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《第56号教室的奇迹》读后感
阅读《第56号教室的奇迹》之读后感一在当当网上购买了风靡已久的《第56号教室的奇迹》一书，当当网真是神速，头天订购，第二天上午即到货。今天头痛得很，不想看电脑，忙里偷闲看了几十页书。
书中，雷夫用极其朴素的语言描述了自己和孩子们之间的教育故事。虽然是在美国发生的故事，但我们同样可以看到体制带来的种种困扰，年轻教师所犯的种种雷同的错误，他们的故事就宛如发生在自己的身边，完全没有地域之别。
开篇，雷夫讲述了自己对教育真相的追问，很多时候，教师们都在树立自己的权威和尊严，用铁腕管理来制服孩子们。而雷夫实行的却是信任管理和"没有害怕的教育"。用适当的方式来惩处孩子们，也即孩子们在什么事情上犯错，那么他就应该在那件事上得到惩处，而不是语文课没上好，却不能上体育课，数学作业没完成却被罚抄语文课文。可是，我们的现状是很多老师和家长大多数时候都在威胁孩子们，你们如果做不好某某事情，那么将要接受某某处置，等着瞧!这样一来，孩子们完成某件事或学习任务的动力系统就出了大问题:我做这件事，我学习的出发点不是因为我喜欢它，对它有兴趣就去做，而是迫于无奈去做!是父母和老师逼迫的结果!想想自己吧，如果一件工作不是自己的兴趣所在，应付的可能性就会很大，同理，孩子也是如此。所以，教育一定要抓住孩子学习的动力系统--孩子的兴趣所在。这种兴趣的依存点并不在于其他，就在于知识本身。课堂教学是一个关键，在课上教师要善于勾起孩子的好奇心、征服欲、胜利感，让他们在知识海洋中乐此不疲，这才是真正的师道。以自己的课堂魅力、人格魅力去征服学生，感染学生，而不是摆出高高在上的威严去恐吓他们。
雷夫还谈到道德培养的六个阶段的观点，我很欣赏。这六个阶段分别是"我不想惹麻烦"--"我想要奖赏"--"我想取悦某人"--"我要遵守规则"--"我能体贴别人"--"我有自己的行为准则并奉行不悖。"在班级管理中，很多老师往往沾沾自喜于"我在孩子们面前很有威信，孩子们很想在我面前有所表现，我的班级学生很守规矩"等等，而在雷夫的眼中，在这之上的更应该是一种人文素养的培养，人与人之间的'互相关心、体贴、照顾，有自己的道德信条并一直坚守，这些就是雷夫对五年级孩子的道德培养目标，尽管在许多成年人看来，要做到这些都属不易，但雷夫却坚持以身示范，带着孩子们努力去实践另一个高地的光荣与梦想，可能50多个孩子只有一个孩子做到了，但有什么关系呢?孩子们的心灵已经留下了烙印，不知在什么时候，也许就是在需要抉择的刹那，善念终能战胜恶念。这不就是教育吗?教育很多时候都是无痕的，那些测试和分数在长大以后什么用处都没有，留存的精神、气节和方法才是我们教育的结出的花与果。
看着雷夫在体制外对孩子们的倾情付出和结出来的善果，当然也不尽是善果，也有孩子毕业以后回校来烧毁教室，打砸学校，但大多数孩子的命运因此而改变，我不禁心潮起伏，给我一个班，我能做到吗?当然我不可能做到像雷夫一样的杰出，但我一定也会尽自己最大的努力去实践自己的教育梦想!
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