一下第八单元教案一

时间:2023-04-25 20:39:03 教案 我要投稿
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一下第八单元教案(一)

课文22 司马光  教学要求:    1、认识“司、假”等13个生字,会写“别、到”等6个字。   2、能正、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况,沉着、勇敢、果断救人的品质。   3、能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。 4、培养学生创造性思维能力。  教学重、难点:  识字写字,学习正确、流利、有感情地朗读课文。  教学准备:  多媒体课件 生字卡片  教学时间: 两教时                   第一课时 一、导入新课,板书课题。 1.导言:同学们,在距今九百多年前,也就是在我国北宋时期有历史学家,他就是司马光,这篇课文讲述的就是司马光小时候的一件事。 2、板书课题,读题。(1)知道“司马”是复姓。(2)识记司,组词。 3.简介司马光。(学生或教师) 二、整体感知课文内容。 1.自由读课文,看看图上画的是什么地方?这个地方有什么?图上有几个小朋友?他们在干什么?你知道哪个孩子是司马光吗? 2.学生简述画面的内容。(出示有关课件)(图上画的是花园的一角,有假山和树木。花园里有五个小朋友,他们中的一个正从被砸破的缸里往外爬,其他人有的在一旁看,有的去喊人……其中蹲在缸边、扶着往外爬的孩子的那个小孩子就是司马光) 3.回答:这一课写的是司马光的一件什么事? 三、学习生字词。 1.边读课文边画出生字生词。 2.借助汉语拼音,读准生字的字音。 3.小组内互相交流,互相读着,听对方读得对不对?不对请给以纠正。 4.汇报:指名读字音,如有不对的及时纠正。 5.记住字形:学生交流识字方法,如换偏旁、猜字谜、组词识字等。 四、讨论(读书交流,理清故事内容。) 1.指名分段读文,引导学生思考课前提出的不懂的问题. 2.分组讨论,用自己的话说一说读懂的问题。 五、写字 1.引导学生认真观察“我会写”中的六个字,发现六个字的规律:左右结构。 组织学生讨论在书写中应注意什么? 2.自由练写,教师指导难点字:如“那、都”两字中的“双耳”的写法。 3.书写展示,相互评价,引导学生把不好写的字多写几遍。 五、作业 1.抄写生字。  2.熟读课文。                    第二课时 一、复习生字词语 二、朗读、理解课文 1.指名读课文,数数全文共有几个自然段? 2.学习课文第一自然段。 (1)指名读,读了这段,你读懂了什么? (2)“古时候”是指什么时候?你还知道哪些朝代? 3.学习课文第二自然段。 (1)指名读,深入地思考:你读懂了什么? (2)结合书上的内容和图上的画画,请你说说:这是一口怎样的水缸? (缸很大,比小孩还要高,缸里装满了水)(课件播放) (3)在理解的基础上再读这段文字,把你感受最深的句子渎给你的同桌听—听。 4.学习课文第三自然段。 (1)自由读这段,思考:正当孩子们玩得高兴时,发生了什么事情呢? (动画二) (2)展开想像:这个小朋友掉进水缸里,小伙伴们什么心情呢?请你仔细想想,把自己当作其中的一个人物,说说此刻此时,你的心情如何? (3)为什么着急呢?掉进缸里的小孩子面临着哪些危险呢? (4)你准备怎么读?指导朗读。 5.学习课文第四自然段。(动画三) (])思考:小朋友们为什么这么惊慌?(因为这关系到人的性命,大家都很害怕,又毫无办法。) (2)练习朗读,读出惊慌、害怕的语气。  (3)在这万分紧急的情况下,一个小朋友去叫大人,大人来了能不能救出孩子呢?他的方法好吗? 组讨论。(这个办法不好。虽然大人个子高或者能想办法去解救孩子,但是等大人来了,孩子的性命不一定能保住) 6.请大家自由朗读课文第五自然段。(动画四) (1)自由读第五自然段,思考:司马光的表现与其他人有什么不同? (遇事不慌,很沉着)试着用这样的语气读读这段。 (2)试着做司马光时的动作。评议:谁表演得好?为什么? (学生砸缸的动作要十分用力,才能体现是“使劲砸”)为什么司马光要用这么大的力气?小组讨论。(因为这样才能很快地把缸砸破,救出小朋友) (3)练习朗读,读出自己的体会。 (4)讨论司马光的做法好在哪。(司马光的办法最好,因为缸大,水深,水对缸中小朋友威胁最大,如果让水流出来,小朋友不就得救了吗?所以他想到砸缸,并且用力砸,赢得了时间) (5)你喜欢司马光吗?用一句话夸夸他吧!(遇事不慌、善于动脑筋、聪明勇敢……) (6)在理解的基础上,再读这一段。 7.学习课文第六自然段。(动画五) (1)自己读读这段。思考:应该用怎样的语气来读这段? (2)选择自己喜欢的段落读一读。 8.发散思维训练:如果你是当时那些小朋友中的一员,你会怎么做呢?要求:大胆想象。 三、总结全文,齐读全文。  