《背影》课堂实录

时间：2024-10-23 21:29:34 美云好文我要投稿

《背影》的课堂实录（通用15篇）

　　在教学工作者开展教学活动前，常常需要准备教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。快来参考教案是怎么写的吧！下面是小编整理的《背影》课堂实录，仅供参考，欢迎大家阅读。

《背影》的课堂实录（通用15篇）

　　《背影》课堂实录 1

　　一、导入新课

　　师：有一篇题为《儿子眼中的父亲》的文章，流传甚广，我们一起来看看。（点击课件）

　　儿子眼中的父亲

　　7岁：“爸爸真了不起，什么都懂！”

　　14岁：“好像有时候觉得也不对……”

　　20岁：“爸爸有点落伍了，他的理论和时代格格不入。”

　　25岁：“老头子一无所知，毫无疑问，他已陈腐不堪。”

　　35岁：“如果爸爸当年像我这样老练，他今天肯定是个百万富翁了。”

　　45岁：“我不知道是否该和‘老头子’商量商量，或许他能帮我出出主意”

　　55岁：“真可惜，爸爸去世了，说实话，他的看法相当高明。”

　　60岁： “可怜的爸爸，您简直是位无所不知的学者，遗憾的是我了解您太晚了！”

　　师：看了这篇文章，你明白了什么？

　　生1：我明白了对爸爸的看法随着年龄的变化而不同。

　　生2：我明白了有些东西，失去了才懂得它的珍贵。

　　师：确实如此啊，虽亲近如父子，但有些东西，只有在时过境迁以后，才看得更明白，懂得更深刻。今天我们学习朱自清的著名散文《背影》，看他是如何理解父亲、领悟父爱的。

　　二、速读课文、整体感知：（概括课文，把握文意）

　　建议学生这样概说课文：

　　概说全文的主要内容；概说文章的行文脉络；概说你认为的课文重点段落的主要内容。

　　活动方式：请每个学生从上面三个角度中选择一个，对课文进行概说。（用五六个句子对课文进行概说。注意对课文第六段的概说。）

　　学生思考，交流

　　A．你知道了些什么？

　　B．本文是脍炙人口的名篇，几十年来为人们所传诵。我今天也想听听同学们的真实感受，你能用“我知道文章写了 ”这样的句式来说一句话，谈谈自己对这篇文章的看法吗？

　　生1：我知道文章写了父亲在车站为我送行这件事。

　　生2：我知道作者那时候的家境很不好。

　　生3：我知道文章写了四次背影。

　　师：哪四次背影，你能给我们找出来吗？

　　生：第一次是在文章的开头“我最不能忘记的是父亲的背影”，第二次是父亲为我买橘子时的背影，第三次是父亲混入来来往往的人群里的背影，第四次是我收到父亲的来信，在晶莹的泪光中又看到了父亲的背影。

　　师：这四次对背影的描写哪一次给你留下的印象最深？（应该是第二次：买橘子的背影）

　　老师课中小结：这是一篇追忆性散文，写于1925年，故事情节非常简单平常。那是作者追忆1917年，丢了职赋闲在家的父亲，送儿子北上读书，在火车站分别的时候的情景。作者当时在北京大学哲学系念书，得知祖母去世，从北京赶到徐州，与父亲一道回扬州奔丧。丧事完毕，父亲到南京找工作，作者回北京念书，父子在浦口惜别。那时的中国，军阀割据，帝国主义势力明争暗斗，广大劳动人民，处于水深火热之中，朱自清作为一名正直、善良、敦厚的知识分子，必然要感到社会的压抑，产生一种落寞凄凉的情绪。作者的家庭因为社会的黑暗日趋窘迫。这些都从一个侧面反映了当时知识分子奔波劳碌，境遇艰难的现实。在这一背景下，作者写出来的，不仅是简单的父子之间的伦理之爱，也暗含着一种时代之难和心灵之痛。

　　纵观本文，父亲的背影总共出现四次，每次的情况有所不同。而思想感情却是一脉相承的。第一次和第四次，分别是文章的开头和结尾，都是“虚写”，而最真实的背影，是作者坐在车厢里，看父亲为自己买橘子是出现的。

　　（品析：教学内容：概说课文，把握文意；教学角度：概括内容；概说脉络；概说重点段落；教学手法：学生思考，师生交流）

　　速读课文，指导学生整体感知。

　　三、合作探究

　　顺势切入课文第六段，进行精段品读

　　（1）建议大家这样朗读（朗读训练）

　　轻声地朗读课文第六段，感受关于父亲“背影”的故事；

　　轻声地朗读课文第六段，感受这一段的结构层次，以这一段中两次背影分层次朗读；

　　轻声地朗读课文第六段，感受这一段中的感情抒发。

　　（2）请学生从下面的话题中自选内容研读课文第六段

　　话题：作者是怎样描写刻画父亲买橘子的背影的？

　　背影

　　师：如果把“背影”比作一块情感的通灵宝玉，那么，它的两面都写着爱。请问写的是什么？

　　生：一面是“父亲爱我”，一面是“我爱父亲”。

　　师：知道这两种爱是比较容易的，但更重要的是知道它们是怎样表达的，这是我们探究的重点、难点。

　　此文很妙，就在于作者重构了一个具有强烈视感效果的焦点场景，形成了一个动人的文学意象——“背影”。而且这个“背影”又将“父爱”与“爱父”两种情感统一在一起。

　　为了作理性深入的分析，请同学们先思考这样一个问题——“背影”产生的客观条件是什么？也就是说卖橘子的货摊在什么地方？

　　生：卖橘子的货摊在“栅栏外”，与车厢有铁道相隔。

　　师：那么父亲怎样才能买到橘子？

　　生：须穿过铁道，要跳下这边月台，还要爬上那边月台。

　　师：“背影”是什么情况下的“背影”？

　　生：是父亲上那边月台时的背影。

　　师：假如像我们今天常见到的情景：列车旁的月台上有流动购物车，父亲顺手买了一兜橘子从车窗递给儿子，还会有书中所写的“背影”吗？

　　生：没有的。顺手买一兜橘子，就使这行为很平淡，不能引起强烈的情感刺激。

　　师：所以说是车厢与橘摊的空间位置构成了产生“背影”的客观条件，它增加了买橘人的行动难度。这给我们这样一个启示：一般来说付出了较大努力得到的东西让人觉得怎么样呢？

　　生：难忘、甜蜜、喜悦

　　生：付出较大努力得到的东西让人倍觉珍贵，须加倍爱惜。

　　师：难度增加了价值。我们再从父亲的情况看，假如父亲像你们年轻的体育老师那样三十几岁，又身强力壮，身体利落，穿着也利落，能轻快地跃身跳下，能轻快地纵身上跳，那么，还会有文中所写的“背影”吗？

　　生：没有的。父亲条件愈好，上下月台越不成问题。

　　师：所以文章极写父亲攀爬能力之弱，显示攀爬难度，这样，文章的情感力量会怎么样？

　　生：父亲条件越差，上下月台难度越大，文章的情感力量也就越发的集中和强烈。

　　师：综上所论，我们可以这样进行总结——空间位置与人物行为及其自身条件的矛盾性蕴蓄着浓浓的父子情。由此大家明白叙述空间的作用了吗？

　　生：故事的空间影响事情的性质。

　　师：所以，写作有这样一条原则：利用空间条件与事件相关元素的关系塑造人物，创造故事。比如，创作一个下河救人的故事，在十来米深的'唐山陡河与不到两米深的小河沟有区别吗？

　　生：当然，在陡河要难得多。

　　师：所以，我们要树立“空间意识”。

　　下面我们再从儿子这面看“背影”。从儿子这面看“背影”，看见的仍然是父亲，但我提醒同学们要注意，这是一种写作艺术——从儿子看到的父亲的样子中看儿子的心理——以描写对象的情状显示描写者儿子的眼神，其效果是“一石二鸟”。具体说父亲是怎样去买橘子的呢？儿子眼中的父亲是什么样的呢？尽量用书中的摹状语句表述。

　　生：穿“黑布大马褂”，“深青布棉袍”，“蹒跚地”走过铁道，“慢慢探身”，下到这边月台下边，然后在那边月台边“两手攀着上面”，“两脚再向上缩”，“肥胖的身子向左微倾”，“显出努力的样子”。

　　师：这样具体，这样传神，说明儿子是怎样看着父亲的？

　　生：说明儿子正全神贯注地盯着父亲的举动。

　　生：我感觉好像儿子和父亲一起使劲儿。

　　师：这一瞬间，儿子心中的骨肉亲情被激发开来，这是对父亲的一种认知。他深切地感受、理解了父爱，所以才会有情至深处、不由自主的“流泪”。同学们要记住——认知是情感产生的条件。没有无缘无故的恨，也没有无缘无故的爱。明白其中的缘故，就会有相应的情感。“背影”描写很具体，间接写出儿子心理很专注。甚至还写出儿子对父亲心理的体验。文中写父亲买橘子回到车上怎么说？

　　生：看见父亲“扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”。

　　师：“心里很轻松似的”是说父亲的心里感觉，儿子怎么知道？

　　生：“扑扑衣上的泥土”，这本身就是父亲的一种轻松的动作，从这样的动作里，可以看出父亲买来橘子好像做了一件大事情之后的轻松。

　　师：这些描写，其实就是儿子对父样的认知——从外表到内心。在整个买橘过程的描写中有一个明确的目标，并根据目标准确使用摹状词，比如“攀”、“缩”、“蹒跚”、“左倾”、“努力”，等等，都是在极力体现这橘子来得怎么样？

　　生：不容易。

　　师：“不容易”是文中的原话，我们用一个字怎样来概括？

　　生：难。

　　师：是的。用“难”来体现“心”。整个“背影”都围绕这个“难”字写。为了体现“难”，甚至还着意写父亲的穿着。他穿了什么？

　　生：“大马褂”、“布棉袍”，这样的衣着为上、下月台增加了不少的困难。

　　师：是的。写什么都有目的。这买橘子本来是一个平凡之举，那么为什么如此打动人心呢？作者对父亲买橘子的整个过程，进行了工笔画一般细致入微的描写，从父亲的衣着形象以及一连串的动作，走、探、穿、爬、攀、缩、倾、抱等，每一个动作那都像电视特写慢镜头一般的呈现在读者的眼前，那说明父亲买橘子不是那么轻而易举的，而是费了不少的周折。几个小小的橘子，包含着浓浓的父爱。

