大学英语口语教学初探
大学英语口语教学初探1
口语教学是大学英语教学的'重要内容.本文针对当前大学英语口语教学存在的主要问题,对"演讲式"口语教学方法进行了系统的探讨,并提出了具体的教学步骤.
大学英语口语教学初探2
【摘 要】大学英语作为高校最重要的公共课程之一，虽在近年的教学方面取得卓有成效的进步，但学生的口语运用能力仍相对薄弱。本文针对该现象与教学上的种种联系，探讨了大学英语口语教学的现状及存在的问题，并提出了对当前大学英语口语教学的一些完善建议。
【关键词】英语 口语教学 问题 改革
1 大学英语口语教学的现状
1.1教学方法过于传统
受传统教学法影响，大学英语课主要以精读课为主，听说课为辅，而尚未得到足够重视。长期以来，口语教学仍然以传授语言知识为主，教师是知识的传授者，是课堂活动的主体，而学生在教学活动中处于被动的地位。
1.2 忽视文化的导入
外语教学一直存在着重视语言能力、忽视交际能力现象，教师把语法、词汇和结构等语言规则的教学当作是主要教学内容，忽视语言规则的使用。虽然部分教师己开始注意文化在语言教学中的重要性，但由于众多因素的影响，并没有把文化知识的导入正规化、系统化，只是根据课文需要给学生传授了一些零散的文化背景知识。
1.3学生缺乏口语交际的机会
由于师资局限，大班上课为主，学生人数多，课时有限，教学任务重，学生在课堂上实践口语的机会很少。
2 大学生口语交际的问题分析
2.1语言基础薄弱
语言基础知识是否扎实在很大程度上影响着学生是否能够在口头交际中用恰当的词汇和正确语法表达自己的想法。然而由于语言基础知识的欠缺，学生语言功底不足，语音语调不准，词汇贫乏，语法错误，且在英语口头表达时会用汉语思维模式来组织语言，口语表达不到位。更多的学生在用口语表达时往往缺乏自信，害怕犯基本的'语法错误，从而不敢开口。
2.2不了解中西文化差异
在教学过程中，教师往往由于教学任务的繁重而无法将文化教学很好的融入课堂，学生由于不了解中西方的文化差异而经常导致语用失误。英汉语在问候、称呼、请求、邀请、恭维、道歉等言语行为的表达方式上都存在着差异，比如Cormier教授刚做了一次讲演，某大学领导人在会上用英语作了总结说：“Dr. Cormier，you have made a wonderful lecture!”但在西方人眼里，学术报告是求实的，不会是“wonderful”，正确的说法是“I really appreciate your lecture，Dr Cormier.” 3 如何完善英语口语教学
3.1采用任务型教学
任务语言教学法(Task-based Language Teaching)的核心是以交际为目的，是二十世纪80年代以来西方英语教育的最新发展成果，是基于完成交际任务的一种语言教学方法。它揭示了语言的社会功能和外语教学的本质和目标，把语言能力的培养作为外语教学的核心。教师在口语课中可以有效采用任务型教学方法，根据学生的实际情况设计合理的任务，先为学生提供口语表达所需要的素材，如相关的词汇、句型及背景知识，教师应尽可能营造更接近真实的交际语境，组织学生讨论社会热点问题、评论经典影片、组织演讲或辩论、模拟现实生活中的各种场景进行分角色表演等等，鼓励学生在自己的口语表达中使用课文中的词汇和句子结构以减少表达中的错误，逐渐增加难度，由浅入深，循序渐进。教师在任务完成之后进行总结点评，注意纠正学生在口语练习中所出现的语言错误和语用错误，让学生加深对所讨论话题的理解，巩固相应的口语表达方式。在学生口语交际的过程中，教师要通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，帮助学生树立自信心，克服自卑心理。
