口语交际训练的两个法宝
口 语 交 际 训 练 的 两 个 法 宝 网 址：http://ywzlk.9126.com 邮 箱：ywzlk@126.com “口语交际能力是现代公民的必备能力。”低年级儿童如何培养和训练呢？我认为可以从 以下两个方面入手突破。 一、课堂训练。 从语文教学的角度看，口语交际训练的主渠道仍然是课堂训练。因为课堂是一种有目的、有 计划、科学有序的训练。通过师与生、生与生面对面的口语交际，可以丰富口语交际的知识， 掌握口语交际的方法技巧，提高学生听、说交往的能力。 课堂教学中的各个环节，如指导看图、回答问题、讨论、复述等，学生的这些活动都是在 “听”了老师的“指令”后进行的。学生“学”得怎样，教师必须从他们的“话”中得到反馈 ，这就是“说”。由此看来，利用课堂训练加强对学生口语交际能力的培养，是教学中应该重 视并加以利用的必要做法。 1、看一看，说一说。 这里的“看”是指观察。即让学生观察图画，观察实物，观察动作，观察自然等等，然后要 求学生把观察到的结果用口语表达出来。“看”与“说”是统一的，看不好就很难说好。苏教 版小语低年级教材图文并茂，新颖活泼，充分利用教材引导学生看图，创设语言环境，诱发学 生说话，是进行口语训练最有利的时机。 一年级学生入校时间短，写字姿势的“三个一”很难落实，必须反复抓，抓反复。组织 学生到幼儿园观察小朋友画画的姿势（同时录像），把培养良好的写字习惯作为口语交际的情 境不失为一个好的策略。回校后，让学生边回忆边看录像，在仔细观察后描述错误的写字姿势 ，讨论写字姿势的危害，从而进一步掌握正确的写字姿势，同时也提高了学生的口语交往能力 。 2、画一画，说一说。 在课堂学习的各个环节上，教师可以通过一个个富有思考性的提问，对学生进行多角度 的思维训练，给学生以更多的答问说话的机会，使他们的口语更有针对性，更有说理性，更有 条理性。如，第二册练习中的口语交际《春天来啦》，教学时，我先带领学生在校园内“找春 天”，引导学生观察具有春天特征的事物，充分调动各种感官参与活动，先用彩笔画下自己找 到的春天，回来后，把画的内容讲给大家听，比一比谁找得多、谁说得好。最后回到课本上， 按顺序说说“春天来啦”。这样，把课堂搬出教室，走进自然，学生乐于表达，训练扎实有效 。 3、对一对，说一说。 低年级学生说话前言不搭后语，这是常见的现象。为了让学生把话说得连贯，我们可以 设计一些相互联系的小问题，采用提问的方式，让学生逐一回答，然后再把回答的话连起来说 一段话。这就是“对说”。如，要让学生说一说自己的小玩具，我们可以设计以下三个问题： ①你有什么玩具？②你最喜欢什么玩具？③你为什么喜欢这个玩具？学生以问题为线索，就可 以说出这样一段话：“我有塑料水枪、战斗陀螺、遥控汽车等玩具。我最喜欢的玩具是变形金 刚，因为它能变成各种各样的机器人。” 针对学生好奇心强的心理，有意识地给学生留下悬念，也可以调动学生的思维，给学生 创造想象的空间。如，有一名学生经常上学迟到，原因却没有说清楚。我马上说了一句话：“ 这件事让老师想起一个小故事。”正当大家翘首以待时，我提出要求：“大家可以猜猜这是一 个什么故事，猜对了老师就讲给大家听。”同学们议论纷纷（这也是一种训练），有的学生不 仅说出了自己猜想的故事，还谈了故事要说明的道理。这样，借助一个悬念，给学生提供了话 题，创设了发展自我的“时空”，进行了口语表达的训练。[1] [2]