　　这是第一个“背影”。文中还写了第二个“背影”。第一个“背影”突出了“难”的动作，第二个“背影”体现的是什么呢？

　　生：第二个“背影”体现的是“难舍”的情。

　　师：凭什么这样说？

　　生：“他的背影混入来来往往的人里，再找不着了”，“我”这才回到车里。这说明“我”一直注视着父亲。

　　生：一个人走进人群里，我们盯着看，有时看不到了，过一会儿，就又看到了。不见了，又见到。反反复复，直到最后消失在人群里，“再也找不着了”。

　　生：那个“再”字很传神，传出“我”对父亲的关心。

　　师：这就是“难舍”，目光依依远送人。“山回路转不见君，雪上空留马行处”，“孤帆远影碧空尽，不见长江天际流”。循着第二个“背影”，让我们诠释一下本文标题——《背影》。“背”，一个意思是“脊背”的“背”，一个意思是“离”。“影”，这里应该解作“像”。“背影”者，父亲渐渐去我而背之像也。这样的“背影”里蕴涵的是什么？

　　生：人走远了还在看，难舍之情非常明显。

　　父亲为儿子，多为难的事都不在乎，也因为儿子目不转睛地盯着背影看，满目含情地在人群中苦苦追寻，这通灵宝玉般的“背影”，自然就永远铭刻在儿子的心田上，悬挂在儿子的记忆中，让他一面体味着“父爱”，一面释放着“爱父”。

　　四、教师进行小结：

　　这一段中的事件是全文的中心事件——父亲买橘。作者层次分明，语言朴素、情感深沉地描写了父亲的背影。那布帽、布马褂、布棉袍，表现了父亲的家庭败落、生活困苦的境遇；那蹒跚的步态，那探身、攀手、缩脚、倾身等动作，形象地描绘了父亲的费劲吃力；那叮嘱的话语，表现了父亲的关怀备至；那流泪，又流泪的叙述，表现着作者内心非常复杂的情意。总之，这一段都表现了父亲真挚的爱，处处表现了作者的感动之情。

　　【品析】教学内容：段落精读；教学角度：朗读——概括——分析——小结；教学手法：朗读法（体现目标的不同，体现层次的区别）；概括法（概括内容和内部层次）；分析法（分析写作手法及其作用）

　　我是于漪和余映潮尊师的忠实的追随者，在这一环节的设计上也是力图体现些许他们的教育思想。

　　语文课堂不能失去“语文”的色彩，必须要立足并扣住文本，回归本色。还要使学生在阅读、听说等语文实践中同时受到人文精神的熏陶感染，让语言学习和人文精神不着痕迹地自然融合。“因文悟道，因道悟文”，从而实现文道统一。

　　对话过程中我给自己的定位是；我不是“一言堂堂主，我是“发言首席”。我一直在思考如何在课堂上实现真正意义上的对话。而“首席”的职责就是：营造对话氛围——使对话在宽松、民主、愉快的氛围中进行；组织对话过程——使对话在有序和有效的状态下进行；调控对话方向——使对话始终围绕当前的话题进行。但这并不意味着课堂上教师不能传授知识，因为课堂上学生是主体，教师是主导，我们要把握“到位”而不“越位”的原则。）】

　　（3）回扣与顺联：

　　这一次的阅读任务是进行“回扣”和“顺联”。 “回扣”即回头扣住课文的开头部分，体会祸不单行、家境惨淡的特定环境；“顺联”即顺势阅读课文的最后一段，体会父子相恋的真挚情感。从而使全文的教学形成一种选点突破、辐射全篇的格局。

　　建议学生这样探究：

　　回扣：从对背影的描写回扣课文的二、三段，体会祸不单行，家境惨淡的特定环境

　　师：如果就单纯地描写父亲去买橘子，故事会这样感人吗？

　　生：父亲已经年老力迈了。

　　生：父亲的身体肥胖。

　　师（引导）：不错，父亲的体胖和年老力衰都是我们可以直接感受到的外在的原因，联系课文二三段，看看有没有内在的更深层次的原因呢？请同学自由朗读二三段

　　生：（沉默。）

　　师（启发）：我们不妨回忆一下父亲的穿戴：“黑布小帽，黑布马褂，深青布棉袍”

　　生：母亲去世，悲痛，丧母的悲痛。

　　生：家境不好。

　　师（引导）：是啊！母亲去世+家境不好，真是祸不单行的日子。……丧母无论对于谁，无论在什么时候，都是一种切心的痛，都是一种难以抚平的伤。

　　师进一步引导：除此外，父亲此时还面临怎样的境遇？

　　生：父亲的失业。

　　师：不错，失业意味着什么？

　　生：已到老年！没了经济收入。

　　师：我们的父母也可能面临失业，但并不一定是进入老年了啊！是失业不是退休！

　　师：是的，没了工作，直接面临经济支柱的坍塌，失业就将面临家庭经济的危机，无钱维持生计。我们来看看文中具体的语句。

　　生：（第三节）回家变卖典质，父亲还了亏空；又借钱办了丧事。这些日子，家中光景很是惨淡，一半为了丧事，一半为了父亲赋闲。

　　师： “变卖典质” …… 就是把家里的东西典当出去换钱用。那就是倾家荡产啊！大家想想看，父亲经受着丧母的悲痛，失业的悲哀，家败的无奈，它们像三座大山一样压在父亲的身上，压在肩负一家老少生养之责任的脊梁身上，他的心情是悲酸苦楚的，甚至是无助无望的，此时的背影该是多么沉重啊。在这种情况之下，父亲却并没有忽略对儿子的爱，父亲在这千难万苦的逆境中为儿子所做的一切，比平常，特别是顺境中所做的不知要可贵多少倍。可见，二三两段对表现父亲爱子之情起到了什么作用？

　　生：开头为整篇作品设置了惨淡的环境、悲凉的气氛，与父亲对儿子的满腔温情形成对照，有力地烘托了父爱的崇高。

　　师：我们读《背影》的结尾。大家有什么感觉？

　　生：照应了开头，两年不相见，心里很想念，自然就期盼相见。

　　生：我觉得文章写完了，但事情没有完。

　　师：为什么这样说？

　　生：“唉！我不知何时再能与他相见！”盼相见，但不知什么时候。

　　师：“唉”的一声长叹，留下思念，留下期盼。这是一个没有完结的结，此时打在了作者的心灵之上，让他纠结痛苦；也永远地打在了一代又一代读者的心灵之上，让我们唏嘘慨叹！从“背影”里，我们应该懂得什么叫“父子之爱”，由此理解我们生活中的骨肉亲情。

　　（主体教育观要求语文教育要弘扬人文精神，在具体的教学中，要真正地把学生当做学习的主体，充分尊重学生的自我知识，尊重学生的独特感受和经验。

　　建构主义的理论认为，学习的过程是学生在原有的知识和经验的基础上自我建构、自我生成的过程。它要求我们在教学过程中充分尊重、激活、利用学生已有知识、经验和经历。

　　在这一环节的设计和教学中，我努力实践以上的教育思想，以学生为主体，从学生的生活实际出发，努力营造一个有利于课文理解的情感氛围。同时，充分尊重学生的个性，把阅读教学真正视为学生、教师、文本之间的对话过程。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。实践证明，充分信任学生，让学生在阅读的基础上自主品析、交流他们极富个性化的理解和感受，是这一堂课的一大亮点，学生们的思维火花被点燃，他们精彩的发言赢得了听课老师的一致好评。）

　　五、总结全文，归纳收获：

　　回顾所学，交代本课的学习内容

　　趣味学习活动

　　请学生就“——————————————————与——————————————————”这个话题对课文进行发现。

　　如：开头与结尾

　　我与父亲不想见已经二年余了，我最不能忘记的是他的背影。

　　哎！我不知何时再能与他相见。

　　学生进入课文，进行横向联系，进行探寻。

　　比如：父亲与儿子——

　　他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去。我再三劝他不必去；他只说：“不要紧，他们去不好！”

　　我说道：“爸爸，你走吧。”他往车外看了看说：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”

　　黑色与紫色——

　　我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。

　　他给我拣定了靠车门的一张椅子；我将他给我做的紫毛大衣铺好座位。

　　内疚与思念——

　　哎，我现在想想，那时真是太聪明了！

　　哎，我不知何时再能与他见面！

　　少年与老年——

　　他少年出外谋生，独立支持，做了许多大事。

　　“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”

　　实写于虚写——

　　等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。

　　我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。

　　教师顺势引出下面的内容：

　　简叙与详叙

　　课文第二段，简叙，用几句话就写了一件事

　　课文第六段，详叙，用很多话写了一件事

　　教师讲解：简叙与详叙（详略）的处理，在这篇文中里也显得很重要，在一篇记事类文章中显得很重要。在这篇课文中，作为简叙的段落，介绍家境，突出背景，表现心情，进行铺垫；作为详叙的段落的作用是突现场景，描绘细节，表现人物，抒发情感。如果没有略写，详写的内容就显得不自然；如果没有详写，课文就没有动人的细节，没有故事的味道。所以，详写和略写相互映衬，相得益彰。

　　【反思】

　　本课设计为三个环节：整体感知、合作探究、总结归纳。扣住文本不架空文本。任何一个环节的设置都不离开读文章。三维目标的体现不是孤立的，而是自然融合在一起，水到渠成。教学过程中尊重学生的心灵体验，课堂上既有对学生评点方法的引导，更有对于阅读文章方法的传授。将这三个环节定位为读文、读人、读自己。方法上的指导也是“随风潜入夜，润物细无声”。

　　《背影》课堂实录 2

　　一、简述教学理念：

　　学生是学习的“主人”，课堂的主体，教师是学习活动积极的组织者、引导者和参与者。本节充分发挥学生的主体性，教者积极参与，充分发挥教学民主，对每一名学生的发言给以积极评价，既紧紧结合教材，又适当向生活延伸，注重对学生情感、态度、价值观的培养，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，珍视他们在研讨与探究过程中独特的感受、体验和理解。

　　二、教学实录

　　（一）创设情境，导入新课

　　（点击课件，播放一段短片，将教材中父亲爬月台买橘子的插图动态化，网上下载，约2分钟）同学们我们都是华夏子孙，优秀的中华儿女，同时，我们都有伟大的母亲父亲。他们不辞辛苦，终生为我们操劳，费尽心血。刚才我们看到的那个担着“祸不单行”重担的形象，就是《背影》中父亲的形象，那个攀爬月台的形象，就是那个在“祸不单行”的特殊背景下，吃力地攀爬月台为儿子买橘子的形象，今天我们一同走进朱自清的《背影》。通过“背影”这一感情的聚焦点，一同感受这一熟悉的而又陌生的、清晰的而又模糊的“背影”所表现的父亲对儿子深沉的爱，共同体会父子深情。

