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阅读的“切入”新探
高考现代文阅读给阅读教学以一个难解的课题。广大工作在语文教学第一线的老师尽管“衣带渐宽终不悔”，但仍难达到“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的境界。究其原因，根就在“教”与“考”的矛盾上。
先说 “教”。最能体现教师阅读教学功力的是设计有梯度的思考练习，坚持的原则也往往是由表及里、由浅入深、循序渐进，否则，学生的思维便会跟不上，课堂就会出现“卡壳”现象。久而久之，学生的“学”习惯了跟着循序渐进的理解思路走，也就养成了顺向思维的习惯。
高考命题则不然，它讲究试题的难度，意在考查考生的潜能。因而，它极力避开表层的东西，不从所考的知识点上直接设问，而是从较深层次的字、词、短语或句子切入，考查对文章思想内容的把握，对语句含义的理解。这种“折射”命题方法，意在考查考生能否由“点”到“面”，以“斑”见“豹”，命题思路是逆向切入，既有跳跃性也有干扰度，考生必须首先从命题的“切入点”悟出所考的知识点，揭开这层“纸”之后再到文章中寻找答案，问题才能解决。如果揭不开这层“纸”，就只能瞎编乱猜，可以想象，习惯循序渐进的理解思路、养成了顺向思维习惯的学生，面对从词语“切入”这盖着一层纸的考题，又怎么能不摇头叹息、大喊其“难”呢？
下面举96年高考阅读试题的例子。
96年《贝多芬之谜》的第25题的题干是“最后一段中，作者所说的‘最有深度的音乐’是指什么”。命题者是从全文的最后一句话中切入，让考生理解“最有深度的音乐”这个短语的内涵。如果考生能悟出“最有深度”是对贝多芬音乐内容的评价，进而在文中搜索有关对其内容评价的段落，那么，答案便不难发现；如果揭不开这层“纸”，谁又能想到答案在第二自然段中呢？再如第26题，从一个“谜”字切入，让考生回答“作者让贝多芬的音乐成为一个‘谜’字的原因是什么”，如果考生能意识到“谜”为文眼，意在考查对文章内容的概括，他就会抓住“这就是贝多芬音乐之谜”这句话上求下寻，全面准确地概括。
明乎此理，就需要教师在阅读教学和阅读训练中调整教学思路，既要引导学生由表及里、由浅入深地走进去，又能让学生由里及表由深到浅地走出来。抓住文章的字、词、句，引导学生去理解篇章的情、理、志。为达到这一目的，“切入”角度的恰当与否至关重要。切入得当，便会牵一发而动全身，收到事半功倍的效果。
下面谈谈自己在教学时间中的体会：
一、文眼切入法。散文的“文眼”，即“神”之所在。它是文章的“灵魂”，是作者在文中思想感情发展的曲线。从景和情的关系上看，竟如果离开了情，就失却了“灵魂”；情如果离开了景，就会失去依托而变成、干瘪的说教。因而，采用“文眼切入”，让学生思考“具体表现在哪里”或“在文中是怎样表现的”，可谓整体把握文意的最佳切入。学生必须经过一个由表及里的搜寻思维过程，再由点及面、前后联系，交互运用顺向与逆向思维，在文章中走一个来回趟，才能真正弄明白情和景的交融，从根本上激活思维。如讲授朱自清的《绿》《荷塘月色》《威尼斯》，可分别从“惊诧”“不平静”“别致”切入，让学生自己动脑动手去思考梳理“在文中是怎样表现的”。由“神”串“形”，由“形”悟“神”，自然走进了理解、分析、鉴赏的思维状态。倘能从课本中得受此益，面
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