略论园长在教师专业发展中的多重角色
在教师专业发展中的多重角色幼儿园是幼儿教师专业发展的主要场所，园长对教师专业发展这项管理工作的认识与落实程度，直接影响着教师专业发展的进程与质量。分析园长在教师专业发展中的多重角色，有助于园长认清其在教师专业发展中的责任，扮演好各种角色，努力在学园里为教师专业发展营造一种支持性的外部环境。
一、园长应该是幼儿教师专业发展过程中的保障者
保障教师专业发展，应该说是园长在幼儿教师专业发展过程中的首要角色。幼儿教师的专业发展，在客观上是需要园长在行政管理上提供必要而有效的各种保障措施。离开园长在行政上的强有力的支持，会大大地影响教师在其专业发展进程中的积极性和有效性。笔者认为，园长作为教师专业发展过程中的保障者，主要体现在以下两个方面。
（一）维护教师专业发展的权益。幼儿教师专业发展是社会发展和教师自身发展的需要，更是《教师法》赋予教师的基本权利之一。作为园长应自觉地尽自己的所能去维护教师专业发展的权益，积极创造各种有利的条件去满足不同发展层次教师的专业发展的需要，切实为教师专业发展营造良好的外部环境。比如，积极为教师专业发展提供充足的物质支持和丰富的信息支持，如提供丰富的图书等阅读参考资料；办公用品和各种教具或制作教具的材料应有较好的保证；班生数的规模要有适当的控制；要接通互联网等等。俗话道，巧妇难为无米之炊。充足的物质与信息资源，无疑是有利于教师更好地发挥他们的聪明才智，施展他们的抱负，加速他们专业发展的进程的。其次是制订并逐步完善有利于教师专业发展的各种有效可行的激励措施，为教师的专业搭建发展的平台。如在条件许可的情况下，积极支持教师外出学习进修，或接受更高学历的教育；邀请专家来园为教师开展园本培训，或直接与专家开展合作研究，充分发挥“专家引领”的作用，大幅度地提高学园教师的专业水平。
（二）尊重教师专业活动的权利。如果说前者是一种“物质保障”，后者则是一种“精神保障”。所谓的尊重教师专业活动的权利，一言蔽之，就是在专业事务活动中，应尊重那些在专业上有造诣，或者说在专业上有积极思考的教师的“话语权”。笔者认为，在专业事务活动中，园长应学会尊重、重视与采纳那些在专业上真正“术有专攻”的教师的意见或建议。如果园长真正能对教师专业活动的权利给予充分的尊重，肯定会大大地激励幼儿教师的主动性和积极性的。但在现实中，相当部分的园长会自认自己是“教师的教师”，于是不管是对新手教师，还是对熟手教师，抑或是能手教师，园长都会对他们的业务进行一番指导。而事实上，各自专业方向不同———教师的专业是“业务”，而园长的专业是“管理”。除了少数园长属于管理与业务“双肩挑”的“专家型”园长外，绝大多数的园长要在业务上担当起“教师的教师”的使命，尤其是要担当起“熟手或能手教师的教师”，是不太现实的。如果园长不能正视这一事实，总以为自己的专业水平了得，这不仅会误导幼儿园业务的发展方向，更会挫伤那些有真才实学的教师的专业进取心。
二、园长应该是幼儿教师专业发展过程中的引导者
引导学园教师做好专业发展工作，应该说是时代所赋予园长的一项新的管理使命。可以说，一所学园教师专业发展的整体水平是衡量园长“管理政绩”的重要指标之一。在教师专业发展中，园长有责任为学园教师创造一种支持性的外部环境，使处于不同层次的教师都能获得不同水平的发展。笔者认为，园长可从以下四个方面引导学园教师的专业发展。
（一）在园长的“施政纲领”中有一个全园教师专业发展的总蓝图。要制订切合本园实际的学园人才培养的中、长期计划，包括具体的培养目标、培养对象、培养措施等等。
（二）在学园的常规管理中，善于根据教师所处的不同发展阶段实行分层管理的方式。根据不同教师在专业发展方面的特点与需求，有针对性地提供及时而必要的支持与帮助。
（三）要积极引导教师根据自己的实际情况，拟定不同阶段的专业发展计划。教师所拟订的个人专业发展计划至少包括：预期要达到的目标是什么？达到该目标的标志是什么？达到最近发展目标有什么具体措施？需要幼儿园提供何种支持与帮助？制订个人专业发展计划，有助于帮助教师将自己的专业发展，从原来的“自然的成熟”状态引向一个有目的的发展轨道上来。
（四）改变教师评价观念，将教师评价当作促进教师专业发展的途径与条件。积极引进发展性教师评价理念，鼓励教师大胆尝试新的教育理念，支持教师教育教学改革。特别是在对教师教学、教研行为的评价上，园长应从“评判者”角色转换为“激励者”角色，最大限度地促进教师深入教研领域，快速成长。
三、园长应该是幼儿教师专业发展过程中的先行者
专业发展，对一线教师而言，指的是业务水平的提高；而对园长来说，则是管理水平的提高。园长专业发展应与教师专业发展保持同步，甚至应是先走一步。如果园长的管理水平不提高，那么他的管理水平就不能很好地与专业水平越来越高的教师相适应。相反，如果园长能明确自己也是一位专业发展者，那么他一定也会像广大教师一样，不断学习、领会新的管理理论和教育理念，在实践中不断地反思自己的管理行为，使自己的管理水平不断地从经验型走向科学型；使自己的管理策略更符合教师专业发展的内在需要。
当然，如果园长在做好本职专业发展的同时，也能在业务上躬身实践，做一名教师专业发展的践行者，走专家型园长发展之路，则更为理想。园长若能以身作则地投入到幼儿教师专业发展的激流中“游泳”，就更能体味到教师专业发展的艰辛。这种对教师专业发展的亲身体验，有利于园长更好地做好教师专业发展工作，使其管理措施更合理、更有效。事实表明，园长自身专业发展之路的经验，无论是管理方面的专业化，还是业务方面的专业化，对园长本人在教师专业发展管理上无疑是一笔宝贵的财富，有助于园长切实而有效地做好教师专业发展的引领工作。
四、园长应该是教师专业发展过程中的学习者
教师专业发展应该说是园长所面临的既古老又崭新的管理任务。说它古老，是因为抓好师资队伍建设工作一直是学园管理的重头戏；说它崭新，是幼儿教师专业发展赋予了师资队伍建设以新的含义。既然是“崭新”的，就要求园长做好教师专业发展管理工作，他就应该及时学习有关教师专业发展的一些最新的理论或研究成果，并将之吸纳在自己的管理理念和行为中来。
教师专业发展是目前国内外教育界关注的热点与难点问题。随着国内外有关教师专业发展研究的不断深入，目前在教师专业发展研究上已取得了一定的研究成果，并形了相应的思想和理论，比如教师专业发展的阶段性理论等。因此，园长要真正有效地做好教师专业发展管理工作，除了积极学习、掌握先进教育理念，努力将先进的教育理念落实到自己的管理行为中去，还应对有关教师专业发展的相关理论进行有目的、深入的学习，使其管理措施更富有理性色彩，更有科学坚实的理论依据。
综上所述，园长在教师专业发展中只有扮演好多重角色，才能真正地做好教师专业发展的管理工作，才能成为教师专业发展的成功的引导者。