”的选举大会。

  本课教学中,我还多次创设了情境,把孩子们当成小动物,融入到童话的.情景之中,比如:小松鼠,你刚才发表了什么意见?小鸟,你呢?你是——,你有什么意见?白天大家睡不着;夜里不能睡,一天下来,大伙儿连连打哈欠,两天,三天,一星期七天过去了,小兔,你怎么样?斑马,你呢?小动物们,你们习惯的方式是什么?小鹿,你说吧!小羊,你呢?

  角色转换所产生的积极效果,使学生在情感驱动下,积极投入自己的体验,获得独有创意的感受。

  二、注重体验与感悟,加强理解。

  语文是人文性很强的学科,且这篇文章包含着浓厚的感情色彩。因此,在教学中,我们必须积极为学生提供语文实践的机会和时空,让学生在自主参与阅读实践活动中,深入课文与阅读材料形成“对话”,从而获得丰富的情感体验。例如:在教学“猫头鹰”当大王这一段时,我先让学生读句子,读出“神气极了”的感觉,然后引导学生观察猫头鹰神气活现的样子,最后通过动作表演,通过口语交际,感受“猫头鹰”的命令给动物带来的困难。

  在教学第四节时,我让学生练跳一分钟,体验跳一分钟的辛苦,进而理解动物跳一星期的辛苦。这一设计,省去了引导,直接让学生与文本进行了心灵对话,走入了课文情境,与动物同命运共呼吸,急动物之所急,想动物之所想。最后有感于心、化而言之,实现了自我超越。

  三、词语教学形式多样。

  低年级词语教学是小学语文教学的一个重要组成部分,由于低年级的学生具有好动、好奇心、好胜心强,注意力易分散,生活经验不足的特点,所以要创设和营造有利于激发儿童求知兴趣的氛围,在教学方法上我采用学生喜爱的活动形式,让学生通过眼、耳、手、口等感官参与学习,理解词义。

  “议论纷纷,叫苦连天”是本课重点词语,如果一味地靠教师讲解,就显得枯燥无味。比如“议论纷纷”一词,我先是启发他们说说听了猫头鹰的命令后有什么意见呢?然后把你们的意见告诉给前后左右的动物邻居们。孩子们就热烈地讨论起来,然后老师因势利导,很自然地引出“刚才,大家你一言,我一语,讨论地很热烈,这就是——(议论纷纷),最后出示词卡,让学生把词语读一遍,让学生们直观地理解像这样众人在激烈发言的场面就是议论纷纷。这样巧妙地融词义理解和情感体验于一炉,让学生在不知不觉中理解了词句,加深了对课文内容的理解,从而体会课文中蕴含的情趣。

  又如:在教学”习惯的方式“这一词语时,我采访了课堂中的几只小动物,他们平时是怎么生活的,小蛇说:”我喜欢在地上游来游去。“熊猫说:”我喜欢在竹林里吃竹叶。“小羊说:”我喜欢在草地上散步,一边散步一边吃青草。“等等,我总结说:”这就是你们的习惯方式。“通过这样循序渐进地引导,学生很自然地理解了”习惯的方式“这一词语。

  四、不足之处。

  课堂是生成的、是动态的。本节课还有许多不足之处:

  语文新课标注重读中理解、读中体会、读中感悟,课堂上虽让学生充分地读,读的形式也不少(有小组读,个别读,角色读、齐读等)但是没有读出味道来,朗读明显不够到位。只有让学生入情入境走进文本,通过体验、领悟、反思,在对文本的审美过程中欣赏到、感受到、领悟到文章所蕴涵的情感与韵味之后,才能准确地把握住真正的、发自内心的有感情的朗读。

  在体验跳一分钟的辛苦时,一位学生说她跳得很开心,我没有追问:如果跳一个星期,你还会开心吗?导致个别学生有一定误解。

  最后在让学生说说小猴子为什么能当上万兽之王时,一个学生说出了”尊敬“,我让学生改一个更好的词。本以为学生马上就能说到”尊重“,可他们说的竟是”宽容“、”谦让“,甚至还说到了”尊老爱幼“,由于我没有适时点拨,致使走了弯路。

  教学设计自己感觉还挺满意,在试教时感觉也还行,可是在真正上课时却出尽洋相。在以后的教学中,我想应在课前多揣摩每个细节,妥善、灵活地处理教学中的偶发事件,力求使自己的语文课能精彩些。

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