开发资源 发展主体

开发资源 发展主体

——把“疑”贯穿于阅读教学全过程探索

东莞市东城区花园小学  阮美好

    现代教育理论认为：学生是重要的教育资源。从儿童的独立人格、独立的精神生命，以及独特的内部自然规律等方面进行研究，无不证明：学生是天生的学习者。然而，在传统教学的压抑下，学生巨大的创新潜能得不到开发，造成了学生缺乏创造潜能的假象。如何正确认识教育对象，充分合理地开发学生这一重要教育资源，发展主体，是当今教育工作者迫切思考的问题。

    要发展学生主体，首要问题是调动学生的学习积极性，学起于 思，思源于疑,调动学生学习积极性的最好办法，无过于质疑问难。学生内部的“生疑——释疑——再生疑”过程，是心理上由不平衡到平衡再到新的不平衡的过程。当学生独立思考的成果得到尊重，求知的欲望得到满足，自学的能力得到提高，他们就会逐渐从亦步亦趋的必然王国进入到掌握了学习规律，驰骋于学习天地的自由王国。

    在深入的探索中，我努力开发学生这一教育资源，做到 “小立课程，大作功夫”：精简基础知识的传授，让学生大量地进行自主的学习活动，帮助学生在自身的感悟或内化中掌握学习规律。

    一、个人预习，小组交流

激发学生学习新课的兴趣，确立课文的探究目标，是调动学生自主学习积极性，变“要我学”为“我要学”的一个有效办法。

    1、审题引疑，激趣。欧洲新教育家德可利乐认为：“兴趣是水闸，依靠它能打开注意的水库和指引注意流下来。”在新知识的学习中，兴趣有着定向和动力的作用。如《小站》的课题引疑：同学们见过火车站吗？一个北方偏僻山区的普通小站，旅客稀少，却引起了作者的驻足观赏的兴趣，由衷的赞美之情，你们想知道为什么吗？ 

    2、个人预习，存疑。利用学生已有的学习经验，教师指导预习方法，让学生充分地独立预习：⑴自学生字词，想办法突破识字难点。⑵结合“导读”、“预习”和课后“思考练习”，了解课文内容，确定该课的学习重点。⑶想想课文哪些地方读明白了，哪些还不明白，向同学、老师质疑。

    3、合作学习，集疑。由教师引导、调控，组长组织，学生们交流预习情况，努力解决未能解决的问题。组长记录已解决的问题、共同确定学习重点及理解办法，对仍未解决的问题（难点、疑点），拿到班上交流。教师深入各个小组，了解学生交流情况，适时点拨，随时调控。

    这一环节，为学生主动经历知识的生成提供了良好场景，促进了创新思维的形成。在思考、讨论中，一个鲜明的学习蓝图在学生大脑中呈现了出来。如《小站》，学生通过个人预习，小组切磋，确定重点：抓住重点词句理解小站“小”的特点，体会作者的思想感情。并质疑：⑴作者为什么要写这个小站？⑵作者是怎样突出小站的“小”的？为什么要突出小站的“小”？⑶课文除了按方位顺序介绍的方法很值得我们学习外，还有哪些写法值得我们欣赏？学生的质疑已经触及了教学的重点训练项目——“怎样读懂一篇课文”。

    二、集体讨论，以学定教

    经过小组合作学习，学生对课文有了一定的理解，他们的思维处于发散状态，心理处于不平衡状态。集体讨论势在必行。

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