给孩子一片自己的天地
《语文课程标准》明确指出：“学生是学习与发展的主体。”教学实践也证明，在教学过程中发挥教师的主导作用，调动学生的主动性、积极性、创造性和探究性，能把蕴藏在学生身上的巨大潜能挖掘出来，让你得到意想不到的教学效果。传统的阅读教学忽视学生主体作用的发挥，轻视学生学的活动过程，由此导致学生读书、思考、讨论、质疑问难的机会与时间减少，学生大多处于被动状态，参与意识不强。这种现象在低年级尤其明显。鉴于此，本着“为了每一个学生的发展”的教学理念，我在低年级语文教学中运用各种教学方法引导学生主动参与学习过程，指导掌握学习和思维的方法，切实发挥学生在学习中的主体作用等方面做了以下尝试。
一、鼓励自主质疑，给学生自由畅想的一块天地
优化课堂教学，激活学生主体意识，必须鼓励学生质疑问难。学生对知识的接受只能靠他的生活经验和信念作为背景，来分析知识的合理性。教师不能把知识作为预先决定的东西强加于学生，不能用科学家、教师、课本的权威来压服学生。陶行知先生认为：儿童获得言论自由，特别是得到问的自由，才能充分发挥他的创造力。学生的问，正体现了其创造力的发展，是创新的萌芽。有了疑难就是成功的一半，知大疑则大进，知小疑则小进，不疑则不进。质疑的能力是学生自主学习的动力。鼓励质疑，就是教师在教学中允许学生有不同的观点和看法。对学生在学习中找到的，多样化的想法给予鼓励和肯定；允许学生发挥想象和幻想，甚至找自己的麻烦。例如：在教学《小狐狸卖空气》这课时，我先出示“卖”，让学生读后组词，接着把课题补充完整，请女生齐读课题。刚读完课题，一位学生就举手了“老师，听说过卖水果、蔬菜，可我从来没听过卖空气呀！”“空气又不是个人所有的，可以拿去卖吗？”“老师，空气不是本来就围绕在我们周围吗？还需要去买吗？”……老师这时开口说：“小朋友们有这么多的疑问，那我们就一起来听听这个故事吧！听完了，你可能就明白了。” [ 展示多媒体课件 ] 在听完故事后，老师问：“听完了故事，你现在想知道什么？”小手都举起来了，“小狐狸来到城里看到些什么？它为什么会得空气污染过敏症？”“小狐狸病好后做了一件什么事？开始人们为什么都来买小狐狸的新鲜空气？后来，为什么不买了？”这样，让学生在无拘无束、自由宽松的空间里，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。给学生自由畅想的一片天地，学生的个体才能敢想、敢问、敢说，积极主动地参与教学过程，达到获得知识，体验情感，促进发展的目的。
二、倡导合作讨论，给孩子自由交流地一座舞台
合作讨论就是以学生为主体，通过积极思考、相互交流、探讨，以求得认识的深化。合作讨论能最大限度的激发学生的智慧，使不同层次的学生都能发表自己的见解，将学习的信息大容量、高频率在课内互动互补互促中共同提高。合作讨论还能促进口头表达能力的提高和人际交往能力的形成。
《春笋》这篇课文，用拟人化的手法，以诗一般的语言，形象地描绘出春笋破土而出、旺盛生长的情景。我依据教材的特点和低年级儿童的身心特征，先让学生把玩实物，观赏笋芽，再带领学生笋园赏春，通过动画模拟春笋由破土出芽到长成翠竹的全过程，为学生创设了生动、形象、情景交融的教学情境。然后，鼓励学生都来当一回春笋，四人小组进行表演，孩子们个个兴致勃勃，他们先蹲着做“冲破泥土”、“掀翻石块”的动作，接着“冒出地面（桌面）”，“一节一节又一节”，“向上向上再向上”，从坐着到站立，再到双脚踮起，有的甚至站上了桌椅
[1] [2]