开发资源 发展主体

时间:2023-04-30 05:26:01 语文论文 我要投稿
  • 相关推荐

开发资源 发展主体

开发资源  发展主体

——把“疑”贯穿于阅读教学全过程探索

东莞市东城区花园小学  阮美好

    现代教育理论认为:学生是重要的教育资源。从儿童的独立人格、独立的精神生命,以及独特的内部自然规律等方面进行研究,无不证明:学生是天生的学习者。然而,在传统教学的压抑下,学生巨大的创新潜能得不到开发,造成了学生缺乏创造潜能的假象。如何正确认识教育对象,充分合理地开发学生这一重要教育资源,发展主体,是当今教育工作者迫切思考的问题。

    要发展学生主体,首要问题是调动学生的学习积极性,学起于 思,思源于疑,调动学生学习积极性的最好办法,无过于质疑问难。学生内部的“生疑——释疑——再生疑”过程,是心理上由不平衡到平衡再到新的不平衡的过程。当学生独立思考的成果得到尊重,求知的欲望得到满足,自学的能力得到提高,他们就会逐渐从亦步亦趋的必然王国进入到掌握了学习规律,驰骋于学习天地的自由王国。

    在深入的探索中,我努力开发学生这一教育资源,做到 “小立课程,大作功夫”:精简基础知识的传授,让学生大量地进行自主的学习活动,帮助学生在自身的感悟或内化中掌握学习规律。

    一、个人预习,小组交流

激发学生学习新课的兴趣,确立课文的探究目标,是调动学生自主学习积极性,变“要我学”为“我要学”的一个有效办法。

    1、审题引疑,激趣。欧洲新教育家德可利乐认为:“兴趣是水闸,依靠它能打开注意的水库和指引注意流下来。”在新知识的学习中,兴趣有着定向和动力的作用。如《小站》的课题引疑:同学们见过火车站吗?一个北方偏僻山区的普通小站,旅客稀少,却引起了作者的驻足观赏的兴趣,由衷的赞美之情,你们想知道为什么吗? 

    2、个人预习,存疑。利用学生已有的学习经验,教师指导预习方法,让学生充分地独立预习:⑴自学生字词,想办法突破识字难点。⑵结合“导读”、“预习”和课后“思考练习”,了解课文内容,确定该课的学习重点。⑶想想课文哪些地方读明白了,哪些还不明白,向同学、老师质疑。

    3、合作学习,集疑。由教师引导、调控,组长组织,学生们交流预习情况,努力解决未能解决的问题。组长记录已解决的问题、共同确定学习重点及理解办法,对仍未解决的问题(难点、疑点),拿到班上交流。教师深入各个小组,了解学生交流情况,适时点拨,随时调控。

    这一环节,为学生主动经历知识的生成提供了良好场景,促进了创新思维的形成。在思考、讨论中,一个鲜明的学习蓝图在学生大脑中呈现了出来。如《小站》,学生通过个人预习,小组切磋,确定重点:抓住重点词句理解小站“小”的特点,体会作者的思想感情。并质疑:⑴作者为什么要写这个小站?⑵作者是怎样突出小站的“小”的?为什么要突出小站的“小”?⑶课文除了按方位顺序介绍的方法很值得我们学习外,还有哪些写法值得我们欣赏?学生的质疑已经触及了教学的重点训练项目——“怎样读懂一篇课文”。

    二、集体讨论,以学定教

    经过小组合作学习,学生对课文有了一定的理解,他们的思维处于发散状态,心理处于不平衡状态。集体讨论势在必行。

  

[1] [2] [3] 

【开发资源 发展主体】相关文章:

落实主体地位促进自主发展04-29

论技术主体社会角色的发展04-26

成长与超越:人的主体性的历史发展--人的主体性发展探析之一04-30

发展的主体性与人的自主地位04-29

新型农业经营主体培育与发展04-30

主体教育思想的历史演进及发展趋向05-02

立足实际,发展新型农业经营主体04-30

信息技术教学的主体性发展04-29

发展伦理学中伦理主体的拓展04-26

从网络主体实践发展看网络道德建设04-30