　　（二）默读课文，质疑探究

　　师：请同学们默读课文，思考以下问题（屏幕出示话题）

　　1、文中四次出现“背影”，请你在“背影”前加上定语，以修饰限定不同背景下的“背影”，以便理解四处“背影”的不同含义。

　　2、四次出现“背影”，作者重点刻画的是哪一次，这与其他作品中人物形象的刻画有什么不同之处，这一点对我们写作有什么启示。

　　3、可否调整一下四次“背影”的出现顺序，将后两次安排在第一、二次之间（各小组组长组织讨论，教师巡回指导）

　　师：同学们讨论很热烈，气氛活跃，下面我们就来交流一下研究成果。

　　生：我觉得第一个“背影”设下悬念，给读者留下无穷无尽的广阔的想像空间，所以是设置悬念的“背影”。

　　师：你说得很好。请问本文的开篇属于我们作文教学中讲过的哪种形式的开头？

　　生：设置悬念式。

　　师：很好。

　　生：我认为“背影”是本文的文眼，是贯穿全文的线索，起到点题的作用。故曰点题的“背影”。

　　师：你是从文章的线索与主题的角度来思考这个问题，不无道理。

　　生：我想给第二次出现的“背影”加以望父买橘的定语。

　　师：这是从概括文章内容的角度来思考的，很恰当。

　　生：我认为这是一个令人感动的、令普天之下所有华夏儿女都感动的“背影”，摧人泪下，感人至深。

　　师：可以看出你很激动，朱自清父亲爬月台买橘子的举动已深深地感动了你。

　　生：老师我可以对李航同学的发言做点补充吗？

　　师：当然可以。

　　生：我觉得朱自清先生除了被深深感动外，还会有一丝的后悔或遗憾；因为二十岁的他当年并没有很好地理解父爱，还有“暗笑他的迂”等不应有的心理。所以一旦理解之后，定会有自责之意。

　　师：你说得很有道理，见解独到。我想朱自清先生是应该有遗憾或后悔之情的。

　　生：我觉得此时朱自清先生感动之情淹没一切。因为这是他平生以来第一次真正理解到了父爱的真谛，第一次顿悟到了父爱的存在。

　　师：但我们不能否认朱先生此刻内心十分复杂，会有一点点遗憾懊悔之意，你们能理解接受吗？

　　生：可以。

　　师：谁能说说第三次出现的“背影”。

　　生：我认为这是惜别的“背影”。朱自清在顿悟到父爱的基础上，更进一步理解父亲对自己无微不至的关怀照顾，即将分别格外依恋。

　　师：分析很精彩。

　　生：我认为此处惜别的“背影”，写得非常精妙，作者把它放在人流中来写，距离由近到远，视线由显而隐，但感情却愈来愈浓，没有用浓墨重彩，只用白描手法，却给我们留下无穷的想像空间，这是一种很成功的空白艺术。

　　师：你这是侧重从艺术手法角度理解。

　　生：我认为作者此时心情应该很悲酸痛苦，特别是想到父亲找工作的前景时，更会为父亲担忧。这样父亲怕儿子路上有闪失担忧，儿子为父亲的前程担忧，从中我们能体会父子深情。

　　师：你的分析更深刻，触及了文章的主旨。

　　生：我认为第四次出现的“背影”，是思念中的“背影”。是完成形象定格，令朱自清先生永世难以忘怀的“背影”。因为此时朱自清已身为人父，更能理解做父亲的不易，所以此处更是感人至深。

　　师：你的分析，令老师感动，此刻，你是我的老师。

　　生：有一首歌叫《常回家看看》，我想朱自清此时会有强烈的回家看看的心理，而“大约大去之期不远矣”的父亲则更想看到儿子。但生活就是这样，难以如愿，再多的思念也只能融入晶莹的泪光中。

　　师：我想到一个成语“锦上添花”，你的分析更进一层，可谓“锦上添花”。

　　师：我有点疑惑，难道四次“背影”作者是平行分配笔墨的吗？

　　生：不是。

　　生：作者详写的是望父买橘的“背影”，因这一情节感人至深，所以详写。

　　师：我明白你说的意思，谁还能进一步谈这个问题？

　　生：我认为材料安排的详略与否，与文章中心有关。这一情节是全文的重中之重，最能体现父亲对儿子的爱，最能突显中心，所以理应详写。

　　师：任何文章都是由材料构成的，那些与中心联系最紧密的理应泼浓墨重彩。此外还有一点决定这一情节得详写，看谁能答出来。

　　生：因为从这一情节中，作者第一次顿悟到了父爱，第一次理解父亲对自己的无微不至的关怀，其他都是在这个基础上产生的，所以要详写。

　　师：对。这正说明将后三次“背影”的顺序颠倒是不适合的。道理李明同学已说得很清楚。

　　师：同学们，难道没感觉到这种塑造人物的方法很特别吗？

　　生：说来也奇怪。一般表现一个人物，都有正面描写，都有音容笑貌，可本文留给我们的却是“背影”，我想这个角度很独特，算是独辟蹊径吧！

　　师：是的，这是个新视角。

　　生：我认为这个新视角之所以能成功，也就是“背影”，之所以感人至深，是因为这是一位身体肥胖的、步履蹒跚的'父亲，爬月台留下的，其中的努力、费力、艰难的情状可想而知，实在令人感动。

　　师：仅有独辟蹊径的精神，角度还不够，还必须有真实的、感人至深的内容做支撑，否则就会华而不实。

　　生：听了同学和老师的讲解，我感受很深。我以前写作都是前人走过的老路，没有创新，让人读来一眼看穿来龙去脉，直来直去，不会设置悬念，给人回味的空间。

　　师：我想对每个人的启示都是不同的，每个人都有不同的体会收获，这种独特的手法技巧我们能学来，也应该学会。但更重要的是认真观察体会生活，才能写出深刻的作品来。否则再高的手法技巧，也只能是无源之水、无本之木。

　　生：老师，我有个建议，今天的作业就模仿朱自清先生的《背影》写自己的父亲或母亲，表现父子或母子深情，好吗？

　　师：当然可以，我没意见，同学们以为如何？

　　生：好！（齐声）

　　（三）触及主旨，情感升华

　　师：你们写父亲或母亲，是要表现父子或母子深情，那本文要表达什么思想感情呢？

　　生：我认为所要表达的感情，就是本文中心，无非就是表现父亲对儿子深沉的爱。

　　师：有没有不同意见。

　　生：我认为表现父亲对儿子的爱只是一个方面，尽管是主要方面，但我要提醒大家的是还有儿子对父亲的爱。也就是说，表现父子深情。

　　师：真是一语中的。

　　生：老师我有个疑问，我们常说严父慈母，可文中的父亲更多的是像一位母亲，无微不至地关怀着自己的儿子，这岂不是对严父形象的糟蹋。

　　师：你说的“糟蹋”，言之过重了，但老师明白你的意思，你提出的问题很深刻，我想听听同学们的意见。

　　生：我也有同感，我总觉得这一父亲形象少了一点男子汉应有的阳刚之气。

　　师：我保留意见。

　　生：我认为这一“慈父”形象的背后，有阳刚的一面。比如父亲的这句话语“事已至此，不必难过，好在天无绝人之路）?这句话语气坚定，有一种泰山压顶不弯腰的气概。

　　师：你明确而创造性地表达了老师所要表达的意思。请同学们齐读这句话，注意语气。（生齐读）

　　师：很好，读出了坚定乐观的语气。

　　师：你们说得丰富多彩，认识深刻，所提的问题，也很有见解，希望你们牢记父亲的谆谆教诲，不忘父母的养育之恩！（多媒体播放《父亲》，师生齐唱）

　　师：同学们，普天之下似乎只有母爱无边，但我要告诉你们：寰宇之内仿佛更有父爱永存，真是“可怜天下父亲心”呀！而“父母的心”，其实就是伟大的无私的爱。让我们把这种伟大无私的爱传递下去，把中华民族的这一传统美德发扬光大！下课！（大屏幕出示）

　　三、点评：

　　马波老师的案例是一个开放的、生动的、以学生为主的、充分发挥教学民主的、令人回味的优秀案例。

　　从教学全过程来看，全课教学思路开阔，步骤明晰，布局合理，交流充分，手法多样。导语新颖，充分调动学生的兴趣，设计独具匠心。内容分析紧紧围绕“背影”这一文眼设置问题，重点突出，难点启发引导很讲技巧，有很强的调控能力，面对学生的疑问，毫不惊慌，耐心讲解，以理服人。既走进课文，深挖教材承载的语文信息，又走出语文课堂，积极向外拓展延伸，特别是结尾上升到中华传统美德上来，更是锦上添花。齐唱《父亲》是活动形式的变化，也是对文章主题的深刻表达，真是说得好听，不如唱的动听感人，使全课教学余味犹存。

　　一句话，全课可谓老师教得轻松，学生学得愉快，值得细细品味，好好咀嚼。

　　《背影》课堂实录 3

　　一、导入新课

　　师：在我们的成长路上，父母的爱的阳光照耀着我们前进的每一寸行程。我想，我们每一个同学的心中都有无数有关父母让自己难忘的故事，对吗？

　　生：对。（大家异口同声回答）

　　师：这些故事里凝聚着父母对我们的深切关爱。那么，哪位同学来和我们说说自己的故事呢？

　　生1：我原以为爸爸是不爱我的……。我明白了对爸爸的看法随着年龄的变化而不同。

　　生2：我出生在一个幸福的家庭里，爸爸非常爱我，记得又一次……。（贴近生活，学生都有话说）

　　师：很好，几位同学幸福地说出了他们自己的故事，也让我们分享了他们的幸福。

　　师：今天，让我们一起走进《背影》去体会那份“深沉的父爱”，体会那份让无数读者感动过的感动。（板书：《背影》）

　　二、了解作者

　　师：《背影》的作者是谁啊？

　　（学生都预习过，自然知道）

　　生：朱自清。（齐说）

　　师：好，谁了解朱自清的，说说看？

　　生：我知道他字佩弦，我们上学期学过他的《春》；

　　师：好，还有么？

　　生：他是著名的诗人、学者、散文家；

　　师：同学们说得很好，我们看大屏幕——

　　朱自清(1898-1948)，字佩弦，原名朱自华，扬州人。现代著名学者、诗人、散文家。曾在清华大学读书、任教过，他是民主战士，他不接受美国的救济粮。（多媒体显示）

　　三、整体感知课文

　　师：刚才我们有同学说，上学期我们学过他的《春》，好，我们大家一起来背背看？

　　生背诵开头几段。

　　师：好，我们今天来学习他的另一篇优秀作品《背影》，看看这又将是一篇怎样的美文？

　　师：先请大家来听一听这篇课文的朗读录音。（教师播放媒体资源中的课文朗读。）

　　生听课文朗读后。

　　师：请同学们大声、自由朗读课文，思考：文章一共提及了几次背影？

　　（朗读是我们语文教学的前提，没有好的朗读、没有语感还怎么领会文意。其次，朗读过程中一定要让学生带着问题思考，这样他们就不会泛泛而读。）

　　四、师生互动、合作探究

　　指导学生谈读课文后的体会和感受。

　　师：读完了，并能回答问题的同学举手。（举手是一种反馈）

　　（同学们都举手了，几乎都能回答。）

　　师，我们一起说文章一共提及了几次背影？

　　生：四次。

　　师：好，我们请一位同学说说看哪四次？（请一位成绩中等偏下的同学回答此问题。）

　　生：第一次，开头第一段“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”

