当课堂交流陷入困境……

当课堂交流陷入困境……

当课堂交流陷入困境……

  浙江省绍兴县漓渚小学     叶燕玲

在研究性阅读课堂中，由于研读的专题比较集中，内涵丰富，对课文有较大的覆盖面和穿透力，因此学生经过研读后对课文的理解会有相对大的宽度和深度，可供他们自由发挥的余地也比传统的提问应答要大得多。但同时，学生也会产生更多的困惑、迷茫和偏解，使课堂交流陷入“困境”。面对这些始料未及的变化，教师宜于采取哪些对策，使之化险为夷呢？一、当交流呈现胶着状态时。学生在交流时，往往会出现交流的步骤不清，或交流的内容过于笼统的情况，使得课堂交流难以深入，呈现长时间止步不前的“胶着”状态。这时不可僵持，教师应冷静地分析原因，采取对策，夺路解困。对于由交流的步骤不清所引起的胶着状态，可采取梳理步骤，由浅入深的对策。著名特级教师支玉恒老师执教《曼谷的小象》一课，让学生根据黑板上的“车陷坑”、“阿玲”、“拉汽车”、“洗汽车”等词把课文的这个故事讲一讲。学生一时讲不清楚，支老师就说：“我给你们提个头，这样讲，先讲在什么地方，第二讲时间，第三讲阿玲，第四讲谁了？第五呢？第六呢？”这样按顺序一经梳理，学生就能言之有序地进行交流了。缩小范围，化整为零的方法则适用于交流的内容过于笼统时的胶着状态。一位教师在引导学生研读《忆铁人》一课时，问：“铁人睁大了眼睛，‘哦……咳！’他向司机喊道：‘掉头，回去！’这几句话的含义是什么？”学生说的大多是“铁人心里只有群众”、“铁人工作认真”等概念性评价，缺乏对课文语言的品味和对彼时彼景的再造想象。于是这位教师“化整为零”，问：“铁人睁大了眼睛说的只有两个字，却用上了不同的标点符号，这是为什么？这里的省略号省略的是什么？在省略号到感叹号的转变中，铁人的心里是怎样想的，感情起了哪些变化？”这样用小问题一引，学生的思维顿时活跃了起来。二、当交流呈现低谷状态时。在课堂交流中，学生有时会被语言的表层意义缚住了手脚，不能深入思考，在屡次碰壁后，学生会失去交流的热情，使课堂交流呈现低谷状态。这时可以运用创设情境，带情入境的方法以提高学生思维的活度，带领学生的交流向正确、深入的方向推进。请看下面一个教例：理解“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”一句中“暖”字的含义。下面是学生对“暖”的理解：生：水不断撞击云崖，摩擦生热，因此用了“暖”字 。生：“云崖”就是高耸入云的山崖，它很高，离太阳相对近了，因此“暖”了。生：水被太阳晒得温度升高…………师：（稍皱眉）为了较透彻地体会“暖”字的含义，我们来听一听红军战士夺取金沙江的经过。（播放配乐录音：1935年5月，我军成功运用调虎离山之计……战士们顺利渡过金沙江，望着湍急的江水拍打高耸入云的山崖，心里乐滋滋暖融融的）生：“暖”是指战士们心里暖融融的。生：是形容战士们心里高兴。生：是指战士们的内心无比激动、兴奋之意。这是特级教师施建平执教《长征》一课时的一个片断。学生围绕“暖”字尽其所思，可谓“众里寻他千百度”仍未有结果。当学生的思维走进低谷之际，施老师没有迫不及待地“逼问”，也没有煞有介事地亮出“底牌”，而是采用了听赏的形式，创设情境，让学生在情境中体会领悟，终于出现

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