苗区低年级数学阅读教学
低年级数学阅读教学通过十几年的数学实践,我感受到数学充满魅力。数学语言虽然平淡,但言简意赅,逻辑性强。怎样提高低年级数学阅读能力呢?
一、改变教师观念
阅读并非语文的“专利”,《数学课程标准》明确指出:“教师必须注意指导学生认真阅读课文。”低年级学生识字能力不多,阅读能力较差,而教师往往忽视了学生阅读能力的培养。为了让学生弄懂题意,完成练习,只注重自己细致讲解,让学生在自己讲解下理解题意,完成练习。无意间便忽视了学生的阅读,放弃了学生阅读能力的培养,久而久之学生便养成依赖教师,依赖他人的习惯。经常出现这样的情况:老师读题,学生便会做。让学生独立完成,一做就错。长此以往,学生难以独立学习,难以摆脱对老师的依赖。现代心里学表明,任何学习都是学习着自主构建的过程。因此,一个好的数学老师不是在教数学。而是激励学生自己去学数学。学生没有自己阅读的意识,就会丧失自学的能力,所以,教师要从低年级入手,培养学生以阅读为核心的独立获取数学知识的能力,使他们获得终身学习的本领。
二、注重课堂培养
1、培养学生读数学的习惯
要使学生有读的意识,养成读的习惯。在教学中起我经常发现有些学生对题目只是粗略地看一眼,然后就想当然地做起来。例如题目是要把数按从小到大的顺序排列,由于不仔细读题,学生按从大到小的顺序排列,答案自然不对,因此,要培养学生阅读习惯,可先从一句话开始,由易到难,逐步发展到较复杂的题目。
2、教会学生读数学的方法
数学应该如何去“读”?既不能单纯地“认”,也不能机械地“念”。读数学应该具有数学特色,应根据不同的数学内容采取适宜的阅读方法,读出数学特色来。比如读题目,对于一年级的孩子来说。识字不多。独立读题有困难,这就要教师范读或领读,或给生字注音,在老师的帮助下读题。在数的组成的学习中,有这样的一道题目,问“与15相邻的两个数是什么?”孩子们不认识“相邻”一词,更不知道是什么意思。我先教孩子们认识这个词,引导他们理解相邻的意思就是邻居,就像你的座位前后离你最近的同学和你就是邻居的关系,孩子们一听就明白了,问题就迎刃而解了。
3、在数学课堂上以凝导读
以凝导读就是让学生带着问题读。老师在提出要求之前,先让学生明白为什么读,在读的过程中要解决什么问题,然后让学生带着凝问去读,读完后再一起来解决问题。学生只有在明白了读的原因后,才会带着目的去读,有意识地在读的过程中寻找问题的答案。
数学课堂阅读和教学应与动手、动脑相结合,低年级学生的抽象思维不明确,但形象思维非常清楚。教师对学生的阅读凝难,可动手实验、动笔画一画等形式“架桥铺路以便顺利阅读,教师教育学生根据阅读材料提供的信息进行语义转换和语句分析,学会断句。
三、培养学生语言转换
数学阅读常要求大脑建起灵活的语言转换机制。低年级学生只有反复阅读、反复思考,才能用自己的语言进行转换。如在教一年级下册”求一个数比另一个数多几(少几)?“的应用题时,先让学生弄清楚谁与谁比较。同时让学生把阅读、交流的内容转换为自己的语言,用自己的语言理清在语言使用上要把握住一年级孩子的认知特点,使他们逐步形成”在读的过程中思考“的良好习惯。让学生感受到数学不再是单纯的知识学习,也不是乏味的数学符号的组合,它可以变得充满生机和富有韵味。
语言是思维的`表现形式,思维的过程通过语言的表达来体现。一年级的孩子年龄小。语言教师耐心地培养学习习惯。老师在教学中。把学生的眼、口、手、脑有机的结合起来,逐步培养学生读数学的习惯,让学生从读数学中体会到学习数学的乐趣,体会到数学的价值以及数学描述中渗透的情感。
总之,数学教学中的阅读教学,应当是一种意识,一种培养学生阅读、理解、自学能力和习惯的意识。而不是一种形式。它应当渗透到教学的各个环境中去。在数学教学中应提倡这种方法,从而使课堂显得更生动、学习效率更高,更能让在知识、能力、情感态度、价值观等诸方面得到全面和谐地发展。在数学课堂教学中,适合阅读学习的内容和环节很多,还有待我们在以后的教学中去近一步实践和探索。
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