　　第二次，94页，“…..这时我看见他的背影…”

　　第三次，“等他的背影混入来来往往的'人里…”

　　第四次，“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。”

　　师：好，在文中把这些语句划出来，然后试着用几个字来概括说一下？第一次是的背影，第二次是……

　　生：第一次可以说是，难忘的背影；第二次是看到的背影；第三次是分别的背影；第四次是思念的背影。（同时板书）

　　师：文章一开篇就提出“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”这在写法上有什么作用？

　　生：点题。

　　生：给人以悬念。

　　师：对，不错。开篇提出来，这是在点题，那么，我们看结尾呢？

　　生：依然在谈背影，这是首尾呼应。（学生的思维敏锐、活跃）

　　师：好的，那么贯穿其中的呢？

　　生：也是背影。

　　师：这叫什么？（我给学生提示）

　　生：以“背影”为线索。

　　师：朱自清作为散文大家，他的文章的结构有什么值得我们借鉴的呢？

　　（在此时来讲解文章结构是恰到好处的，有助于他们认识结构，更有助于他们指导其写作。）

　　生在下面自由回答。

　　师：开篇点题，结尾呼应，全篇以“背影”为线索，文章思路清晰；每一篇文章都是一个例子，我们除了学习文章的思想、情感，也要在文章中学习写作的技巧、思路。

　　师：我们再来看看文章中一共出现过几次流泪？

　　生：四次。第一次是“看见满院狼藉…不禁簌簌地流下眼泪”，第二次是“我的泪很快流下来了”，第三次是“我的泪又来了”，第四次是“在晶莹的泪光中”。

　　师：他回答的正确了吗？

　　生齐声回答：正确。

　　师：好，这位同学看书很仔细，我们掌声鼓励。

　　生鼓掌。

　　师：老师看看下一次掌声要鼓给谁呢？请用几个字概括一下来说第一次是的眼泪，第二次是……

　　生：第一次可以说是，悲伤的泪；第二次是感动的泪；第三次是惜别的泪；第四次是思念的泪。（同时板书）

　　师：这位同学回答怎样？

　　好！生共同答道。

　　师：掌声鼓励。

　　师：我们再来比一比，看谁先发现“我”第一次流泪与第二次流泪有何不同？

　　师：“簌簌”是什么意思？

　　生：纷纷的样子。

　　师：说明什么？

　　生：说明很多；

　　师：那为什么会很多呢？

　　生：因为伤心；

　　师：第一次是伤心之泪。家中祸不单行的遭遇，回家又见到满院狼藉的情景，自然眼泪簌簌而下，这是多；而“我的泪很快地流下来了”这一次呢？为什么很快？

　　生：因为，我看到父亲买橘子的背影这一幕一下子震颤了我，使我领悟到了父亲的这份爱，于是“泪很快地流下来了”。

　　师：同学们回答得很好。我的流泪说明我已经深深地体会到了父亲对我的爱。是的，同学们我们知道爱是双向性的，正当我们在被爱包围的时候，我们应该懂得珍惜、懂得感恩、懂得回报！那么，我们再来看看朱自清，当他的父亲对他是如此的挚爱，他领会到了么？他有反向的爱过父亲吗？请同学们在文章里找找看？（多媒体显示问题）

　　生1：有，我发现了。当父亲抱着橘子走到这边时，“我赶紧去搀他”这个“搀”字真诚表现了“我”的感念之情。

　　生2：还有。“我现在想想，那时真是太聪明了！”反语的运用，表明我的难过、悔恨。

　　生3：我来补充，“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”说明“我”一直铭记着他的“背影”。

　　师：很好，从这几点中我们不难看出，这又是一次父疼子、子爱父、父子情深的最好诠释！

　　五、拓展延伸

　　父亲为了给孩子买几个橘子，不顾危险，不惜自己的身体，在文中一些动词中体现着浓浓的爱子之情，很让人感动。可是这篇文章在入选教材时，有一些因为这一段话，认为父亲不遵守交通规则，在孩子面前树立了坏榜样，你是怎样看待这个问题的？（多媒体显示）

　　（学生讨论、交流）

　　生1：这篇课文主要表述“父爱”的主题，其他的可以忽略，再说孩子二十岁了，且已经上大学了，这点是非还是分的出来的。

　　生2：我认为父亲应时刻给孩子做好的表率，就算是好心做错了事，也会给孩子带来不好的影响。

　　……

　　师：同学们对这个问题有自己很好的看法，远超出了老师的预想，非常好。老师自己也比较赞同第一位同学的看法。我们回去完成一道作业题：写一篇200字的作文，写你和你父母之间让你感动的一件事，下节课我们在课堂一起分享。（多媒体显示作业）

　　六、课堂小结

　　师：同学们，今天我们学习了《背影》，感悟了亲情。知道了在我们的生命历程中走，除了母爱之外，还有一种坚强、深沉而又无言的父爱，让我们深深感动。再此老师希望同学们在生活中享受亲情的同时，也要懂得珍惜它，回报它，永远记住爱的双向性！下课！

　　（多媒体显示）

　　《背影》课堂实录 4

　　师：提起父亲，你会想到什么样的词句？

　　生：坚强、勇敢、伟大、心胸宽广等等。

　　师：假如你的父亲给你写信，会写些什么？

　　生：他一定会鼓励我好好学习。

　　生：肯定是让我在家听话，听爷爷奶奶、老师的话，否则会揍你。

　　师：我们来看一看，作者的父亲给他写了一封信：“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”读了这封家书，你们有什么样的感受呢？

　　学生反复读这封书信。

　　生：我觉得这不像是一位父亲写给儿子的，倒像是一位陌生人写的，充满了请求之意。

　　生：读出了一种悲伤之情，写下这封家书的人，心情一定是极为沉重的。

　　生：我觉得父亲写下这封家书时，是一种矛盾的心情。既不希望在远方的儿子为自己担心，又希望儿子能够重视自己。

　　师：你说得很好。有一句老话：儿行千里母担忧。其实父亲又何尝不是担忧呢？

　　生：父亲一边说自己身体平安，一边又说自己大去之期不远矣，他是在宽慰儿子，又非常想见自己的儿子一面。

　　生：大约大去之期不远矣，似乎在对儿子说：我们能否再见一面，你原谅我吧！

　　师：同学们说得很好，读出了父亲信中的那难以言述的话语。一个有新思想的儿子，一个有守旧情怀的父亲，他们之间的矛盾可想而知。也正是因为种种的恩怨，让父子两人天各一方。而今，当儿子收到父亲那无法说清却又感怀于心的家信时，他又是一种怎样的感受？

　　生：我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。

　　生：我不由得流下泪来，想起了他的种种好处来。

　　生：作者说,我不知何时再能与他相见！既表明了自己想与他再相见的情感，更有一种对自己过去所作所为的一种愧疚。

　　师：同学们说得很好。一封家书，勾起了儿子对父亲的怀念，也让儿子对父亲的种种过往烟消云散。父子没有隔夜仇，分隔太久的父子，通过这一封家书，让往昔温情的一幕浮上眼前，那是怎样的一幕呢？

　　生：看到了父亲的背影。

　　生：应该说是车站送别，父亲给我买橘子的一幕。

　　生：车站送别时父亲的背影。

　　师：请同学们将作者描写父亲背影的句子勾画出来，读一读想一想，作者为什么要写父亲的背影，而不是身影呢？

　　学生读相关“背影”语段。

　　生：作者描写的是父亲离开我买橘子的过程，他看到的就是父亲的背影，所以用背影显得很真实。

　　生：背影让人读起来很有感情，而身影缺少这样的感情。

　　生：背影给人一种越走越远的感情，而身影没有这样的感受。

　　师：你说得很好。那究竟是一种怎样的.情感呢？

　　生：通过作者的描写，给我们的感受是父亲离我们越来越远，我们只能看到父亲的背影。

　　生：身影给人的感受是就在我们身边走来走去，而背影给我们的感受就是离我们远去，再也回不来的感受。

　　师：买橘子，还有再回来的时候，但在人生路上，离开了，还会再回来吗？

　　生：我明白了，当作者看到父亲说大去之期不远矣时，便想到的是父亲离开时的背影，既是一种真实，更是暗含着一种生离死别的意味。

　　生：也正是这样一个原因，作者写父亲的背影，既有一种珍惜更有一种不舍。

　　生：对于他们父子二人而言，曾经一定有过很多很的不愉快，但随着父亲的老去，彼此互相原谅。

　　生：我觉得描写背影意味深长得多，不仅仅是父亲的渐渐离去，更是背后有太多太多的故事了。

　　师：确实，让我们再读一读课文，看看父亲遭遇到了哪些不幸？

　　学生阅读，找出并感受。原来在祸不单行、阴云笼罩，哀愁焦虑的日子，父亲用自己无微不至的关怀让远行的游子几番落泪。父子之情跃然纸上，父爱在背影的烘托下显得异乎寻常地深沉和感人。

　　生：对于父亲而言，他承受了太多太多的不幸，但他从未将这一切告诉给自己的儿子。

　　生：对于儿子而言，他有了自己的儿子，才真正理解了自己的父亲。

　　生：我觉得作者通过背影，看到了父亲对自己的无限的爱意，也看到了父亲的艰难，特别是我自己也体会到了生活的艰难之后，这种情感更为明显。

　　师：确实如此。对于任何一个孩子而言，父亲的代名词是坚强、勇敢、博大、宽厚，但他们也有泪水，有了酸楚，只不过他们是不会让自己的孩子看到，所以我们只能看到他们的背影，与我们渐行渐远。将我们温暖的目光回望，相信你也能看到自己父亲满是爱意的“背影”。

　　《背影》课堂实录 5

　　一、导入

　　师：经常听到小朋友们唱《世上只有妈妈好》这首歌，也听到有人把这首歌改成《世上只有爸爸好》来唱，确实，在生活中，父爱和母爱是一样伟大的，只是父爱可能比母亲更深沉，含蓄而使你感受不到，其实只要你用心体会就能感受得到，今天，我们就一起来学习朱自清先生的一篇文章《背影》。

　　师：朱自清其人、其文，同学们已经不陌生了，请哪位同学来介绍一下。

　　生：我们在去年学过他的散文名篇《春》，另外他还有其他散文代表作品《荷塘月色》《绿》等

　　师：同学们了解得可真多，介绍得很全面，是的，上学期我们就已学过他的散文名篇《春》，对《春》留下了深刻的印象，相信，今天的学习同样会给同学们留下非常深刻的印象，让我们一起走进课文。

