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听刘松老师《用字母表示数》教学心得
2011年3月12日在重庆后工学院听刘松老师《用字母表示数》一课，能够感受到刘老师课前预设的“使学生经历用字母表示数的过程;并且通过学习活动体会数学的抽象性与概括性，感受数学简洁美和符号化思想”的目标定位。而“详其所详，略其所略”则是刘老师这节课的显著特色。那么，这一特点刘老师在课堂教学中又是如何实现的呢?现就课中的一些场景谈一些体会。问题引领，强调对核心知识点的关注。
《用字母表示数》一课的教学重点，是“引导学生“体会用字母表示数的价值，理解含有字母表示数或式子的意义”。那么如何突出这个重点，使整节课围绕教学重点展开，实现教学过程的有效性?刘老师在课上采用了一个既朴素，又实用的方法——让学生提出问题。
课始，谈话：英语和数数，然后板书：字母、数，接着呈现问题：听说过“用字母表示数”吗?关于“用字母表示数”你已经知道了什么?通过这两个问题的交流，了解学生的学习基础。接着提出第三问：关于“用字母表示数”你还想知道什么?引导学生提出有价值的问题。此时，学生积极参与了提问，并最终提出“为什么要‘用字母表示数’”、“‘字母表示数’有什么特殊的意义?”这两个本节课的核心问题。
接下来的学习中，师生共同围绕这两个问题展开学习。当不知道信封内粉笔的支数时，我们可以用字母“x”来表示;当我们需要在1秒钟之内表示出所有的自然数时，我们可以用字母“N”来表示;当需要表示出增加粉笔后粉笔总数时，我们可以用5+x来表示;当需要表示出在场所有人的手指数或全世界人的手指数时，我们可以用5x来表示……。这样的过程，正是通过两个问题的引领，学生体会到了“字母表示数或含有字母的式子表示数”的必要性。本节课上至26分钟时，老师的一个问题：现在你知道为什么要“用字母表示数”了呢?学生很自然说出：“用字母表示数”简单。
活动引思，实现学习过程的层次性。
游戏场的创设，是刘老师课堂教学风格的体现。整节课，刘老师和学生一直在一种游戏的情境中完成学习任务的。可以看出，刘老师的游戏活动还是有着不同的层次的。
层次一：猜测信封中的粉笔数量。老师放，学生猜。总共分四次完成活动。活动中，学生逐步体会到，用字母可以表示一个确定的数。比如，信封中第一次的粉笔数量经确认“x”就表示1，第二次的粉笔数量经确认后知道“x”就表示2
层次二：在原来有5支粉笔的信封中增加粉笔。通过活动，引导学生初步理解用一个“含有字母的式子”也可以表示一个数，且还能表示这个数与原来粉笔数量5支的关系。
层次三：数手指数。通过活动，再一次引导学生理解用一个“含有字母的式子”也可以表示一个数，且能表示这个数与一只手5个手指数量之间的关系。
三个层次的活动，让学生充分体验“用字母表示数”的必要性，同时还感受到“含有字母的式子”既可以表示数，也可以表示数量之间的关系的目的。
如果说刘老师在引导学生在经历“用字母表示数”的`过程中进行了“详”的处理的话，那么这节课中对“乘号的简写”等技能上的要求则是作了“略”的处理。应该说，这样的定位是比较合理的。当然，从“详”与“略”的角度来分析，刘老师在课中因为注重了课堂教学的游戏场设计，使得整节课的教学活跃有余，静思不足，整节课的数学味还是淡了些，有时候老师调侃的语言冲淡了思考性的学习过程，很多孩子的注意力被引到了关注游戏特质上去了。另外，课堂前松后紧的问题也比较明显，这可能与刘老师课堂过分追求游戏性不无关系。
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