课堂教学的生命之源：真实
前些时候，笔者有幸在某新课改实验区听了两堂体现新课程理念的语文观摩课，收益匪浅，应该说，课堂结构有创意，师生交往，积极互动，合作建构，主体性得到了充分发挥；但细细玩味，总觉得美中不足，白璧有瑕。
镜头一?
师：“听”十分重要，据专家测算，有６０％以上的活动都要依靠“听”。只有认真地听，才能捕捉到话语中的信息。下面就请同学们以４人小组为单位，创设一个对话情景，要求表演者的谈吐中各自包含一个具有言外之意的句子。
小组开始讨论，几分钟以后，来自３个小组的几对同学先后上台表演，其他同学较快地说出了其中的言外之意。这时，第４对同学（不是同一小组，也没有一起参与讨论）上台亮相，双方配合默契，语言幽默风趣，其他同学也马上说出其话中包含的言外之意，引来下面的阵阵掌声，听课老师也不断点头……
而我却顿感纳闷：那两位同学既不是同一小组，也没有一起参与讨论，表演怎能如此配合默契？
镜头二?
师：下面进入“挑战自我”环节，请同学们仔细观察油画《父亲》，然后用生动形象的语言来具体描绘这位老人。要求：①能抓住人物特征，②语言具体形象。
（学生开始观察，既而构思，不久，一些学生便开始自言自语。）
师（左右巡视，估计学生基本完成）：谁愿意来把自己的习作奉献给大家？其他同学可要认真听，并加以点评。
（学生纷纷行动起来，先是叙述，后是评论，气氛很浓）
师（点评后投影自己的“习作”）：刚才几位同学的叙述很有特色，基本上能抓住人物的特征加以描绘，点评也很中肯。课前，老师也作了精心的准备，大家看一看，和刚才几位同学的习作相比，哪一个更好？
同学们不假思索，几乎是异口同声：“老师的文章最好！”
我忽然感到，这个问题值得商榷：这是教师的“心理暗示”驱使学生产生了“从众心理”。其实，学生未必完全认同，尤其是刚刚发言的那几位同学。于是，我下意识地把目光投向他们，只见其中的一位同学低着头乱翻着课本，似乎想说些什么。我便信手拿过语文书（苏教版，本人未教过）翻了起来，结果令人吃惊，老师投影的“习作”根本不是自己写的，而是课本上现成的例子……
课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。教师不仅要充分展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，这样，学科知识增长的过程同时也就成为人格的健全与发展的过程。
而上面两个案例中的教学行为，应该说是与新课程的理念相悖谬的。他们的共同点是：在课堂教学中弄虚作假，以期达到满意的“教学效果”——或师生共同作弊，事先埋下伏笔；或教师为了掀起课堂教学的“高潮”而蒙骗学生。
殊不知，这样的教学行为将给学生带来极大的负面影响：小而言之，学生感到今天老师上的课是假的；大而言之，是在教学生如何弄虚作假，如何蒙骗他人。一言蔽之，就是以假乱真，忽略了对学生人格的塑造。
或许，这两个案例中的教师并没有造假的念头，也绝对没有想到要弄虚作假。其导致不良教学行为的原因很简单，那就是还没有真正领会新课程的理念。
在新课程理念下，“课堂”这一概念的含义现在已经发生了根本变化：课堂不再是教师一统天下的“讲堂”，不再是教师施展聪明才智的舞台，也不再是知识搬运的中转站。而是连接课内与课外、校内与校外的桥梁，是学生整个学习活动的策划中心，是学生表现自我的舞台，是学生获得知识的加油站，是学生享受学习乐趣、接受情感熏陶的场所，是师生生命相遇、心灵相约的聚集地，是学生生命的一部分，也是他们生存的一种方式。一句话，课堂应致力于促进学生完整生命的健康成长。
同样
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