　　二、整体感知：

　　师：这篇文章的课题是《背影》，那文中几次提到了背影，又各是在怎样的情形下提到的，请同学们自由朗读课文，读后请思考这些问题，朗读过程中如有生字词，请划出来，并查字典解决。

　　生：纷纷朗读课文，边读边作标记(约五分钟)。五分钟后师：读完课文，刚才的思考题已经解决的请举手

　　生：纷纷举手生1：这篇课文一共三次提到背影，第一次是在文章的第一段"我最不能忘记的是他的背影"，第二次是在父亲给我买桔子时的背影，第三次是在父亲和我分别时我看到的背影。

　　生2：一共有四次，除了刚才说的三次外，在文章最后一段，也提到了父亲的背影"又看见那肥胖的、青布棉袍黑马褂的背影"。师：对，你看书更仔细。确实，这篇文章一共四次提到背影，而且，注意是提到"背影"，每一次背影的提及是不完全一样的，请同学们再用简洁的几个字概括一下。

　　生1：第一次：想背影生2：第二次：看背影生(七嘴八舌)第三次：别背影，第四次：思背影师：概括得很好，这篇文章就是围绕"背影"，通过细小的具体的事情来写背影的，通过朗读课文，同学们发现，哪一次的背影写得更具体。

　　生(异口同声)：第二次的背影师：那我们就一起研究一下，第二次的`背影，请一位同学来把第6小节朗读一下，其他同学注意思考：(1)请用横线划出具体描写背影的语句。(2)为什么这一次的背影写得那么详细。

　　生：朗读课文第6自然段师：将你们所划出的具体描写背影的句子齐读一遍，然后根据文中的描写用你的学习用品模拟出父亲去买桔子的路线，并向同学们介绍一下(学习小组，合作探究)。

　　生：学习小组模拟、合作、探究师：请同学代表你们小组边模拟边介绍

　　生：根据课文中的描写，我们小组用笔袋当用月台，用两支铅笔作为铁路，父亲在给我买桔子的时候，先从这边月台慢慢探身下去，再穿过铁路，爬上那边月台，然后去买桔子。

　　生：我们小组还有补充，就是从这边月台探身下去，再穿过铁路，爬上那边月台的时候，文中有很具体的描写，是用两手攀着上面，两脚向上缩，然后身子向左边微倾，然后再爬上去，从这些爬月台的描写，更能看出父亲买桔子的艰难。

　　师：第二小组同学模拟介绍的更具体，更形象，说明同学们已经深入理解课文了，确实，父亲的行动更令我们关注，"探"、"缩"、"倾"这些动作能体现出父亲买桔子的艰难，由此，你们能理解为什么要把这一次的背影写得那么详细具体？

　　生1：能反映出父亲对儿子的爱

　　生2：父亲给儿子买桔子的行为倾注了分别时的深沉的爱。

　　师：正是这样，由于生活的暗示，作者的独特发现，选择了"背影"最佳表现角度，将父亲的慈爱，艰难和努力，通过"背影"真切的表现了出来，同时，也显出了父爱的深沉，博大，他的行为是这样的，父亲的语言更具朴实、简洁，请找出文中父亲的语言，仔细揣摩他的深意。

　　生："事已如此，不必难过，天无绝人之路" "不要紧，他们去不好。"

　　生2：我买几个橘子，你就在此地，不要走动我走了，到那边来信

　　生3：进去吧，里边没人

　　生4：这些话反映了父亲对我的安慰，比如说第一句话，其次，还表现了父亲对我的体贴和关心，我已经是20岁的人了，但父亲还把我当成小孩子，帮我买桔子，叮嘱着我，牵挂着我，从这些话中都能看出父亲对我的爱。

　　师：同学们分析得非常有道理，能深刻地领会文中父亲对儿子的爱，那么，文中的儿子理解了吗？，儿子用什么方式来表达对父爱的理解和领悟的呢？

　　生：儿子的几次流泪，泪水说明了一切，泪水表达了对父爱的理解、感激。

　　三、布置作业

　　生活中，岂止是母爱，父亲，所有的亲情之爱都是感人的，也许你承受着没有发觉，也许你失去了才觉得珍贵，请你选择一个角度，写出你的亲情之爱，450字左右。

　　《背影》课堂实录 6

　　我们常说母爱是慈祥的，父爱是严厉的。但在朱自清的笔下，父爱却是绵长的的，以至“我”读父亲的来信时，热泪盈眶。下面就让我们一起走进朱自清的《背影》。（板书课题）感受那份绵长而温暖的父爱。

　　师范读课文，学生听读，把握文章的感情基调。

　　学生自由朗读课文，疏通字词，读出课文的感情。

　　了解文章的主要内容和把握文章的感情基调。

　　生：文章讲述了父亲送我上学时为我艰难买橘的故事，表达父亲对我深深的关爱之情。

　　生：文章讲述了父亲为生活劳碌奔波，晚境却很颓唐的故事，说明旧中国世态炎凉。

　　生：文章讲述了“我”家庭遭遇变故，祖母去世，父亲的工作也交了卸。

　　生：课文以背影为主线，四次写父亲的背影，表达了父与子之间相爱和相怜的故事，和子对父的深深的感念之情。

　　生：我觉得文中还透着淡淡的哀伤之情。

　　师：你是怎么看出来的呢？

　　生：文中几次提出“我”哭了，因为祖母的去世；因为看到父亲的艰难的买橘；因为不舍父亲的离去；因为读到父亲的来信，父亲老了，而“我”这不孝子却不能在身边侍奉，内心深深的自责和愧疚。

　　师：你说得很好。可见你课前预习很深刻。在四次哭时的感情是否一样？

　　生：不一样。第一次是“我”看到家庭遭遇变故伤心而哭；第二次是“我”为父亲的买橘感动而哭；第三次是因为怀念父亲，痛怜父亲老境父亲的颓唐，无人照顾，深深的自责而落泪。

　　师：是呀，为人之子，为人之父的朱自清在写此文时，真是内心感慨良多。课文几次写流泪，这篇文章的`题目是《背影》，课文几次写了“背影”，在文中圈画出来，并说说那一处最让你最感动。

　　学生自读课文，在文中边读边圈画，并进行批注。（几分钟后）

　　生：课文四次写到父亲的背影。

　　师：这四次背影分别是在什么情况下出现的呢？

　　生：第一次出现在第一段开头，“我最不能忘记的是他的背影”。开篇点题，给读者留下悬念：第二次出现在第六自然段，父亲买橘时的背影。第三次还是第六段，是“我”和父亲分别时的背影；第四次出现在课文最后，读到他的来信后又再次想起他的背影。

　　师：非常好。请坐，概括得很具体。在四次背影描写中。你最受感到的是哪一次呢？

　　生：第二次。

　　师：好，下面我们就直接学习第六段，让我们带着深深的感激之情来读第六段。

　　生齐读第六段，对在感情的处理方面，美文朗读方面给予指导，让学生声情并茂的朗读，融入文本。

　　师：在描写父亲买橘的背影时作者是怎样刻画的呢？

　　生：作者着中于衣着、动作的描写。写衣着突出颜色“黑”，写动作抓住（穿、走、探、爬、攀、缩、微倾）。

　　生：我以为好抓住了人物的神态描写。从“蹒跚”可以看出。

　　师：说得很好。下面老师想请人来复述父亲买橘的过程。（学生小声在下面复述）指名学生复述。

　　生：父亲送我上车之后，又跟我说去买几个橘子，吩咐我不要乱走动。我看见他戴着黑皮小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，探身下去。穿过铁道，爬上那边月台。两手攀着上面，两脚再向上缩，肥胖的身子向左微倾，显出很努力的样子。这时，我的眼泪很快流下来了。我赶快擦干眼泪，为了不被人看见。我看见他抱着橘子往回走了，看见他过了铁道后，我赶快去搀他，他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。

　　师：复述得很具体，从刚才的复述中，我们体会到了父亲对儿子的一片深情，如果让你给这一节拟定小标题，你会怎么拟呢？（学生思考，师巡视）

　　生：父爱深深。

　　师：你从情感的角度去理解。

　　生：买橘送别。

　　师：从主要事件理解。

　　生：甜甜的橘子

　　师：这个标题拟得好。请继续。

　　生：沉甸甸的橘子。

　　生：沉重的橘子。

　　师：为何是沉重的橘子呢？说说你的理解。

　　生：因为它饱含父亲对我沉甸甸的关爱，而我以前还嫌弃他说话不够漂亮，嫌弃他唠叨，自以为聪明过份，因此这里也有我深深的自责和愧疚之情。

　　师：很好，你分析得很具体，那么作者拟定的题目是什么呢？

　　生：背影。

　　师:谈谈你对这一题目的理解。

　　生：“背影”是全文的线素，它象一根线，把父亲给予我的爱和我对父亲的感念之情串联起来。

　　师：很好，抓住了课文的主要内容理解。

　　生：文中四次出现背影，但作者只着重刻画第二次背影，为后文写自己多父亲的感念之情做了很好过度。

　　生：先写作为大学生的我，对父亲的讲话不漂亮而插嘴，“其实我那年已经二十岁”完全可以独立，对父亲所行为从不理解到感动，到后来理解父亲、感激、思念父亲的情感变化过程。

　　师：是的，父亲买橘的背影深深的烙印在我的记忆深处。才让作者感慨万千。

　　师：想象一下，父亲是在什么情况下为我买橘送别的？

　　生：父亲很忙，本来说好叫一个熟识的茶房照顾我，再三嘱咐，甚是仔细。但最终还是不放心，怕茶房不妥帖，踌躇了一会。终于还是决定自己送。

　　生：父亲在自己失去了母亲，丢了工作，又奔波劳累的寻找工作之余来送我，可见父亲对我的爱之深。

　　师：当时父亲的心情怎么样？

　　生：我认为是忧郁沉重的。

　　师：说说你理解。

　　生：我从“父亲戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂和深青色棉袍看出来的”，加之祖母去世。

　　师：如果要用一个词来形容此时的背影，你会怎么形容。

　　生：沉重的背影。

　　生：艰难的背影

　　师：很好，抓住了动作的艰难。

　　生：勇敢的背影。

　　师：说说你理解。

　　生：父亲明知道穿过铁道，爬上那边月台很艰难，大他为了给远行的儿子买橘解渴，为了照顾儿子，他勇敢的爬上月台，买回橘子，然后感觉是那么轻松，这正是慈父的表现。

　　师：的确“儿行千里父担忧”，你们是理解很深刻，无论我们长多大，在父母的眼里永远是孩子，是他们呵护的对象。我也知道在座的很多同学，就在不久前，刚刚送走远去他乡打工的父母或亲人，临行前的叮咛，期盼，一定不少。此时此刻，在你们是内心深处，我想一定涌动着对父母依依眷恋和深深的感念。我想，学了这篇文章，你一定有许多话语想对自己的亲人说，让我们怀着深深的感恩，浓浓的思念，和真挚祝福，对远在他乡的亲人说一句话。好吗？我说开始，大家一起说。一、二、三。（学生大声说。）（此时学生杂乱的大声说，但对于学生来说，此时与父母一别，那又将是长长的思念，许多学生此时已热泪盈眶。）

