源于文本，超越文本──阅读教学价值取向引导的文本策略
阅读教学的变革是深刻且有价值的。目标由单一走向多元，以重智转为德智并重，体现了知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等多维性状。阅读教学的价值取向不应是单纯的思想涵养引领问题，也不是教师简单的传教达理，更不是知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的原始叠加，而应该是字词句篇、听说读写、知情意行的完美构建。综观当前大量的阅读教学信息，其价值取向引导显得生硬没有活力，或声情并茂却游离了语文课程的本质，这样的价值取向有违工具性与人文性的统一，对阅读教学的长足发展实为不利。为此许多专家学者已经大声疾呼：我们的阅读教学要重视加强价值取向的引导。
笔者认为，阅读教学的价值取向必须源于文本，超越文本，文本才能物尽其用，阅读教学的价值取向引导才不致成为无本之木，无源之水，无导之航。阅读文本除了涵盖各项语文基础知识，还蕴藏着广博的人文素养和人文情怀。而价值取向则直接影响着学生的思想、思维、习惯及行为方式，在很大程度上影响着学生今后的人生轨迹。语文教师不仅要传业、解惑，更要授道。要充分利用文本，挖掘文本的价值取向，形成引导点，做大做好引导点，让学生在文本的研读中得到人文熏陶，享受人文关怀，获得个性发展。
一、直视直观点
有些文本的价值取向引导点直白地浮现于文本上，一目了然，不需探究，能直接进行价值取向的引导。教师要予以重视，对于这些价值取向直观点要进行筛选排序以利于展开组织教学。
如教学《李时珍》一课时，文中写道：李时珍亲眼看到医生能够救死扶伤，解除病人的痛苦，就立下行医的志愿。笔者认为这句话较直观地显示了这样一个信息，就是要教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）学生今后从业抉择要以人为本。教学活动以这个引导点进行组织：读后，用“因为……所以……”等表示因果关系的词语把句子的意思再说一说；展示课前采访老师、父母等长辈选择职业的原因；交流自己的伟大志愿是什么；再读句子体会李时珍立志行医的原由；联系上下文，从而感悟李时珍的伟大之处在于有一颗愿为人们服务而敢于献身的美好心灵。
再如《新型玻璃》，虽然是一篇科普文章，但不乏是对学生进行价值取向引导的好范例。通过讨论交流，学生明确了几种新型玻璃具备不同的功能，并形成板书：
夹丝网防盗玻璃──防盗
变色玻璃──调节室内光线
吸热玻璃──调节室内温度
吃音玻璃──消除噪音
在总结全文时，笔者安排了这样一个环节，请学生思考这些新型玻璃有何共同之处？一石激起千层浪。学生思维活跃，各抒己见，有的说他们都是幻想的，现实生活中还没有实现；有的说都运用了举例子的介绍方法。此时老师引导学生再想想这些新型玻璃的用途有何共同之处时，学生能马上发现都是为便利人们的生活而设计的。教师提议像作者一样展开想象的翅膀，为人们发明几种新型玻璃吧！顿时学生的思维被激活，各种奇特的新型玻璃
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