在表演游戏中提高中班幼儿表达表现能力
【摘要】表演游戏对提高幼儿表达表现能力起着至关重要的作用。本文以表演游戏的本质为切入口，通过分析中班幼儿表演游戏现状，结合中班幼儿表演游戏的年龄特点，探索表演游戏中教师支持性策略，从而提升幼儿表演的生动性和完整性，提高幼儿在表演游戏中的表达表现的能力。
【关键词】幼儿表演游戏 表达与表现
教师在组织幼儿开展表演游戏时首先要遵循的一个基本原则就是“游戏性”先于“表演性”，即首先把表演游戏看作是“游戏”而不是“表演”。幼儿在表演游戏中通常使用语言、动作、表情、混合手段（指动作、语言、表情的综合运用）等四种方式来表达表现。因此在表演游戏中幼儿的表达表现能力主要体现在：对作品的理解能力、语言的表达能力、动作表情的表现能力。而提高中班幼儿的表达表现能力主要是使游戏中的目的性角色行为多余无目的角色行为及生动性表现能力的提升。具体体现为：表演游戏的完整性、角色对话的灵活性、动作表情的生动性。教师可采取以下策略：
1、创设幼儿喜欢的表演情景，激发幼儿的表演兴趣。
表演的情景主要包括对环境的创设和材料的提供两方面。创设幼儿喜欢的表演情景可以提升幼儿的表演欲望使幼儿的表达表现更为生动。如，以“羊村”为主题的舞台环境创设，能很好调动幼儿的表演兴趣。再如，在表演游戏《金色的房子》中，起初孩子们对小鸟、小猴、小狗、小熊等动物的动作表现的.比较生硬，于是教师根据动物的特征，给小鸟提供了翅膀和尖尖嘴、小猴的长尾巴、小狗的耳朵及小熊的大肚子，孩子们看到这些道具材料兴趣更加浓厚了，而且动作也表现的更生动。
2、选择幼儿感兴趣的游戏内容，加深对作品的理解能力。
兴趣是幼儿主动学习的动力，有动力的学习才会理解的更深刻。教师可鼓励幼儿根据自己的经验和兴趣选择活动内容，表演内容的选择注重开放性，扩大表演游戏的范围和类型。在选材时，跳出只选择故事的老框框，扩大选择的面。如：电视节目、木偶戏、节奏乐、看图讲述、歌舞等，甚至可以允许孩子们在无题材的情况下自编表演游戏。只有在“兴趣”的前提下，幼儿才能通过主动学习加深对作品的理解能力，为接下来表演游戏的完整性埋下伏笔。
3、鼓励幼儿自主学习，提高语言表达的完整性和动作表情的生动性。
（1）在故事学习中可鼓励幼儿用自己的语言表述、猜测角色对话，进一步提高对角色对话的理解能力及语言的表达能力。在表演游戏开展中我们可以发现，很多幼儿会因“忘记台词”而手足无措，因此教师要加强幼儿对角色对话的理解，同时也可教给幼儿一些应对办法。如可告诉幼儿当忘记故事的对白时可以用自己语言来表述，只要意思一样就可以。当然这种应对能力的培养在表演游戏初期就应该有所体现。
（2）采取自主选择角色以分组的形式进行角色对话的练习。角色对话的练习巩固在表演游戏的开展中是必不可少的环节，那怎样的形式更符合中班幼儿的学习特点呢？在平时的活动中我们可以看到中班幼儿的一个学习现象，那就是“人多胆子大”“同伴间带领作用”，另外，到了中班，幼儿的竞争意识、自主意识不断加强，教师可以采取竞赛的游戏形式提升幼儿练习的兴趣。
（3）引导幼儿互相学习模仿，丰富角色的动作及表情。人与生俱来就有“模仿能力”，因此，在表演游戏中教师可以开放式的提问，引发幼儿大胆的想象、思考，给予自由模仿时间。如，在表演游戏《两只笨狗熊》中，表现狐狸的狡猾和坏心肠。教师可鼓励幼儿大胆想象模仿狐狸走路样子、狡诘表情等等。
（4）提供自主讨论时间，在“我来当评委”的游戏氛围中提升表达表现能力。表演游戏的评价环节是幼儿表演经验得以提升的重要环节，教师必须重视这一环节，避免自作主张当“裁判”评定幼儿表现的“好坏”、告诉幼儿应该怎么做等等。教师应不断激发幼儿思考，让他们自己发现存在的问题，提出解决问题的方法，让幼儿在自主的讨论中提升表达表现能力。在表演游戏“我来当评委”中可采取以下的讨论方式：
自评：你觉得你演得好吗？好在哪里？
互评：你喜欢谁的表演？为什么？你觉得谁还可以演得更好？怎么演？
质疑：你同意他的说法吗？（不同意，我觉得我演得更好）他觉得他的方法好，你觉得你的方法好。那怎么办？（可保留、可请其它孩子鉴别、可留至后续的游戏中验证）
4、加强角色意识，明确表演任务，提升表演游戏的完整性。
在表演游戏中教师要加强幼儿的角色意识，如告诉幼儿，“表演游戏就是玩小演员的游戏，做好小演员就必须扮演好自己的角色，把故事完整的表演给大家看，可不能东看看西跑跑，这样可不是一个好演员！”，幼儿在“小演员”的角色驱动下游戏时就会更加专心，表演也更加生动完整。
5、教师适时并以适当的身份介入，提升幼儿表达表现能力。
《课程指南》在教师介入幼儿游戏中提到：教师介入游戏以不干扰和打断幼儿的游戏为前提，教师可作为玩伴参与幼儿游戏，或开展平行游戏以示范和暗示，也可以作为旁观者给予建议、欣赏和鼓励。师幼互动是游戏中不可缺失的部分，那怎样的方式、策略更为科学呢？首先，师幼是合作伙伴。幼儿的自主活动决定了教师的指导不是控制，这需要教师在幼儿游戏中，以游戏伙伴的身份参与，在活动中做到尊重幼儿。其次，教师指导采用行为的暗示。当幼儿的行为需要得到教师的帮助和指导时，教师应尽量减少语言指令，将指导的意图通过行为表现出来或与幼儿平行游戏、合作游戏，用游戏角色的行为暗示幼儿朝教师希望的方向去行动。
6、表演游戏的内容适当渗透在一日活动中，积累表演经验，提高表达表现能力。
幼儿之间是存在个体差异的，那么如何丰富能力相对较弱幼儿的表演经验，提高表达表现能力呢，就可以利用我们一日活动中的各个环节。例如：餐前故事时间，可以观看故事或歌舞视频，让幼儿感受故事作品中角色间的对话语气、音乐作品中的形体姿态、表情等，积累表演经验，提升表达表现能力。
参考文献
[1]《上海市学前教育纲要》上海教育出版社
[2]《上海学前教育课程指南》上海教育出版社
[3]《学前儿童游戏》杨枫主编
[4]《浅谈表演游戏与幼儿自主性发挥》陈美霞
[5]《幼儿园表演游戏的特点、指导原则与教学潜能》刘炎、朱丽梅、李霞
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