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回归本体走出困境-谈深化语文教学改革
中学语文教学如何走出高耗低效少慢差费的困境？对于这个问题，要从语文学科和语文教学的本体去考察 。按初、高中《语文教学大纲》的明确规定，语文学科是一门教会学生正确掌握祖国语言文字工具的基础学科 ，它的主要任务就是指导学生学习语言（广义），即“口头为语，书面为文”的语言文字。体现国家意志的课 程方案对语文学科和语文教学本体的这一界定，是我国语文教育工作者从长期的教学实践和社会实践中总结出 来的，并已成为广大语文教师的共识。但是，语文学科作为“基础的基础”的地位在近些年的中学教育中并没 有得到真正的确立，语文教学距离“做到个个学生善于使用这个工具”（叶圣陶）的目标还比较远。这里有汉 语文本身的问题，有教学认真、得法的问题，还有应试教育影响的问题。由于片面追求升学率，要与考试“对 口径”，语文课教得比较死，知识讲得多，传授知识为主的讲法也多，通过语言实践语言训练着重培养学生的 语文能力不够。结果学生的某些应试技巧提高了，语文素质和能力却下降了。从这个意义上说，在不少地区和 学校，应试教育扭曲了语文学科的根本性质与任务，使语文教学的本体在相当大的程度上被异化，成了“应试 工具”。正反两方面的经验告诉我们，语文教学要走出恶性循环的困境，必须深化教改，回归本体——坚定不 移地确立语文作为“基础工具”学科的地位，坚定不移地把提高学生的语文表达能力，包括口头表达和书面表 达的能力，作为语文教学的主要任务。
从70年代末开始兴起的中学语文教学改革，取得了令人瞩目的成绩，在教学第一线涌现出于漪、钱梦龙、 欧阳黛娜、宁鸿彬、魏书生、洪镇涛、陆继椿等一大批教育改革家。他们从教学内容的优化选择和合理序列、 教学过程的本质及其效能（包括课堂教学模式、教学方法）、教材体系的革新等层面，向语文教学上的传统偏 见和习惯老例进行冲击，开拓创新，建构起既各具特色又有一定普遍意义的教学理论与模式，为语文教育的发 展作出了重要贡献。随着改革开放的深入，现代化建设对人的语言应用能力的要求越来越迫切，越来越高，而 大中学生的语文素质却呈下降趋势。要从根本上改变语文教学落后的现状，使之面向全体学生，大面积提高效 率，必须在80年代奠定的基础上，把语文教改的重心自觉地直接推向本体层面，在提高学生语文素质和能力上 下功夫。80年代末，东西南北中的有识之士开始这一探索，到90年代中期形成了不大也不小的浪潮，其中洪镇 涛关于“学习语言”的理论与实践最具代表性和影响力。经过他的积极探索，和在他指导下武汉市洪山区三年 来富有创造性的语感教学实验，现在已基本形成了本体论的语文教学新体系的框架。这个体系以文化上的反省 与自觉为前提，以对语文学科本体的科学认识为逻辑起点，以组织和指导学生学习祖国的语言文字为核心，以 语感训练为贯串线，以语文能力的建构和语文素质的提高为归宿，以全国通用的语文教材为依托，力求将教法 与学法、教学思想与教学艺术、传统教学经验与现代先进教学思想紧密结合起来，有比较鲜明的民族特色和时 代感，从而在众多语文教学体系中独树一帜，生气勃勃。
语文教学如何回归本体？怎样指导学生学习语言？探索者们已经积累了一些有价值的经验，特别是洪镇涛 构建的新体系中涵括了学习语言的基本原则、训练途径、操作方法，应认真加以总结、宣传和推广，使之不断 得到修正、丰富和完善。在这个基础上，还应当根据马克思主义的基本观点和方法，运用现代哲学、现代语言 学、现代教育学、现代心理学来把握学习语言所应遵循的基本规律，为教学与教改提供正确的导向。那么有哪 些规律需要我们去把握呢？
第一，科学性与人文性。语言的构成和语言的组织是有规律的，语言又蕴涵于文化之中，是文化的产物， 因此，语言是既有科学性又有人文性的最重要的交际工具。语文教学对人文性的忽视，使活生生的语文被肢解 得七零八落，暗淡了德育的光采和美育的魅力。这是应试教育扭曲语文本体所必然带来的负面效应。如果离开 语言实践语言训练去弘扬人文，又会
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