板书设计: 20 司马光               都慌了 掉进缸里   别的小朋友—————叫 喊 跑 找                      没慌 司马光—————拿砸(几下子)   得救了                (遇事不慌  机智勇敢)  教后小记:     课文23 鲁班和橹板  教学要求:   1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。   2. 学会本课的9个生字,绿线内的12个只识不写。理解由生字组成的词语。   3. 学习鲁班爱观察、善联想、能创造的优秀品质和良好习惯。  教学重、难点: 学会生字新词,学习鲁班爱观察、善联想、能创造的优秀品质和良好习惯。  教学准备: 多媒体课件 生字卡片  教学时间: 两教时                   第一课时 一、自读比较,导入课题。   1.(出示鲁班人物像)猜猜看,他是谁?(板书:鲁班,生自读。)   【以“猜”激趣,因为兴趣是最好的老师,是激发儿童学习动机最现实、最积极的因素。】   (板书:橹板,生自读。)   2.把上面两个词读一读,比一比,看看你会发现什么?(与前一个字字音相同,字形不同。)   3.读了课题,你有什么疑问?   【导入课题有多种方法,这个课题由于“鲁”、“橹”同音不同形而产生一定的趣味性。心理学研究也表明,比较记忆有较大的优势,于是我就以字音字形的比较解题导入,学生自然而然地进入了学习状态。】  二. 初读课文   1. 听课文录音,播放动画。 2.这是一个什么故事。学生自由读课文。画出带有生字的词语。   3.认读生字新词。    4.再读课文。联系上下文,看哪写词语的意思你已经理解了。 重点指导理解:吃力、对岸、盯着、扑通、安。认读要求只识不写的字词。   5. 各自试读课文。   6.跟录音读课文。 三. 指导写字。   1.自学生字笔顺。   2.指导重点字。观看生字动画。   3.生练习,教师巡视。   4.展示学生作业,点评。 四. 作业   1. 正确、流利地朗读课文。 第二课时 一. 检查复习 1.指名认读字词。  2. 朗读课文。 二. 精读课文 1. 默读课文。思考: (1)鲁班造的橹板是什么样子的?它有什么好处? (2)他怎么想到造橹板的? 2.讨论 (1) 指名读第一、二段。 a.讨论他看到了什么,想到了什么? b.播放动画。体会理解“吃力”“满头大汗”。 c.指导朗读。 (2)第三、第四自然段, a.指名读 b.想想:鲁班怎么想到橹板的样式的?哪几个词告诉我们他看得很认真? c.他看到了什么?又想到了什么? 理解“出神” 观看制作橹板的动画,用“先……然后……再……”说话。 2. 师范读最后一个自然段。小结:橹板的名称就是这么来的。 3. 练习概括各自然段所写的内容。 轻轻读课文,想想:各自然段分别写了什么内容? (坐船—想—看鸭子拨水—做橹板—后人称呼) 4,练习口述《鲁班和橹板》的故事。 三. 拓展,作业 1. 朗读课文。 2. 人类根据自己对大自然的观察还发明了什么?(播放图片)生补充。  板书设计:        26.鲁班和橹板           看   竹篙    撑   吃力  (有什么办法)           盯   鸭子  想   蹼、拨水轻快                     圆形           找  削 橹板    扁形  省力快  教后小记:         课文24 乌鸦喝水  教学要求: 1. 正确、流利地朗读课文,背诵课文。 2. 认识9个生字,会写其中的6个生字。 3. 理解课文内容,懂得在困难面前要动脑筋想办法。  教学重、难点:  重点:读准翘舌音、平舌音、前鼻音和后鼻音的字,准确掌握找、看、放、升的字形。理解到处、升高的意思。正确、流利地朗读课文。 难点:提示生字音、形、义的联系,帮助学生牢固地掌握字形。   教学准备:  多媒体课件 生字卡片  教学时间: 两教时                   第一课时 一、形象揭题,学习生字 1.出示“乌鸦”图(板书:乌鸦)。 2.出示插图三,揭题。 师:请小朋友看这一幅图画着什么?它在做什么?   〔充分发挥课文有插图的特点,提供学生说的机会〕     师:谁能用一句最简短的话,说出这幅图画的意思。 (乌鸦喝水。)   〔看图说见解,训练概括能力,发展语言〕   师:对!乌鸦喝水。乌鸦是怎样喝到水的?小朋友们想不想知道?   生:(集体)想!   〔让学生看图归纳图意,点出课题,导入新课,很有新意。把观察、思维、说话训练有机结合,激发了儿童的学习兴趣。〕 3.乌鸦虽然全身乌黑,长得不好看,可是很爱动脑筋。这节课我们就来学习一篇《乌鸦喝水》这篇课文(板书:喝水), 注意看老师写“喝”字,谁来说说“喝”的字形?  生:喝字是左右结构,左边“口”字,右边上面是“日”,下面是撇,横折钩,小“人”在里边,竖折来关门。(曷)   师:为什么“喝”字是口字旁?   生:因为喝水用口喝,所以喝字是口字旁。   〔诱导学生把自己的意思表达清楚,把话讲完整〕

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