3.2重视跨文化交际内容
在《语言教学的环境与文化》一书中，Claire Kramsch指出：掌握一种语言并不仅限于学习语言本身，在语言学习中，目标语的文化知识不但是培养交际能力的重要方面，而且其本身也是教育的要求之一。外语教学的任务是培养在具有不同文化背景的人们之间进行流畅的交际。而我国的英语教学却忽视了对社会文化因素的教学，使学生对英语国家的文化缺乏了解，对中西方的文化差异缺乏洞察力、识辨力和敏感性。在英语口语教学中，教师应该把语用能力和语言能力提到同等重要位置上，将语言形式与文化内容密切结合起来，将口语教学与听力训练紧密结合，帮助学生学习西方惯用的日常会话，掌握会话规则，了解西方文化习俗和社会生活。比如说，教师在进行英语发音的授课中，可以通过分析英语国家的地域环境特点及民族文化特征，帮助学生理解英式英语、美式英语及澳洲英语等的发音差异。通过大量的文化输入，使语言学习者在认知目的语文化过程中自然地“习得”第二语言。因为中西方历史、政治制度、风俗习惯、宗教信仰、寓言神话等社会因素的差别，英汉语中很多成语、谚语、格言、典故等都有各自不同的文化内涵，造成理解和翻译的种种障碍。如“喜鹊”在汉语中是吉祥鸟，而英语中的“magpie”则指喜爱收集杂物或喋喋不休、令人讨厌的人。总之，教师要根据学生具体情况和教学具体条件选择实用有效、形式多样的方法对学生进行英语国家文化知识的传授，帮助他们更好地理解并避免在跨文化交际中的语用失误。
3.3创造丰富多样的语境
美国结构主义语言学家布隆菲尔说过：学习外语的方法就是实践、实践、再实践。学生必须靠长时间大量的言语实践活动才能获得用外语进行交际的技能。学生不应该是被动的接受者，而是课堂的主角，教师的作用则在于引导学生和设计活动。英语教师尽可能多地为学生创造运用英语的情景，使学生通过亲自参与教师创设的英语活动，真正提高自己的英语口语交际能力。在口语课上，教师应把学生的兴趣、爱好与该单元所学内容结合起来精心设计教学方案，把每一课都导演成学生喜闻乐见的形式，创造语言情境，引导学生在大量口语练习中掌握和运用知识；同时，在课外为学生创造更多的英语环境，调动每个学生参加口语应用实践。比如开办英语口语角，鼓励学生经常找机会与英语母语者进行面对面的交流，举行专题讲座，介绍英美国家的概况、文化、习俗，鼓励和要求学生收听“BBC”、“VOA”等外台节目以及校园英语电台节目，让他们接收原汁原味的表达方式，并且号召学生多接触一些浅显易懂的原版读物，循序渐进阅读大量各式的英语读物，从中感受英语文化的细节，了解英语民族的日常生活方式，在学习中不断积累有关文化背景、社会、习俗、社会关系等方面的知识，克服套用汉语思维表达英语的习惯，形成用英语思维方式表达英语。
参考文献：
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[2]吕淑湘.英汉对比研究论文集.上海外语教育出版社，1999.
