作文能力培养模式

作文能力培养模式

作文能力培养模式                                        谈我的作文教学经验（一）  教小学三、四年级的语文几年来，我一直关注如何让学生走好第一步。看了不少资料，发觉说的都是些很理论性的东西，太抽象，不易吸收和借鉴，有些有用的也很零散，不成系统。思索后决定探究个模式来。现在把我认为自己这几年来比较成功的地方说出来和大家交流、切磋。     我就从础石工程、练笔形式、作文以后三方面来说一说我自命的海哥作文指导模式。     一、础石工程    1、  指导生活     很多书介绍的是指导观察，我之所以改为指导生活是因为我认为指导观察远远不够，还应该指导学生去用耳朵听、用手摸、去感受、去体验、去思考，老师还应该组织学生活动、指导学生生活的各个方面。只有生活丰富了，学生才有富足的作文素材，只有师生共同生活多了，老师的指导才更能充分发挥功效。    2、  与听、说、读、写结合    A.所谓与听说训练相结合是我按座位依次每天安排三名同学分别在朝读前、上午第一节前、下午第一节前分别到讲台上讲故事，叙他的所见所闻也可，其他同学在位置上听。其目的功效之类，以及后面所涉及别人常说的人人皆知的，我就不说了。    B.所谓与读写训练相结合，就是在课文中学遣词造句，学结构文章时指给学生在哪种情况下运用。创造课外阅读条件，指导学生课外阅读。老师要随时突出文章再短也要有明确有中心这一要求，特别是后面的随笔要求更是如此。    C.所谓与写字训练相结合，指的是写字习惯包括字体、姿势都要求规范运用到作文中。    二、练笔形式   1、  流动日记    我这里的流动日记就是类似《小学语文教学》2000年第9期所介绍的《循环日记》和《今日教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）作文大本营》2004年第9期所介绍的《宋张演义》。把全班同学分成五大组，一组一个日记本，一个日记本写一个组的故事，老师则分别参与到五个组中去，单周星期一到第一组中与同学们一起创作，星期二到第二组中与同学们一起创作……双周星期一在全班探究第一组故事，星期二在全班探究第二组故事…… 2、  随笔   随笔是防止学生有感无处发的可悲现象而产生的，每人一本，随便什么时候写，随便怎么写，随便写什么，关键是感兴趣的事做了有话想说，蒙了屈有话要说、有爱有恨就要提笔发泄。它弥补了流动日记使学生练习不够的缺陷，它可能一天写几篇，也可能几天写一篇。倘若几天写一篇，说明该学生这一段时间需要老师帮助感悟，帮助查找整理写作素材。所以老师应该经常查看随笔。它还可作单元作文的草稿本。随笔中要注意培养学生说真话、说实在话、说自己的话的文风。 3、  单元作文 &n

[1] [2] 

【作文能力培养模式】相关文章：

学生信息处理能力的培养模式探究04-30

高职教育就业能力培养模式研究04-29

加强能力培养,探索开放实验新模式05-02

改革口语评价模式培养学生创新能力04-29

大学生英语自主学习能力的培养模式04-27

突破传统教育模式培养学生创新能力04-29

大学英语自主学习能力综合培养模式探索04-27

培养英语运用能力的量化管理教学模式研究04-28

美国中学生口语交际能力培养模式04-29

高职高专英语应用能力培养模式探析05-01