应用阅读中的语言积累,架设起“阅读”与“写作”桥梁

时间:2023-05-01 23:34:57 教育 我要投稿
  • 相关推荐

应用阅读中的语言积累,架设起“阅读”与“写作”桥梁

应用阅读中的语言积累,架设起“阅读”与“写作”桥梁福建省连城县宣和中小(邮编:366200)   项如雄作文是学生运用书面语言描绘多彩世界,表达真情实感的心灵劳动。学生丰富的语言积累、语言经验、情感的沉淀与大量的课外知识,为学生的写作储备了足够的“资金”。要使阅读得到升华,还得在博采众长的基础上,勤加练笔。(一) 因势利导,让学生写自己的读书体会 古人云:书读百遍,其义自见。随着阅读量的增加,学生对语言文字的感悟能力逐渐加强。每个学生都是一个鲜活的个体,他们有自己的思想、自己的理解,所以读完一本课外读物或是一个故事,往往会有自己独到的见解。这时,教师要趁热打铁,引导学生把自己在阅读过程中的所见、所思、所想用笔头倾泻出来。内容应不拘一格,可以是简单的语句,可以是精彩的片断,可以是心得,可以是启迪,想写什么就写什么,想怎么写就怎么写,以此激发学生课外阅读的兴趣,让学生把读书当作一种生活需要,一种精神享受,从而不断丰厚知识、文化、语言的储备,让作文根植于沃土,得以发芽、生根、开花、结果。如,在学了课文《丑小鸭》后,学生被里面的故事情节深深地打动了读了一遍又一遍。借助学生的阅读热情,我引导学生走进安徒生的童话,在课外阅读了《卖火柴的小女孩》、《野天鹅》、《拇指姑娘》等。孩子们的心被童话占据了,他们的心情随着主人公的曲折命运时喜时悲。课余,三五成群地聚在一起,对自己喜欢的情节,讨厌或喜欢的人物高谈阔论,谈论得津津乐道。正当学生意犹未尽时,上课铃响了。于是,我便因势利导,适时地给学生一张纸,让他们用笔把自己想说的话写下来。学生很乐意地进入了老师创设的写作“圈套”,一篇篇充满生气的读书体会跃然纸上。课外阅读让学生发现了美,感受了美,表达了美。在老师恰当地引导与点拨下,为学生架起了一座阅读与写作和谐发展的桥梁。 (二)运用积累,展开想象,串词成文。 儿童最富于想象,他们常常通过异想天开的想象,描绘出一个个神话般的世界,编出许许多多生动有趣的故事,这点是我们成人都始料未及的。合理地引导学生展开想象也是学生习作的一个亮点。学生在阅读积累中,增加了习作内容方面的、文化方面的、语言方面的储备。这时候我们可以给学生提供一些“话引子”,指导学生发挥想象编写故事,相信学生会做得更好。如一次在交流“日积月累”本时,我发现“迫不及待、“无可奈何”“饥饿””这些词的摘录率极高。心想:如果学生能把这些词用到自己的文章中去,会有多么兴奋。于是我灵机一动,设计了一个写作题目:用上“迫不及待”“无可奈何”“饥饿”等词语,发挥想象,编写故事。结果,一个个生动有趣的故事跃然纸上。其中一位学生写了《庄稼的保护神》,故事大意讲的是:秋天的一个晚上,黑猫警长在粮仓外面站岗。一只饥饿的小老鼠看见这一堆堆小山似的粮食,迫不及待地朝着粮仓跑去,想偷粮食吃。可是黑猫警长十分警惕,小老鼠还没靠近就被发现了。第二次小老鼠带着鱼和酒想来迷惑黑猫警长,结果又没成功。最后,小老鼠只得无可奈何地走了。   想象让学生的思绪飞扬,一个个富有创意的故事情节展现在我们眼前。课外阅读中的积累又使情节变得具体、生动,像给文章披上了一件华丽的外衣,增添了许多生趣。 (三)放开手脚,自由表达 语文课程标准在作文方面倡导的最重要的理念是:放开手脚,自由表达。即从习作的内容到习作的形式,主张多一些自由、开放,少一些束缚、限制。 1.倡导“日记”,引导自由表达简单的说,作文就是写话。“我手写我口,我手写我心。”只有学生熟悉、感兴趣、有表达愿望的内容,才能激起他们的写作动机和热情,从而真实地将它表达出来。