语文手抄报：强化理论在语文教学的应用

时间：2022-07-01 01:22:35 手抄报我要投稿

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语文手抄报：强化理论在语文教学的应用

强化理论又叫做“行为修正激励论”。它是美国心理学家斯金纳提出的新行为主义理论。斯金纳认为强化有两种类型，通过呈现刺激增强反应概率是正强化又叫积极强化，通过中止不愉快条件来增强反应概率就是负强化又叫消极强化。强化通过强化物发生作用，一级强化物满足人和动物的基本生理需要，如食物和水;二级强化是指任何一个中性刺激如果与一级强化反复联合，它就能获得自身的强化性质，如特权、社会地位、财富、名誉等。强化还可分为外部强化和内部强化，在教学中前者是由教师、同学、家长、学校等施予学生身上的强化手段，后者则是学生的自我强化，即学生在学习中由于获得成功的满足而增强了学习的成就感与自信心,从而增强了学习动机的强化。

语文手抄报：强化理论在语文教学的应用

强化理论在教学中有很强的激励作用，曾经在美国中小学中掀起强化教育的热潮。教师灵活地运用强化物及强化规律，将强化理论与教学实践巧妙结合，有助于激发学生的学习兴趣，塑造学生行为，改善师生关系。语文教学相对其他学科的教学更具人文性，教学方式方法更多样，因此教师如果能够针对不同的学生运用不同的强化物，例如，微笑、言语的鼓励、适当的体态语言，或者小小的物质奖励等，给学生的学习行为以正强化，能够提高他们学习的主动性，挖掘和发挥他们的内在潜能另一方面可以通过适用于语文教学的负强化方式对学生的不良行为予以纠正，如特级教师魏书生规定学生犯错误要写字数不等的明书，从而降低不良行为发生的频率。在具体的教学过程中，对强化理论的运用可以作多方面的探索。

(1)学习目标强化

斯金纳认为，人类满足需要，指向目标的行为是复杂的，是由一系列单个要素组合而成的，如果把总目标规定的复杂行为过程，分解成许多步骤和小目标来完成，每完成一个小步子，实现一个小目标，就给予及时的肯定鼓励，然后再开启下一步的目标，使每一阶段、每一步骤行为的积极性得以保持巩固，就可以达到有效地控制、矫正和改变行为的目的。语文教材的编写正是由课文到单元再到板块，是一个包含诸多要素的整体。因此在语文教学中，教师要帮助学生建立终点目标和阶梯式目标，运用“小步子原则”，前一步的学习为后一步的学习作铺垫，两个步子之间的难度相差小，因此学生很容易得到成功，并建立起自信。教师还要帮助学生建立学习目标与其重要的社会意义之间的联系，当学生明白学习的重要性，就会表现强烈的求知欲望，激发他们学习的积极性，特别是在文言文，现代文阅读及作文等老大难的教学中，采用步步强化向终点目标靠近方法，让学生的学习有的放矢，适时的矫正学习偏差少走弯路，往往更能收到水到渠成的效果。

(2)学习方法强化，

在语文教学中，教师不仅要使学生“学会”，更重要的是要使学生“会学”，这样有利于培养学生的自学能力、创新能力和终身学习的能力。因此教学中，不仅要注重学生的外部强化，更要注重学生的内部强化，教给学生适当的强化学习的方法十分必要，有助于学生塑造良好的学习行为，在以后的学习中自觉增加好的学习行为的频率。例如在古文教学中，有大量知识需要记忆，教师可以通过教学一天后对教学内容简要复习一次，一周后在回顾一次，一月后再复习一次，这样就在学脑中形成了长时记忆，不至于学的快忘得也快，到高考时再拼命复习。同样在其他语文知识点的学习上也可以采用进行类似的间歇强化的方法。学生能够利用科学的学习方法进行自我强化，教学可以事半功倍，另外再辅之以多种多样的外部强化，如在语文教学过程中，依据教学目标开展演讲，辩论，朗诵等强化学习的活动，通过外部和内部的综合来强化学生的行为，增强语文教学活力，提高语文教学效能。

(3)知识迁移强化

斯金纳认为强化有两种作用，一是促进行为的获得，另一作用就是促进已经获得的行为的有效保持，有机体学会一种行为以后，还需要经一部强化才能有效地保持这种行为。在这个过程中，必须进行有效的迁移，才能保持最想要的那种行为，因此安排多种强化程序就显得尤为重要。语文教学中经常出现的“课上学生懂课下学生忘”的现象，可能就是没有进行有效迁移的结果。迁移强化要求教师提供学习材料，对学生已经习得的行为进行变式练习并予以及时反馈。如在教学生阅读时，为了让学生掌握文章前后照应规则，教师先以一篇例文让学生习得此规则，学生当时掌握了，但是如果到此就停止了，学生不久就容易忘却。那么，为了让学生保持已经习得规则就必须进行适当的迁移，教师可以出示几种不同的情境的文章，变换规则使用的环境，加强学生的辨识力，还可通过写作前后照应的文章来强化学生对规则的掌握。

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