把话语权归还学生,让语文课堂丰富多彩论文
“是否交出主动权”是新型教学方式与传统教学方式的分水岭，而交主动权其中一个重要的方面就是要交话语权。
教师对高中语文课堂话语权的调控会出现三种情况：一是教师一言堂、满堂灌，话语权牢牢的掌握在教师手中。二是学生的话语权只集中在几个尖子生身上，缺乏普遍参与性。三是一放就乱，无价值的满堂问，放而不收，天马行空的群言堂。以上三种情况都没有体现“以教师为主导，学生为主体”的教育思想。那么怎样调控学生的话语权，把话语权归还学生呢？
一、鼓励学生积极发言，让学生敢讲敢说。
在高中语文课堂教学中，要让学生开口说话，首先得鼓励学生积极发言，让他们放下种种顾虑，坦诚交流。我在教学中常给学生讲“机会只给那些敢讲敢说的人”，“自信人生两百年，从大声说话开始”。当学生拥有这些思想观念后便有了主动交流、大胆发言的欲望，老师再从言行上多加鼓励和帮助，学生就会接过话语权，我们的语文课堂就逐渐活起来了。
二、改变课堂提问方式，让学生积极参与。
精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生智慧的大门，能提高课堂教学效率和促进师生情感的交流，优化课堂教学。
许多教师课堂提问方式要不就是提问方式单一，几次以后学生就没兴趣参与了；要不就是问题问得很无效，比如“同学们说好不好，对不对，行不行，可不可以”，这样的问题根本不能引发学生的思考；要不就是问题太难，学生干脆选择放弃与沉默。
改变课堂提问方式，要充分发挥师生互动、生生互动的`作用。教师提出的问题要难易适中，有思考和探究的价值，能唤醒学生的探究欲望。
三、适当灵活拓展延伸，使学生思维扩展。
很多时候学生无话可说是因为思维受限，思路打不开。教师要引导学生在掌握新知识的基础上，找准新知识的延伸点，设计开放性问题，激发学生创新精神，以达到举一反三、大胆创新、不断进取的目的。学生的思维打开了，自然有话可说了，以这样的方式来交话语权，学生当然就顺利的接过来了。
四、大胆创设问题情境，使枯燥变为有趣。
语文教学可以联系生活实际、利用教学辅助设备来创设情境，也可以让学生自己创设情境，也可以通过对比创设情境等。每个语文教师都应该在教学中根据学校、学生的实际情况，从不同角度、利用不同的有效的方式创设问题情境。
五、多向度设置问题，让不同的学生有话可说。
现在的语文课好多时候变成了优秀学生的展示课，教师交出的话语权只是掌握在少数人手中。教师在归还学生话语权时，在问题探究上，要尽量设置多向度，让不同个性学生，不同经历的学生，或多或少都有话可说，甚至针对个别学生可以设置专门的向度，这样何愁学生的话匣子打不开，何愁学生不接话语权。
六、找准问题突破口，让一切问题迎刃而解。
在高中语文教学中，教师在处理教学素材时要找对突破口。找到知识点、考点的突破口，一切问题就会迎刃而解。教师在突破口设置一些具有启发性的问题，这样就能刺激学生的兴奋点，引发学生的思考，话语权在不知不觉中就交回到了学生手里。
要想找准突破口，需要教师对教材有深入的研究，对教学目标有明确的把握，对学生情况有清楚的认识。例如教学海子的《面朝大海，春暖花开》一诗，就可以抓住诗眼来解读全诗。这首诗的诗眼应该是“幸福”二字，我们可以这样设计问题：海子描绘了一幅怎样的幸福图景？海子幸福吗？你从诗中哪些语句可以看出来？海子为什么不幸福，你知道诗人海子的一些情况吗？对于这种“幸福”而又“不幸福”的复杂情感，我们吟诵时应如何把握？抓住了诗眼，诗歌的情感、写作背景、吟诵方法等问题都会随之而解。
七、教师调控有收有放，围绕教学要点活动。
课堂教学离不开教师导学的作用，只有合理地处理“放”与“收”的关系，师生才能在心灵交融的平台上催发情感，建构知识体系，提高能力，溶多维目标于一体，实现语文课堂教学的和谐统一。
总之，当教师能有效调控学生的话语权时，我们的语文课堂气氛是活跃的，思维的火花和灵感让师生一起激动与兴奋，那时我们的语文课将会丰富多彩、生机勃勃；那时语文课的春天将是百家争鸣、百花齐放的；那时语文课的魅力将是自由民主、个性创新的。
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