浅谈语文教学设计的有效性
浅谈语文教学设计的有效性
我们都知道语文学习很重要，学好语文是学好其他学科的基础，语文新课标也是这样表述的，"语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。" 但就目前中学语文教育的现状来看，语文教学也是最缺乏专业尊严的，谁都可以对语文指手画脚，家长也不重视，中考、高考时语文摆在最前面，那是因为学生考出来后，感觉都很好。
正因为如此，我们的语文教师要向课堂要成绩，我们语文老师要让我们的语文教学变得有效高效。
本文试图从"语文教学设计的有效性"这一角度来谈谈自己的一点的认识。
不同的专家对"教学设计"有不同的认识，浙江师范大学教育学院硕士生导师鲍嵘在《教学设计理性及其限制》一文中认为，教学设计是一种"旨在促进教学活动程序化，精确化和合理化的现代教学技术" . 北京师范大学信息科学学院乌美娜教授认为"教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程" .我认为教学设计就是教师借鉴先进的现代教育理念，依据课程标准（大纲）、依托教科书（教材），根据学生的实际情况、教学的环境和自身能力确立的课程教学管理系统和教学流程。
什么叫"有效性"呢？教学论专家余文森教授作过很通俗的解说："课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。"
一、中学语文教学设计的现状
1、教学目标定位的错位甚至错误
在网上及一系列的优秀教案上搜索，你不难发现我们的教案几乎总是把思想教育的目标、情感态度价值观的目标放在第一位，生怕别人说自己不懂得"人文关怀".有的教学目标甚至是错误的，如"重新审视愚公移山精神"等，为了"创新"的"创新"就不是"创新",而是"谬误"了。
2、教学目标定位时大、空、杂、乱
教学目标定位表达的.教学意图是很模糊的，有时是放之四海而皆准的。
有很多老师把教学设计等同于教案，其实不然，教学设计包括教学理念、学情及环境分析、学习目标、教学检测、学习评价、教学反思等。下面我将从教学理念、学习目标、教学反思三个方面谈谈我对有效教学设计的理解：
二、有效的教学设计应是这样的
（一）、思路清晰的课程管理理念
教材编写者在编写教材时是按照一定的课程理念来分年级段、分单元编写的，教师在组织课堂教学时要注意三个问题：
1、是否理清了不同阶段课程教学目标的关键点，这些关键点之间的逻辑关系是怎样的，每一课的关键点又是什么。
2、要通过哪些活动来完成不同阶段的课程教学的关键点。
3、学生的素养是否在不同的阶段都有所提高，这些素养的提高与教材预设的价值、教师教学设计的出发点是否重合。
（二）、教学设计的重点是定位学习目标
1、制定学习目标的依据
我们要制定有效的学习目标，而且要让学习目标落实到位，教师首先要认真学习《初中语文新课程标准》，明确《新课标》中有关学习目标的定位；其次是研读教材，充分把握教材的核心价值，和学生从中所要学习的东西。
2、制定学习目标
①制定基本语文知识的学习目标：
根据《新课标》的要求，7—9年级学生要掌握常用字词3500个，了解基本的语法知识，了解基本的修辞手法，了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式，积累基本的文言词语等。我们在制定教学方案时就要围绕这些来制定基本语文知识的学习目标。
②制定生成学习能力的学习目标：
根据：《新课标》的要求，我们要紧紧围绕以下方面来制定学习目标：在通读课文的基础上，理清写作思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在具体语言环境中的意义和作用；通过文本的各种细节描写，分析人物形象；结合社会背景和人生经历，把握作品的感情倾向；品味作品中富于表现力的语言；领悟文章中体现出来的治学精神和科学的思想方法；能够区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。等等
③达成情感态度价值观目标
学生对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问；欣赏文学作品时，能有自己的情感体验；领悟作品的内涵后，学生能从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
古人说"书读百遍，其义自见"、"熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟".我们不应当在语文知识没有很好落实时，去大谈情感态度价值观。"文以载道","文"的内容还没弄清楚，就去谈"道",那也是"无源之水"的"道".所以要在落实了语文知识的前提下，在形成能力的帮助下，去确立情感态度价值观的目标，一切都要以学生为主体。譬如《陋室铭》的学习目标：
知识目标：
1.积累文言字词"名、灵、斯、德馨、鸿儒、白丁、乱、劳".
2.了解"诸葛庐"、"子云亭"的来历。
能力目标：
1.学生分析概括"我"的"陋室"生活。
2、学生推敲开篇四句及"诸葛庐"、"子云亭"、孔子的"何陋之有"的内涵。
3、结合写作背景，学生谈刘禹锡心目中"陋"与"不陋"的实质。
过程与方法：
学生自主合作学习，教师适时结合背景加以引导。
情感态度价值观：
学生分析探讨刘禹锡心中何为"陋"何为"不陋"后，感受作者安贫乐道的生活情趣及高洁傲岸的节操。
（三）、关注教学反思
孔子曰：吾日三省乎吾身。"省"的意思就是反思。教学反思就是教育者把自身的教学行为和学生的学习情况当做对象，进行监测、分析、研究、评价的思维活动。
教学反思的内容包括对教学计划、教学流程、教学检测的反思。教育者可以就一下几个问题进行反思：
1、教学计划的制定是否符合先进的教育理念。
2、这节课我最成功地方、最失败的地方。
3、学生获得了哪些语文知识
4、教学活动的安排是否让大部分同学感到快乐。
5、三维目标落实了没有。
6、课堂评价的语言是否合理兼具激励性
7、教学检测是否紧扣教学内容
圣人讲"以史为鉴",教育者就要"以反思为鉴".教学反思的意义在于明确以后教学的重点，形成改进教学的方法，便于知道以后的教学工作，这就将"学会学习"和"学会教学"结合起来了。
中学语文教育教学改革与管理仅靠一些理论家的理论是不行的，要有青年教师的广泛参与，而青年教师参与教改的切入点就在认真撰写自己的"教学设计",让自己的"教学设计"积极地生成学生的语文知识，让自己的"教学设计"积极地影响学生的思维习惯，让自己成为教改的先锋。
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