作文教学“听、读、说、写”方案

时间:2023-04-30 05:33:24 语文论文 我要投稿
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作文教学“听、读、说、写”方案

作文教学“听、读、说、写”方案

江苏省常州市新北区孟河中心小学  

作文教学“听、读、说、写”方案

 林中坤 

一、 研究的理论构思

(一)概念界说

作文教学“听、读、说、写”研究,就是以语文教学新“大纲”为纲,以语文课本为本,以校内外的社会实践活动为辅,通过扎实有效的作文训练,正确处理好作文教学与思想教育的关系,培养学生的作文能力。同时也促进学生听话、阅读、说话能力的提高,发展学生的智力,培养学生的非智力因素,大面积提高作文教学的质量。

(二)研究的理论模型          

                         听

本研究课题的逻辑结构是:          说      写           

                         读

     这个研究课题的核心是以作文教学为中心,以培养学生“出口成章”、“落笔成文”为目标。通过研究“听、读、说、写”之间的辨证关系,加强听、读能力的培养和训练,以听、读训练为切入点,以听促说,以读促说,以说促写,培养学生的表达能力。特别是强调从口头表达能力迁移到书面表达能力的培养,以形成学生良好的个性品质,增强学生的社会交际能力,从而提高学生的语文综合素质。

    1、 理论依据:

    学生的语文能力,包括“听、读、说、写”四个方面的能力。作文教学要重视听、读、说、写的有机统一,重视综合学习活动。首先要对学生进行听话能力的训练。听话能力的培养,是儿童把感受到的语言转化为自己的形象思维和抽象思维的过程。通过听话积累习作素材,学生听话可为其说话提供材料和内容,能为口头表达创造条件;说话教学可以培养学生良好的思维能力和组织语言的能力,培养学生与人交流的意识、能力和习惯,培养口头表达能力,同时也能相应地提高书面表达(即习作)能力。并且,先说后写,是作文教学的基本规律。说是写的基础,掌握口头语言是发展书面语言的依据,可见说话又为习作创造了良好的条件。从这个角度看,培养学生的听话能力,可以促进说话能力的发展,而说话

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