　　《背影》课堂实录 7

　　一、导入新课

　　7岁：“爸爸真了不起，什么都懂！”

　　14岁：“好像有时候也不全对……”

　　20岁：“爸爸有点落伍了，他的理论和时代格格不入。”

　　25岁：“老头子一无所知，毫无疑问，他已陈腐不堪。”

　　35岁：“如果爸爸当年像我这样老练，他今天肯定是个百万富翁了。”

　　45岁：“我不知道是否该和‘老头子’商量商量，或许他能帮我出出主意”

　　55岁：“真可惜，爸爸去世了，说实话，他的看法相当高明。”

　　60岁：“可怜的爸爸，您简直是位无所不知的学者，遗憾的是我了解您太晚了！”

　　师：这是网上流传甚广，题为《儿子眼中的父亲》的一篇文章，大家看过这篇文章后有什么感想。

　　学生1：我明白了对爸爸的看法随着年龄的变化而不同。

　　学生2：我明白了有些东西，失去了才懂得它的珍贵。

　　师：确实如此啊，虽亲近如父子，但有些东西，只有在时过境迁以后，才看得更明白，懂得更深刻。

　　今天我们学习著名的散文《背影》，看朱自清是如何理解父亲、领悟父爱的。

　　二、速读课文，指导学生整体感知。

　　a．读过文章之后，你了解了些什么？

　　生1：我知道文章写了父亲在车站为我送行这件事。

　　生2：我知道作者那时候的家境很不好。

　　生3：我知道文章写了四次背影。

　　b．本文几十年来为人们所传诵，是脍炙人口的名篇。我今天也想听听同学们的真实感受，你能用“我觉得”这样的句式来说一句话，谈谈自己对这篇文章的看法吗？

　　生1：我觉得文中的父亲很慈爱。

　　生2：我觉得父亲为儿子买橘子的一幕很感人。

　　生3：我觉得儿子首先对父亲不太理解，后来才懂得了。

　　生4：我觉得文章的语言很朴实。

　　生5：我觉得文章特别令人感动。

　　师：同学们都很有自己的见解。对这篇文章，你还能提出自己的疑问吗？哪四次背影，你能找出来吗？

　　生：第一次是在文章的开头“我最不能忘记的是父亲的背影”，第二次是父亲为我买橘子时的背影，第三次是父亲混入来来往往的人群里的背影，第四次是我收到父亲的来信，在晶莹的泪光中又看到了父亲的.背影。

　　三、合作探究

　　1.根据对课文的理解和个人的感受，提出有价值的问题。

　　2.小组讨论交流，对提出的问题筛选、整理，思考问题是否有价值。

　　问题举例：

　　1.作者为什么选择“背影”这个特定的角度？

　　2.这篇散文突出背影的写法对我们写作有什么启示？

　　3.文章为什么要以“背影”为题？

　　4.文章写父亲的背影放在什么样的特定环境中？在文中起什么作用？

　　5.父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”父亲这样说的目的是什么？

　　6.父亲买橘子那样费劲，为什么还坚持自己去，不让儿子去？

　　7.文章为什么把父亲买橘子时的背影写的那么详细？

　　师：同学们的思维很活跃，所提问题很有思考价值。老师发现，同学们的问题多与“背影”有关，我们就从“背影”入手分析，好吗？文章为什么要以“背影”为题？为什么要详写父亲的背影？这对我们写作有何启示？请大家紧靠这些问题，再看课文，深入探讨。

　　学生分小组继续探讨。

　　全班交流。

　　生1：文章以“背影”为题，是因为“背影”是文章的线索。

　　生2：还因为父亲的“背影”感人至深，最能体现父亲对儿子的爱。

　　师：文中哪一次背影写得最详细？

　　生：望父买橘的背影。

　　师：哪位同学能找出描写父亲买橘背影的句子给我们读一读？（点名学生朗读，找出后全班齐读）

　　师：这是一个什么样的背影？

　　生1：这是一个伟大的背影。

　　生2：这是一个艰难的背影。

　　生3：这是一个凝铸着父爱深情的背影。

　　师：为什么背影凝铸着父亲的深情呢？你能结合词句具体说说吗？

　　生4：“他蹒跚地走到铁道边”中“蹒跚”表明父亲腿脚不灵便，还穿过铁道为我买橘，很不容易。

　　生5：我认为“慢慢探身下去”中的“探”字用得好。写出了父亲小心翼翼的样子。

　　生6：文中一连串的动词如“爬”、“攀”、“缩”、“微倾”都写出了父亲买橘子的艰难。可他坚持自己去买，只想尽心尽力为儿子做点事。

　　师：同学们分析得很好，这段描写除了写父亲的动作，还写了什么？

　　生：衣着。

　　师：结合文章的内容，你能从父亲的衣着上发现什么吗？

　　生1：用了三个“布”字，说明父亲生活很艰苦。前文说父亲赋闲、变卖典质、还了亏空、借钱办丧事，都能证明这一点。

　　生2：父亲自己穿得很朴素，但给儿子做的是紫毛大衣。

　　生3：父亲的衣着描写里还有两个“黑”字，那是因为祖母去世，家中光景惨淡，祸不单行。父亲的心情是沉重压抑的。

　　师：在这种特定的背景下，父亲还能无微不至的关心着儿子，就更令人感动了。同学们，知道作者为什么要把父亲的背影写得这么详细了吗？

　　生：背影真切地体现了父亲的慈爱、艰难和努力，是父爱的缩影，最能突出文章的中心。

　　师：你总结得很好，背影浓缩着父爱深情。儿子看了父亲的背影，有何反应呢？

　　生：流下了感动的泪水。

　　师：同学们，这段文字这么感人，可作者的语言有华丽的辞藻、有生动的修辞吗？

　　生：没有，语言朴实，但特别感人。

　　师：你还能从文章中找到朴实而感人的句子给我们读一读，并作点简要的分析吗？

　　生1：父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”这是父亲怕我太伤心给我的宽慰。

　　生2：他忙着照看行李，行李太多了，得向脚夫行些小费才可过去。他便又忙着和他们讲价钱。父亲细心的照顾我，不辞辛劳。

　　生3：我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。父亲怕我路上口渴，为我想得很周到。

　　生4：我再三劝他不必去；他只说：“不要紧，他们去不好！”父亲考虑再三，还是放心不下我，决定亲自送我。

　　生5：我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！父亲的背影刻在我心里，我对他有着深切的思念。

　　师：文章正是运用朴实的语言，展现父子间的深厚情意。

　　师：同学们，血浓于水，亲情无价，父母之爱，是人世间最伟大、最无私的情感。遗憾的是很多人在拥有它的时候没有发觉。这种爱，可能并不惊天动地，它也许就是床头的一件衣服，放假回家时的热腾腾的饭菜，也许是一件特殊的礼物，也许是一次风尘仆仆的看望，也许仅是一个鼓励的眼神……作为一个热爱生活、热爱父母的人，你感受到了吗？你有过被父母感动的记忆吗？想一想吧！谁愿意把你的幸福和我们一起分享呢？

　　师：同学们，世间的爱千万种，惟有父母之爱最无私。时间的长河可以带走一切，但带不走父母的爱。这爱留在我们的心中，时刻温暖我们的生命历程。

　　四、自由实践，把这节课的收获加以整理。

　　师：学过这篇文章后，你有什么收获，有什么发现？

　　生1：我懂得了父爱的伟大。

　　生2：我知道了一些日常小事，看似很平淡，但细细体会，能感觉父母对我的爱。

　　生3：写文章要详写那些最能突出中心的细节。

　　生4：文章的语言不一定要辞藻华丽，朴实的语言也能写得很动情，很感人。

　　师：同学们，今天我们学习了《背影》，感悟了亲情。让我们在享受亲情的同时，珍惜它，回报它，最后请同学们欣赏歌曲《父亲》再次品味亲情，读懂父爱。

　　下课！

　　《背影》课堂实录 8

　　教学目标：

　　体会本文告诉人们的人间至爱无所不在、无处不有的真情；学习本文立意新奇、结尾惊奇的写法。

　　教学重点：

　　感受母子深情。

　　教学难点：

　　妙用对比的手法。

　　教学准备：

　　ppt

　　教学过程：

　　一、导入：

　　由朱自清的《背影》所表现的“父子深情”导入本课的“母子深情”。

　　二、介绍作者及本文体裁、特点：

　　三、阅读课文，整体感知：

　　1、走进课文：

　　（1）引导学生圈点生字，在小组内分工查阅工具书，互相学习。

　　（2）认真朗读课文，读准字音，互相纠正字音，读出不同人物的不同感情。

　　（3）理清文章思路，把握课文大意：

　　a、按照小说的.情节发展过程，分清段落；

　　b、请学生复述小说故事，师生加以评价小结。

　　2、探索小说中的人物：

　　以小组为单位，再读课文，讨论回答：

　　（1）小说中的“她”是怎样一个人？从哪些地方可以看出她对王小亮的“至爱亲情”？

　　（2）王小亮在“现在的妈妈”那里得不到应有的母爱，后来，他从哪里得到了母爱？

　　（3）小说中的“老头”是怎样一个人物？他是不是一个多余的人物？

　　3、研读句子，讨论问题：

　　（1）“都放学了”

　　“知……道……”她目光呆滞地低声喃喃着，无力地垂下脑袋……

　　“大伯，麻烦……给孩子。”

　　课文有些故意省略的内容需要仔细品味才能弄明白，你能联系上下文，说出“她”知道些什么吗？

　　（2）下午，这包糖终于传到二年级二班王小亮手中。孩子惊喜极了，这最喜欢吃的奶糖好久没尝过了。

　　王小亮知道这包糖是谁给他吃的吗？说说你的理由。

　　4、指导学生有感情地朗读课文：

　　要求读出不同人物的不同感情，不同句子的不同语调、语气。

　　四、探究写作特点：

　　1、本文成功地运用了对比手法，表现在哪些地方？

　　2、有人说小说的结尾新奇，但也有人说小说的结尾缺乏真实性，你的看法如何？

　　结合探究·练习三，理解结尾的深刻含义。

　　五、小结全文。

　　六、作业：

　　1、有感情地朗读课文；

　　2、探究·练习二、三

　　《背影》课堂实录 9

　　教学目标：

　　1、品读文章朴实的语言，感悟文中蕴涵的浓浓的父爱。

　　2、仔细研读父亲买橘子时的“背影”，学习本文抓住人物形象特征进行细致描写的方法。

　　3、联系自己的生活，进行写作训练。

　　教学重点：

　　学习本文抓住人物形象特征进行细致描写的方法。

　　教学难点：

　　用诗意的语言诠释父爱的内涵。

　　课时安排：

　　两课时

　　本节课：第一课时

　　第一课时

　　一、创设情境，酝酿情感。

　　同学们，谈及亲情，最先映入我们脑海的是谁？确实，母亲感情细腻，柔情似水，而父亲则是一部深奥厚重的书，年少的我们常读不懂，今天，让我们跟随着朱自清饱含深情的笔墨走近一位父亲，继而走近我们的父亲。我们一起来学习朱自清的《背影》。

