历史课教学中怎样更好地设置主问题

时间：2021-07-09 19:11:52 教育我要投稿

历史课教学中怎样更好地设置主问题

　　赵慈

历史课教学中怎样更好地设置主问题

　　我们在历史课教学中，每当讲到关键时刻，突然一句“欲知后事如何，且听下回分解”，来吊你的胃口，逼着你非继续听下去不可。这样的方式，厦门大学教授易中天常用。同样，在课堂教学中设置问题，也能使学生的注意力集中，激发起学生探求知识的欲望。那么如何更好地设置主问题呢？

　　一、问题设置要体现时代性

　　我们要加强教材内容与学生生活以及现代社会的联系。要站在时代的高度对历史问题赋予新领悟和阐释，使学生面对现实社会和生活问题时能够以史为鉴，通过历史更好地认识现实，通过现实加深对历史的理解。形成正确历史意识和历史感。例如：通过罗斯福新政的学习，你觉得对今天中国社会主义建设有什么启示？

　　二、问题设置要有趣味性

　　学习兴趣和学习热情是培养学生自主学习习惯的重要前提之一，没有兴趣就没有真正的学习，因此新课程标准要求历史课程无论是在知识的呈现方式，内容的选择，学生独立思考并做出结论、问题的设置、教学活动建议、课型选择等方面，最大限度地促进学生思维的活跃，激发学生的学习热情和培养学生对知识的渴求与兴趣。提问，作为历史教学中一种重要的方法，也需要具有趣味性，维持学生浓厚的兴趣。

　　三、问题设置要有层次性

　　提问的层次性是指在设计问题时，应难易得当，有清晰的层次，课堂提问必须面向全体照顾大多数，比较容易的问题给后进生答，难度大的问题给优秀生回答，尽量使每个层次的学生都有机会回答。新课程标准对提问的层次性又提出了新要求。因为新的课程标准分为三个层次：知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观，所以历史课下的提问也应体现这三个目标。例如关于圆明园，我可以提问：“圆明园从1860年到解放前历经灾难：英法联军火烧，普通百姓伐木烧炭，民国初期军阀挖尽石材，1940年北平粮食紧张，农民进圆明园平山填湖，可怜的圆明园到今天已经是面目全非。请问：（1）我们可以从中得出什么历史教训？（2）现在有人主张修复圆明园，有人反对，主张保持现状，给民族留下一面反思的镜子。你认为该不该修？为什么？这两个问题体现的是过程与方法层次，促进学生探究式学习，学会与同学共同合作探讨、交流心得，学习解决历史的`基本方法。还体现了情感态度与价值观层次，促使学生理解并热爱中华民族的优秀文化，形成对祖国历史与文化的认同感，初步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感。这种层次的提问必须有意识地贯穿于历史教学过程之中，使之成为历史教学过程的灵魂。

　　巧妙地在课堂中设置问题，它可以吸引学生的注意力，把无意注意转为有意注意，提高学生学习历史课的兴趣，增强学生分析问题的积极性，久而久之，每节课的问题的积累，必将提高学生分析问题，解决问题的能力，持之以恒，对提高教师自身的基本功也大有益处。

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