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大学英语口语教学初探3
摘要：本研究的对象是两个非英语专业班级，其中一个班级（实验班）采用多维互动式口语教学，而另一个班级（对照班）采用传统口语教学方式。实验结果表明：（1）采用口语多维互动式教学，对于调动广大教师参与教学改革有促进作用，并且有利于他们提高教学质量；（2）互动式教学通过创建英语角、网上英语和寝室英语聊天室等学习平台，使教学从课堂延伸至课外，展现多维度、多方位互动，这样既增加了学生语言知识输出的实践机会，又增强了校园英语学习气氛，提高了学生的学习效果。
关键词：多维互动；口语教学
一、引言
近年来，多维互动教学模式引起了国内外学者广泛关注，取得了不少研究成果，但在研究方法、研究内容等方面，国内外呈现出各自不同的特点。国外学者重视实证研究，而国内学者注重师生关系的静态研究，以及教学经验的总结，关注微观层面的研究较多，从宏观背景下进行分析研究的较少，特别是分析课堂内外互动的较少。众所周知，大学英语口语课授课人数庞大、课时少，想在课堂内提高学生的口语表达和交际能力是非常困难的。因此，利用好学生的课外时间，把课堂内外联系起来，积极带动学生学习的能动性和自主性，对于大学英语口语教学来说显得非常必要。本文从宏观角度出发，既探讨大学英语口语课堂中的各教学要素间的互动，并且深入研究课内与课外的互动,积极创英语角、网上英语聊天室、建寝室英语等英语学习平台，使教学的各要素呈现多维互动，构建适合大学英语口语教学的多维互动模式。
二、理论概述
1、建构主义
建构主义是认知心理学派中的一个分支。皮亚杰是建构主义的重要代表之一，他认为：儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。儿童与环境相互作用主要经历“同化”与“顺应”两个过程。同化是认知结构的扩充，是量的变化；而顺应则是认知结构的改变,是质的变化。建构主义教学观主要强调：①坚持以学生为中心，进行建构式教学；②教学活动要不断打破学生已有的平衡状态，帮助学生建立新的平衡状态；③教师必须引领学生走进理解性与创造性学习环境中；④教育要重视学生自我调节能力的培养。
2、多维互动教学
所谓“多维互动教学”，就是指在开放的教育系统中，通过深化和优化教学互动方式，使和教学有关的各种要素和资源如教师、学生、教学方法、教学手段、教学设施、教学政策、文化氛围等在教学过程中产生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。“多维互动教学”目的在于充分利用各种和教学有关的教学要素，挖掘它们之间的关系及其内在相互作用，使教学各要素成为一个有机整体，促使教学系统各种资源和因素的和谐相处和发展，实现其价值的最大化。
三、研究方法和过程
1、主要研究方法
本研究主要使用以下研究方法：
（1）实验法。其中一个班级（实验班）采用多维互动式口语教学，而另一个班级（对照班）实施传统口语教学方式，实验前后进行对比分析。
（2）问卷调查。实验前后对实验班和对照班的学生进行问卷调查，了解他们的英语口语交际能力，以及英语学习的情感态度，学习习惯以及课堂参与度的情况。
（3）访谈。对实验班和对照班的学生进行一对一访谈。
（4）观察。课堂观察大学英语口语多维互动教学的实践情况。
2、研究过程
第一阶段（20xx年9月-20xx年12月）：一方面，学习相关文献资料和理论，了解建构主义和多维互动教学理论，写好口语实验班的教学实施方案，构建大学英语口语多维互动教学的实践初模式，为实验做好充分准备；另一方面，做好口语实验班的选拔工作。第二阶段（20xx年1月-20xx年12月）：一方面，创建网上英语聊天室，组织好每周英语角，分配好寝室英语任务，计划好英语比赛活动。另一方面，在口语实验班进行多维互动口语教学实践，进入实验的具体实施阶段。第三阶段（20xx年1月-20xx年12月）：总结分析论证，进一步完善和修改大学英语口语多维互动教学的实践模式。
四、研究成果
1、构建多维互动式的口语教学模式