日记写作灵活,行文自由,训练多,容量大,是提高自由习作水平的捷径之一。在引导学生体验生活的过程中,教师要注意引导学生做生活的有心人,勤于观察,多角度地观察,对周围事物保持一种好奇心和敏锐的感觉,调动自己所有的感官,去看,去听,去触,去闻,去想,去感受,去体验,去发现自己没有发现的东西,去获得自己没有获得的感受,发现生活的丰富多彩,并通过日记、写生记录本等形式把自己看到的、听到的、想到的,自己做过的、玩过的、经历过的,长期观察过的、精心研究过的、猛然感悟到的,还有与上述情况联系在一起的真实感悟、真实想法,及时地记录下来,积累写作的素材和灵感,从写日记中享受到无限乐趣。在一次次自由表达中,学生的写作水平突飞猛进。 3. 相互启发,合作作文 合作作文是面向全体学生,以广泛提高学生写作水平为主要目的,采用多方合作的、充分调动学生习作积极性的一种作文方法。既谓“合作”,当然,合作成员间的配合、协调是合作作文的精髓。但知识的积累和运用也是极其重要的,因为没有一定的阅读量就难以构架一篇好文章,所以说“积累”是“合作作文”的前提和基础。在学生有了大量的阅读积累,字词积累的基础上引导学生进行“合作作文”,有效地改善了学生阅读面窄小,思维不开阔,生活阅历不丰富等问题;改善了学生写作文思枯竭、笔不随心等现象。以一个四人合作小组写“郊游”为例:老师带学生到田野游玩后,要求四人小组合作写一篇作文,第一次必须有组里写作水平最逊色的成员执笔纂写。结果,第一位学生写道: “今天下午,老师带我们去郊游。小朋友们拉着小手来到一片美丽的田野里,我看到了路边的小花小草,还有小鸟在天上飞。我们还爬山坡,捉蝴蝶,玩得开心极了!” 其他几个成员读了以后,觉得写得太简单了!我就问他们怎样才能写具体?写生动?小组里的人都七嘴八舌地说开了。于是,就请另一位学生执笔修改,其余的同学你一言我一语地口述。还要求学生修改时,恰当地运用平时积累的一些好词好句,让文章更加生动有趣。通过小组成员的集体努力,文章变得精彩纷呈了。 “今天下午,天气晴朗,阳光明媚。我们在老师的带领下去郊游。小朋友们拉着小手唱着动听的歌儿,兴致勃勃地来到一片美丽的田野里。路边的小草偷偷地从土里钻出来了,它穿着一身绿色的衣裳,一阵春风吹来,身子轻轻地摇动,好像在点头欢迎我们呢!五颜六色的野花开得美丽极了!还散发出一阵阵迷人的香味。几只蝴蝶在花丛中飞来飞去,好像在翩翩起舞。我和几个小伙伴追着蝴蝶跑过东,跑过西,在田野里快乐地奔跑。玩累了,老师让我们在一片空地上围成了一个很大很大的圆圈,有的唱歌,有的跳舞,还有的讲故事,可热闹啦!不一会儿,老师说要集合回学校了。我们看着绿油油的田野,看着美丽的大自然,依依不舍地回到了学校。” 最后,再请第一位学生把修改好的文章工工整整地抄写到作文本上。这样的合作作文,学生写作的积极性十分高涨,课堂教学效率提高了,对写作水平差的学生更是一次很好的帮助。 由上述案例可见,合作写作策略其实是运用现代教育理论中的“群体优化”效应,使每个参与者的思维在交流的气氛与互相启发影响下进入最佳状态:多个“臭皮匠”阅历、思维、思想聚合碰撞,拓宽了写作的源泉--生活的共享空间;撞出了思想“火花”;燃烧了情感的“火焰”;作文有了深度也有了新意。  

【应用阅读中的语言积累,架设起“阅读”与“写作”桥梁】相关文章:

考研英语冲刺 从阅读中积累材料04-28

阅读教学中的写作渗透04-27

如何从阅读中积累高中作文素材李红云04-25

语篇的衔接在英语阅读中的应用04-27

元认知策略在英语快速阅读中的应用04-27

观察·阅读--谈作文素材的积累04-25

图式理论在英语阅读教学中的应用04-27

走进神农架阅读答案07-31

阅读策略在大学英语阅读教学的应用04-27

在阅读中成长02-27