教案检查不能“一刀切”

时间:2023-04-25 13:17:41 教案 我要投稿
  • 相关推荐

教案检查不能“一刀切”

教案检查不能“一刀切” ■山东省栖霞市翠屏一中 慕建华   学校哪项工作投入巨大而收效最低?恐怕非教案莫属,每个教师每学期至少要用两个备课本,或消耗大量打印纸。尽管投入很大,可教师在备课中却想方设法应付:手写教案的,抄旧教案或别人的教案;打印教案的,或从网上下载,或找出电脑中的旧教案打印。花费虽大,稍作调查不难发现,很多教师在上课时并不依据教案。   领导让教师备好课再上课,本意是为了保证教学效果,当然没错。因为写在课本上的“文本教案”和在老备课本上二次备课不利于检查,为了便于检查,领导就规定教师必须课课有新教案。而个别教师备课不充分就上课,更是给了学校领导“严格备课管理”的口实。为了便于检查,一些学校领导甚至规定本不适合写传统教案的习题课、试卷讲评课也必须有教案。当然,详细规定教案的格式甚至页数,不仅仅是为了控制备课效果,恐怕更多是为了应付上级的检查,显示本校管理如何“规范”。而在一些教师看来,我已经把课研究透了,又何必多此一举?即使写,也是写给自己看的,写在哪儿方便讲就应该写在哪儿,自然视正规教案为累赘。这样一来,应付教案也就成为了一个不得已的选择。于是,检查项目越来越细,教师的“对策”也越来越多。教案总在学校领导的“新政策”和教师的“新对策”的博弈中不断演绎着一幕幕闹剧。   可见,教案问题的本质,是领导和教师间缺乏互信,致使教案变成了“猫鼠游戏”。重建互信,需要双方均付出艰苦努力,如何既能控制备课质量,又能切实减减轻教师负担呢?备课的重要性勿须赘言,教案也确是各种备课形式的物质归宿。但教案的形式可以多种多样,除传统教案外,可以是几张卡片,可以是备在书上的“文本教案”,甚至可以是修改后的旧教案,重要的是备在脑中,而规定了格式的“八股教案”,只是有利于检查。应当明确,为上课所做的一切工作都是备课。在教育新形势下,备教材,不仅要广泛、深入地钻研教材,还要学习教育教学理论,体会教材和课程标准所渗透的教育思想;备学生,就要充分考虑学生主体(这恰恰是传统教案很难体现的),不是过多地关注教什么,更重要的是指导学生怎样学;备教法,就要选择适合学生和教材的教学方法,充分利用现代教育技术,创设实际问题情境,开启学生思维,培养学生能力。此外,教师还要利用新的学术成果,并提取加工,为我所用。要准备的内容众多,却不一定要在教案上反映出来,有些也无法反映。   备课是为上课服务的,衡量备课质量的标准是课堂教学。实用的教案,只是个粗略的大概---一条主线,几个分支而已。写在纸上的,也许就是一页半页的,至于“花朵枝叶”,那是课堂上自然产生的,要靠教师的机智及时捕捉。教案不可能把每个细节都考虑到、每个问题都预设好,更不必把导入语、过渡语都一一写出。但是,对于文本的理解,从宏观到微观,教师都必须烂熟于胸,高屋建瓴。   那么,学校领导应如何控制备课质量呢?   一是可以通过教研活动提高备课质量。教师提前备课、教研时,备课组长可以临时确定每一课时的中心发言人,详细说课、分析,将备课成果展现在同组教师面前。通过全组教师讨论,取长补短,充实完善自己的备课。二是利用好推门听课,通过不定期听课达到检查备课的目的。不管承认与否,确有少数教师不愿意认真备课,导致上课效率低下。不定期的“推门听课”,可以有效防止备课不充分就上课的现象。“推门听课”是一种有争议的教学管理活动,笔者认为,“推门听课”并非上课后才推开门进教室,而是教学领导上课前通知教师,与教师一起进教室。对比检查教案,检查上课意义更大。只要上课效果好,不管教案形式如何,均可视为备课充分。反之,教学效果差,又无教案,即可视为“不备课就上课”,或“备课不充分”,可在备课考核中扣分。同时,检查上课还可以克服教案检查中始终存在的“只备知识不备教法”、“只备教材不备学生”的老大难问题。   总之,解决教案悖论,需要教师和领导相互理解,加强沟通。就学校领导而言,要为教师创造成长环境,不要强迫教师进行无效劳动。对教师而言,也要加强师德修养,提高业务素质。   《中国教育报》2008年5月13日第7版

【教案检查不能“一刀切”】相关文章:

教案检查总结03-10

检查教案评语01-25

教案检查评语12-02

检查教案评语05-16

《我不能失信》教案02-24

我不能失信教案03-28

垃圾不能乱扔活动教案01-06

小学作业教案检查总结12-31

检查教案评语13篇11-04

检查教案评语(13篇)11-04