　　二、整体感知，品味父爱——父爱，是一首含蓄的诗。

　　1、昨天已让同学们预习课文，课文主要写了一件什么事？

　　2、父亲为儿子送行，是一件很寻常的事，同学们从这次寻常的送别中品味到了一种怎样的情感？

　　3、品读父爱，用诗意语言诠释父爱。

　　①老师示范：

　　父爱，是簌簌落泪时一句

　　“好在天无绝人之路”的劝慰

　　②展示品读要求：标出你感悟到的父爱的句子；用诗意的语言诠释父爱的内涵，每位同学至少写一句。

　　③同学朗读自创的诗歌。

　　三。品味细节，走近背影。——父爱，是一幅感人的画。

　　赏析凝聚的感情最深重、最浓烈的画面——买橘子时的背影。

　　1、请同学们按要求来品味买橘子时的背影的画面。

　　①作者从哪些方面来刻画这个背影的？

　　②你从这些刻画中感受到了这是怎样的背影？采用“这不仅是买橘子时的背影，还是的背影”句式谈谈自己的.阅读感受。

　　明确：体态——肥胖的背影

　　衣着——沉重的背影

　　走姿——蹒跚的背影

　　攀爬月台——艰难努力的背影

　　③找出作者感受的句子。

　　④听电视散文朗诵，再一次感受父亲买橘子时的背影所聚集的“俯首甘为孺子牛”的父爱！

　　四、激情碰撞，抒写赞歌——父爱，是一首悠远的歌。

　　回顾父亲曾为自己做的一些事，截取闪光的瞬间或典型的经历，写一个最感人的片段。

　　五、布置作业，感恩父母。

　　歌手屠洪纲曾在《感谢》中唱到:“感谢我的爸爸/感谢我的妈妈/感谢您们/当初决定把我生下/感谢您们让我/看到这个世界/还把我辛苦养大/还给我一个温暖的家！”课后让我们怀着感恩的心对我们的爸爸妈妈说一声：“谢谢您们，我爱您们！”

　　板书：

　　左边：板书学生自创的诗歌

　　右边：体态——肥胖的背影

　　衣着——沉重的背影

　　走姿——蹒跚的背影

　　攀爬月台——艰难努力的背影

　　《背影》课堂实录 10

　　教学重点：

　　1、父子情深主题

　　2、朴实的饱含深情的语言

　　3、摄取闪光的选材构思方法

　　教学过程：

　　一、导入：

　　同学们，当有人请你给他照张相时，你是摄他的正面、侧面还是背面？正面大家的想法被众多的摄影师所赞同并采用。其实，许多作家在刻画人物形象时也像大家一样，常做正面描写，可是著名的散文家朱自清先生在定格父爱时，却别具匠心的摄下了父亲的背影，也就是这个背影感动了无数的读者，令许多人泪湿衣衫。那这个背影是在什么时间，什么地点让作者看到的？今天我们一起走进散文《背影》板书，解答我们的疑问。

　　二、检测自学情况多媒体

　　1、读准下列字音：差（）使交卸（）踌躇（）

　　蹒跚（）琐屑（）

　　2、理解词语：狼藉—— 情郁于中——

　　3、回忆作者：朱自清

　　三、整体感知：朗读课文，思考：

　　1、文章几次提到“背影”？重点是哪一次？

　　2、围绕背影，文章还写了“父亲与我”有关的哪些事？

　　师生解答：

　　1、第一段：齐读，作用：

　　开篇设疑，点背影板书写作

　　第六段：望父买橘，写背影板书

　　父子分手，惜背影板书

　　第七段：结尾思念，想背影板书

　　由此可以看出：全文以“背影”为线索组织材料

　　2、除了写父亲的背影还写了父亲与我的几件事：

　　A、祖母去世，父亲差事交卸------为下文写父子离别创造浓重的悲凉气氛

　　B、

　　送别

　　决定送我去浦口车站------表现父亲的不放心，对儿子真挚的爱

　　和脚夫讲价钱-------总觉得我“还小”

　　帮我拣座位，铺大衣--------对儿子的体贴关怀

　　∴三件小事，质朴的.语言，通过细微之事表现父亲无微不至的悉心关照为写背影做铺垫

　　四、研讨探究：齐读6段，思考：

　　1、刻画父亲的背影运用了哪些方法，有什么作用？

　　外貌：三次写“布”呼应了前文所述的惨淡的家境，如此家境为儿买橘，令人感动。

　　动作：动词的描写，表现父亲攀爬月台的艰难。如此艰难地去买，感人至深

　　※ 、作者就是这样截取生活中最能反映其本质的闪光瞬间来表现父爱，这种选材方法叫截取法

　　2、画出父亲在本段中的语言，体味父亲语言的用意：

　　A、我买几个橘子去，你就在此地不要走动-----父亲对我恋恋不舍

　　B、我走了，到那边来信-------是告别，惦念儿子旅途的平安

　　C、进去吧，里边没人-- -----是对儿子细心的关照

　　※ 、朴实的语言，饱含着对儿子的真挚的爱

　　3、本段几次写到我流泪？泪的含义是否相同？

　　两次流泪，

　　第一次，看到父亲买橘子攀爬月台很艰难为父爱感动而流泪。

　　第二次，父子分手是对父亲的怜惜，惆怅是依恋的泪。

　　总结：

　　全文就是这样截取浦口车站父子分别的情景，表现父亲对儿子的不舍挚爱，也抒发了儿子对父亲的理解，爱戴和思念之情。如果说“背影”是全文的组材明线，那浓浓的父子深情成为故事组材的一条暗线。

　　五、拓展：

　　回想一下全文，父子分手，父亲的背影也定格在我们的心中，也感动着我们，我想，当年作者已2 0岁，北京已经来过两三次，而父亲龙钟老态，步履蹒跚，行动迟缓，为什么作者不能自己去买橘子？如果说这橘子非要买的话，到底该谁去买？展开辩论。

　　正方：该父亲去买反方：该作者去买

　　《背影》课堂实录 11

　　教学目标

　　1．帮助学生养成默读习惯，提高默读速度

　　2．理解文章中父亲的四次“背影”

　　3．感受父爱的伟大

　　教学重点

　　1．望父买橘

　　2．情境教学

　　一、导入

　　本文作者是朱自清。《春》

　　朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实，原籍浙江绍兴。五岁时去了扬州，在那里时间较长，所以说他是扬州人。他是现代著名的散文家、诗人、学者、民主战士。生于光绪二十四年十月初九( 1898年11月22日)，卒于1948年8月12日。

　　朱自清有很多散文，他的散文第一次结集时，是以《背影》作为他的整部散文集的名字的。可以看得出来，他自己对《背影》这篇散文也是比较看好的。可以说，《背影》是能够让我们终生受益的一篇散文。

　　《背影》到底是一篇怎么样的文章呢？为什么会这么有名？到底写了些什么呢？请同学们把课文翻开，我们一起去看一看。

　　二、默读课文

　　请同学们快速默读课文，并思考下面两个问题：

　　1.文章写的什么事？事情发生的背景是什么？

　　2.文章一共几次写到背影？作者想表达什么样的中心？

　　三、生字新词

　　好了吗？同学们上课之前一定预习过课文的生字新词，那我们来做一个小小的检查。请一位同学上来给生字新词注音，其他同学可以在自己的本子也注一注。

　　交卸奔丧踌躇迂腐蹒跚颓唐琐屑晶莹差使狼藉簌簌拭

　　关于生字新词的解释，同学们可以参照书本下面的注释去掌握一下。

　　四、整体感知

　　好，那我们就针对刚才的问题，一起来看一下。

　　首先，文章写了一件什么事情啊？父子二人在车站送别。

　　那从文章中，我们可以看出送别的背景吗？哪里？对，第2自然段。第2自然段怎么说的？“那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子。”一方面，祖母死了，另一方面，父亲的差使也交卸了，也就是说，父亲下岗了。另外，告诉大家一个不幸的事实，那就是，当时刚好是军阀割据，帝国主义明争暗斗的时期，想要重新找到工作是非常不容易的。而朱自清，作为父亲的长子，还在学校读书，还没有能力承担起家庭的重担，于是乎，整个家庭的担子一下子落到了下了岗的父亲的身上，所以，对父亲来说，找工作是最迫切的一件事。课文中的这件事，就是在这样的一个环境下发生的，当时，作者朱自清和父亲一起赶回去奔丧，奔丧结束后，作者也回学校读书，父亲要去找工作，然后，在送孩子去读书和自己找工作之间，父亲是再三踌躇。那最终，父亲有没有亲自送朱自清去上学呢？送了。对，父亲本说定不送──茶房陪同──再三嘱咐──颇踌躇──自己送去，矛盾心理的刻画，恰恰体现了父亲对儿子的那份体贴、那份关爱。

　　正是因为是父亲亲自送儿子去上学，才有了我们课文《背影》这个故事。

　　课文写背影，一共有几次呢？四次。好，我们一起来找找看。

　　⑴第一次是第1自然段：我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。那我们这里概括一下，就是：怀念父亲，惦记背影；好，那这次写背影，有什么作用呢？对，开篇点题“背影”，还有呢？对，这句话引发我们思考：为什么与父亲不相见都二年余了，作者还是不能忘记父亲的背影呢？这样，就引导我们继续读下去，是吗？

　　⑵那我们接着找，第二次是在哪里写到父亲的背影啊？对，第6自然段，这次呢，是写父亲为自己买橘子的时候，然后作者对父亲的背影进行了详细的刻画，对吗？望父买橘，刻画背影；

　　⑶第三次呢，对，还是这一段，这一段最后“等他的背影混入来来往往的人里”，是吗？这一次可以说是怎么样？父子分手，惜别背影；

　　⑷最后一次呢，最后一次是在哪里？对，文章的结尾，儿子读着父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”。也就是：别后思念，再现背影。

　　五、重点分析

　　好，课文四写背影，我们都已经把他们找出来了，我们看一下，是哪一次，最让你感动？

　　好，那我们就精彩回放一下，看作者是怎么样来写父亲为自己买橘子的？

　　请一位同学朗读，其他同学认真去体会一下，作者是怎样刻画父亲背影的？

　　父亲的穿戴：黑、深青；布

　　同学们找找看，作者朱自清当时是什么衣服啊？把好的.留给儿子，可以看出父亲对儿子非常疼爱。同时，父亲自己的穿戴也说明，怎么样？──家境不好，心情忧伤（沉重的背影！）

