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学生发展为本的理念在高中历史教学中的实践

时间:2021-10-02 10:34:12 历史论文 我要投稿

学生发展为本的理念在高中历史教学中的实践

学生发展为本的理念在高中历史教学中的实践

北师大良乡附中 苏万青

学生发展为本的理念在高中历史教学中的实践

                        

  【摘 要】

  本文以现代教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)教学理论为依据,从学生的现实需要和未来发展出发,进行课堂教学设计。通过改变教师的教学行为,提高课堂教学效率。把教学目标分为三部分,让学生的学习活动贯穿整个教学过程,以《北魏孝文帝改革》的教学实践为例进行说明。目标一,先让学生自学教材,构建历史知识框架,培养自主学习能力,增强自我完善的意识;目标二,以问题探讨为策略,提高学生参与教学的有效性,强化思维品质,培养学生分析问题和解决问题的能力;目标三,让学生感悟历史,以自我为主体,联系现实,以史为鉴。学生从历史学习中汲取智慧,使情感、价值观得到升华,从而促进人格的自我完善。

  【关键词】学生发展 历史教学 探讨式学习

  现代教学理论认为:教学的实质是以学生发展为核心。改革课堂教学使之适应时代以及学生发展的要求成为每个教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)工作者的责任。那么,如何在历史教学中让学生积极主动学习,让学生在学习中获得知识、方法,在情感等方面得到发展,为未来打下良好基础呢?本文结合《北魏孝文帝改革》一课的教学实践,做一浅显说明。

  目标一:构建知识框架

  ——培养学生自主学习能力

  建构主义学习理论认为:“教学活动应该是在教师引导下的学生主动构建知识的过程。”以学生为本,就必须充分调动学生积极性,让学生进入学习状态。心理学研究表明,积极的情感会促使学生去学习、去探索。学生对学习内容本身产生兴趣有两种情况,一种是由直观形象引起的感性认知兴趣,一种是由事物之间联系引起的理性认知兴趣。作为高中生的认知状态,应多属后一种。以此为据,为调动全体同学主动学习,在一节课开始时让学生对历史发展的过程进行自主分析和认识,从而形成历史知识结构。布鲁纳的学科基本结构理论认为:“不论我们选教什么学科,务必使学生理解学科的基本结构。这种基本结构是学生必须掌握的科学因素,应该成为教学过程的核心。”①

  具体实施过程为:1、让学生自己阅读教材有关内容,列出知识点,并寻找知识之间的联系,写出结构图示。这一过程由学生亲自完成,学生在梳理知识的同时会有新的发现。2、教师让几个学生在课堂上展示,并讲明知识结构中不同线段符号的含义及其相互关系。3、全班同学分析、比较,教师说明自己对知识的理解,陈述原因及其内在联系,师生共同讨论,去粗取精形成相对合理的知识框架。有了结构,学生在学习过程中感到知识的线索清晰,重点一目了然。把分散孤立的历史事实、历史概念联系起来,有助于学生从整体上把握知识,可以变被动为主动,既提高了学生的概括能力,又有利于启迪学生的智慧,培养学生终身自主学习的精神和自我发展的能力,增强学生自我完善的意识。在讲《北魏孝文帝改革》一节,学生归纳的知识结构为:

  从图中可以看出,孝文帝改革以北方民族大融合为主线,形成“改革的背景--内容--结果”这一基本线索。通过制图,学生更加明确了改革前北方出现了民族大融合的趋势(原因),改革又促进了民族大融合(结果),前后互为因果关系。民族大融合的过程,从人类社会演进角度上讲是少数民族的封建化。在改革中实施均田制,确立封建土地所有制,这一经济基础的变化导致了上层建筑的变化,因而均田制对北魏的封建化起了决定性作用。

  目标二:进行探讨式学习

  ——发展学生的思维能力

  一个人在未来社会要获得发展,必须具备分析和解决问题的能力。历史教学体现以学生发展为本这一理念的关键,在于提高学生参与教学的有效性,而问题探讨式是最好的方式之一。教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)心理学研究表明,问题是学生学习的心理动力,问题推动学生学习。“问题性是

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