本项目不仅探讨了大学英语口语课堂中各教学因素间的互动，还深入研究了课内与课外的.互动。（1）英语口语课堂内的互动口语课堂以学生为中心，教师的辅导围绕学生展开，主要采取两人对话、答疑、小组讨论、集体讨论、角色扮演、分组表演等灵活多样的形式，充分调动师生互动、生生互动、学生与教材互动、学生与教学媒体互动等课堂内教学要素间的互动，以激发学生用英语表达思想情感的兴趣，同时也给学生提供相互学习、相互交流的机会。
（2）英语口语课堂外的互动
①英语角
英语角是以口语实验班为中心，面向全校学生，时间为每周五晚上7:00至9:00，地点为九栋教学楼前。每周英语角讨论的主题由专门老师负责准备，内容涵盖校园学习、生活娱乐、、人文历史等。英语角的目的是激发学生学习英语的兴趣，提高学生的英语口语表达能力和实践能力，积极在全校营造浓厚的英语学习氛围，为学生搭建英语学习和施展才华的平台。学生们在英语角不仅可以锻炼英语口语表达能力，还可以结交不同专业、不同年级甚至不同国度的朋友；同时激发了学生的英语学习兴趣，丰富了学生的课余生活；学生在快乐中学习英语，在学习中体验快乐！
②寝室英语
寝室英语顾名思义其活动场所主要在寝室。口语实验班的同学按寝室分组，每周按老师布置的任务在寝室完成，主要任务有四项:寝室英语角、寝室词汇背诵、PPT制作、寝室角色表演和小组讨论。寝室英语角，每组学生每周一次；寝室词汇背诵，每组同学每天进行；寝室英语PPT制作，每学期一次；寝室角色表演等，每学期三次；小组讨论并没有规定次数，一般根据老师上课的需要，临时分配学生课后在寝室讨论。这些任务都是学生在空闲时间完成，这不仅促进学生间的英语交流，也提高了他们的英语自主学习能力，同时营造了浓厚的英语学习气氛，也培养了学生的团队精神和集体荣誉感。
③网上英语聊天室
以口语班学生为中心，面向全校师生建立了两个QQ英语聊天群：井冈山大学英语沙龙和井冈山大学英语沙龙2。在网上英语聊天室，学生英语口语练习不在限于课堂的非自然的语言学习和交谈，而呈现出生活化的图景。这种交流的亲密性和日常性可以减少学生的害羞和自卑性；另外，网络交流的互动性、新颖性和自主性极大激发了学生的英语学习兴趣。④组织英语比赛众所周知，口语水平的提高需要大量反复的实践，所以本研究通过组织丰富多彩的比赛让学生有更多口语实践机会。组织的比赛有：英语演讲比赛、英语模仿大赛，英语作文大赛。
2、学生英语总体水平得到提高
（1）学生的英语基本功得到提高。虽然口语班的学生是通过选拔出来的，但由于选拔的方式和范围等因素，导致入选的学生总体口语表达能力不高，基本功不扎实，但通过一年的训练，学生在语音、语调方面较之以前有很大进步，表达出来句子也更完整，更地道。
（2）学生的英语口语交际能力得到提高。大多学生英语的听、读、写都很好，但却怯于说，特别怕与他人交流。鉴于这种情况，我们创设英语角，寝室英语、网上英语沙龙等多维模式来引导学生进行大量的口语实践，使学生在各种情景中能用英语表达自己的观点，能与他人自由交流。
（3）学生的英语学习兴趣和学习氛围变得浓厚。俗话说:兴趣是最好的老师。学生有了兴趣才能专心学习，以往英语口语是困扰学生的一个大问题，但通过老师实施多维互动教学模式，大量设计活动，大量设置情景，学生慢慢体会到了英语的乐趣，也享受到了成功的乐趣，所以学习兴趣和学习氛围也越来越浓。
（4）学生的英语成绩得到提高。一方面，四个口语实验班的同学第一次参加大学英语四级考试，两个文科班四级通过率为89%，两个理科班通过率为70%，四级通过率远远高于全校平均通过率，也高于全国平均通过率。另一方面，实验班的同学参加了各种英语比赛，获得不错的成绩。
五、总结
一方面，大学英语多维口语互动教学模式通过采用多种互动措施，使口语教学过程中的各教学要素实现多维度、多方位的互动，并且有助于调动广大教师参与教学改革和提高教学质量的积极性；另一方面，通过创设英语角、网上英语聊天室和寝室英语等交流平台，增加了学生语言实践机会，提高了学生口语交际能力；再者，这些英语交流平台面向整个学校的师生，这样可以带动全校的英语学习氛围；同时，这些学习平台摆脱了人数、空间和时间的限制，解决了大学英语口语课堂因人数多而难以操作的问题，为大学英语口语教学提供了新模式。总之，大学英语多维口语互动教学模式具有很强的应用和推广价值。
参考文献：
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