　　走路的姿势：蹒跚──年纪较大，腿脚不便（蹒跚的背影！）

　　爬月台动作：探攀缩倾

　　动作描写，“探”，体胖动作不灵便，下铁道小心翼翼；“攀”，既写出月台的高度，又可以想象父亲爬月台的吃力；“缩”，两脚无处可蹬，把怎样爬写得更细致；“倾”，爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。──行动不便，步履艰难（艰难的背影！）

　　让同学们闭上眼睛，在老师的提示下，想象父亲买橘子的情景。

　　同学们，既然买橘子这么艰难，那父亲为什么还要坚持去买这橘子呢？

　　1.橘，有吉的谐音，里面包含了父亲对儿子的希望，希望儿子能够平平安安。

　　2.父亲担心儿子路上口渴，橘子可以为儿子解渴。

　　不管怎么说，父亲买橘子，是不是都是为了儿子，都是因为疼爱自己的儿子啊？对，那父亲爱儿子，朱自清作为儿子，他理解父亲的深情吗？为什么？

　　大家思考一下，注意要到文章中去找证据，说他不理解父亲，有什么证据？说他理解父亲、爱父亲，你又有什么证据（思考3分钟）。

　　三次流泪，两次自责： A．望父买橘，艰难背影──感动之泪 B．父子离别，惜别背影──惆怅之泪 B．含泪读信，再现背影──思念之泪 D．太聪明了，聪明过分──后悔自责儿子理解父亲、爱父亲。

　　好，那到现在为止，我们把课文都分析了，那文章的中心应该是非常明确了，是什么？──文章通过描写，表达了。（父亲送我去上学的事情、父疼子，子爱父，父子深情）

　　五、拓展延伸

　　同学们，这篇课文说的是父子深情，那我们就联系自己想一想，从小到大，你们是不是理解自己的爸爸妈妈，你是不是有办法让父母少操一份心，多露一丝微笑呢？

　　六、作业布置

　　写一篇300字的作文，写你和你父母之间让你感动的一件事，下节课我们在课堂上一起分享一下。

　　《背影》课堂实录 12

　　教学目标：

　　认知目标：

　　1、整体把握课文内容，学习课文围绕“台阶”组织材料表现主题的方法。

　　2、朴实的语言

　　能力目标：

　　1、培养学生联系生活，敢于发表自己见解和认识的能力。

　　2、培养学生自主、合作、探究问题的能力。

　　情感和态度目标：

　　1、学习文中父亲勤劳、质朴……又有所追求的品质。

　　2、深入了解、认识自己的父亲，理解父亲。

　　学习重点：

　　围绕“台阶”组织材料表现主题的写法和文章朴实的语言。

　　学习难点：

　　学习父亲勤劳、质朴……又有所追求的优秀品质。重视认识了解自己的父亲，理解父亲。

　　学习方法：

　　自主、合作、探究和研究性学习

　　教学过程：

　　一、激情导入新课：

　　在朱自清先生的《背影》中，我们透过哪个在困顿中艰难前行的父辈身影，体会到了父亲那深沉而厚重的爱，今天就让我们放慢脚步，跨上李森祥为我们搭的台阶趣感受细节的额魅力。细细品位铺陈在文中的一个个细节，来读懂父亲、读懂作者并且读出自己，这也是咱们这节课的教学目标

　　二、明确学习目标：

　　读书之境界--------读懂人物

　　读懂作者

　　读出自己

　　三、整体感知，把握故事情节

　　1、速读课文，简略概述故事内容

　　（提示：谁干什么？）

　　2、小组合作讨论思考：

　　a、为什么“父亲总觉得我们家的台阶低”？

　　b、父亲是如何造起一间有台阶的新屋？

　　c、新屋造好后，父亲变得怎样了？

　　四、分析课文

　　1、你删我补话详略

　　造新屋的过程写的简略，可造台阶反而很详细，这是为什麽？

　　详略是由中心而定的。题目是“台阶”，所以主体工程可以略写，造台阶要详写。

　　2、其实，我认为这篇课文是可以删除一部分的，大家认为是哪一部分？

　　老屋的三级青石板的描写

　　3、听课文录音，讨论：你说这样写有必要吗？为什么？

　　4、读懂人物

　　我认为父亲是个______的`人？因为_______

　　5、请以“台阶是父亲的……”来谈谈

　　台阶是父亲的心灵沉重负担

　　台阶是父亲的_____________________

　　6、读懂作者

　　作者在父亲身上倾注了怎样的情感？

　　五、尝试写作

　　1、教师激情演讲父爱的故事播放歌曲《天亮了》

　　2、读出自己

　　想想你的父亲，学完这篇文章，你一定有许多话想对你的父亲说，请用笔记下你最想对你父亲说的话！

　　3、学生展示自己的作文片段

　　六、课外作业

　　课外寻找关于“父亲”的文章、诗歌进行自主阅读。

　　推荐书目：苏童《父爱》、梁实秋《代沟》

　　周国平《妞妞——一个父亲的札记》

　　七、教师播放歌曲《父亲》并激情朗诵

　　心得：

　　从凄楚、辛酸中走来的父辈，可能他们的愿望、追求，在儿子的眼里，不是耀眼、精彩的。但却是实实在在的，他们血管中流淌着的那份坚韧不拔、拼命硬干的生命因子，恰是撑托事业辉煌的砥柱。让我们从心底祈愿，造好了新屋、砌上了九级台阶的天下所有劳苦的父辈们能尽享这份收获和喜悦，感谢我们的父亲!

　　八、在浓浓的爱的氛围中结束整节课

　　《背影》课堂实录 13

　　一、学习目标

　　1. 品味本文质朴自然的语言，感受文中表现的父子之间的深厚感情。

　　2. 学习本文抓住人物形象特征、选择最佳角度命题立意、组织材料的写作方法。

　　二、学习方法

　　1.朱自清的亲情散文贮满温厚、朴实、自然的真情美。学习本文，一定要进行品读，小声或不出声地读，结合自己的生活体验，细细品味文章字里行间蕴藏的思想情感。

　　2.文中有一些生词，需要辨别其形、音、义。

　　三、预习指导

　　1.阅读课文，想一想，课文选取“背影”这个角度写父亲，好在哪里?你从文中父亲的“背影”联想到什么?

　　提示：研究课文精巧的构思。以“背影”为题，贯穿全篇，父亲老境的颓唐、心情的忧郁、父亲对儿子的真挚感情等，都可以通过“背影”真切地表现出来。它意蕴丰富，耐人寻味，留给读者自由想象的广阔天地。

　　2.请在文中找出描写父亲“背影”的句子，揣摩这些关键性语句的表达作用。

　　提示：有一些语句，或者标志事情的起因、经过、结果，或者在写人叙事状物方面富于表现力，或者含意深长，耐人寻味，或者最能表现作者的情意，这样的语句称为关键性语句。

　　3.辨别下列词语的`形、音、义。

　　晶莹狼藉踌躇蹒跚颓唐栅栏差使琐屑奔丧

　　四、课文重点

　　1.重点语句理解：

　　⑴我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。

　　⑵那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子。

　　⑶唉，我现在想想，那时真是太聪明了!

　　⑷“不要紧，他们去不好。”

　　⑸“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”

　　⑹“我走了，到那边来信!”

　　⑺“进去吧，里边没人。”

　　2.问题研究：

　　⑴文章写父子二人在南京“勾留了一日”，为什么没有介绍南京见闻？

　　⑵“背影”在文章中出现了四次，每次的情况有所不同，感情也有所不同。请进行比较分析。

　　⑶文中写作者几次流泪，表达了怎样的思想感情？请简要分析。

　　⑷天下写父爱的文章数不胜数，为什么本文能成为经典？请列举几点原因。

　　五、巩固练习

　　1.必做题：《同步课课练》基础练习、联系拓展部分。

　　2.写作：父（母）爱是一个永恒的话题。读完《背影》，你一定想对父（母）亲说些什么，请写一封信，并念给父（母）亲听，爱要说出口。

　　3.课外阅读：

　　《朱自清精选集》《背影匆匆》《朱自清散文集》《朱自清》等

　　《背影》课堂实录 14

　　一、教学目标

　　1、学习本文抓住人物在特定环境下的特征，表情达意的写法。

　　2、理解一些语句的含义，体会朴实的语言风格。

　　3、领会文中的父子之情,学会“关爱他人”。

　　二、教学设想

　　1、预习要求：掌握文中的生字词；了解作者简况；初读课文，感知内容、（全文主要写了一件什么事？表达了什么感情）。

　　2、教法与学法:在教学上，设想如下：以学生尝试阅读为主、（尝试分析结构、尝试品味语言、尝试展开联想、尝试模拟表演等）老师组织交流，讨论并适时点拨。

　　3、教学时间：2课时

　　4、教具：投影仪、胶片、录音。

　　第一课时

　　要点：学习抓住人物在特定环境中的特征表情达意的写法，初步体会文章中的父子之情。

　　过程：

　　（一）激发感情，导入

　　新课

　　①请大家说出自己的生和父母的生日。

　　②父母对子女的爱是真挚无私的。这种爱体现在日常生活的方方面面，子女对这种感情有的体会到了，有的体会不到；有的当时就体会到了；有的过后才体会到。老一辈这种崇高美好的感情深深地感动并激励着一代一代年轻人。同学们想一想，父母的疼爱之情是否感动过你？你是通过什么事体会到的？这种感情是体现在父母的只言片语中，还是隐含在父母的神气里？是通过某个动作流露的，还是通过某个身形体态表现的？鲁迅曾说：“要极省俭的画出一个人的特点，最好是画他的眼睛。”而本文作者为什么只写父亲的背影。学习这篇课文时，同学们要弄清：这是父亲做什么时的背影？这“背影”体现了父亲对“我”的什么感情？文章写这“背影”又表现了作者怎样的感情

　　（二）、检查预习

　　1、抽若干人尝试朗读片断；若干人对投影的生字词上黑板注音释义。

　　2、指名简介朱自清。

　　（三）、指导朗读

　　1、听课文朗读录音（要求：听准字音；体会感情；进一步理解部分词语的含义）

　　2、学生自读

　　3、学生展示朗读。

　　（四）、整体感知，尝试练习。

　　学习速读课文，解决以下问题。（先独立思考，后相互交流讨论，最后教师点拨指导）

　　1、文中写了几次“背影”？着重写的'是什么时候，什么地方看见的背影？写送别时的“背影”，表现了父子间的什么感情？（完成此题后，相机朗读第六、七段，加深体会感情）

　　2、每次背影出现，“我”都有什么感受？

　　3、文章题目是“背影”为什么还要写第二段、第三段？（以上内容可分步完成）