“发现─自主”阅读教学新探

时间:2023-04-30 06:03:14 语文论文 我要投稿
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“发现─自主”阅读教学新探

当你走进上海市普陀区金洲小学的教学大楼,映入眼帘的是光彩夺目的八个字:眼到、心到、发现、创造。这是我校师生两年来实施“发现教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)”的校训。它体现了以德育为核心以创新精神和实践能力为重点的素质教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)目标。与此同时,我校语文教师正在努力创建“发现-自主”阅读教学新模式,以替代传统的教师讲解、学生被动接受的教学模式。课堂上,学生以发现为乐,自选目标,自我发现,自主学习,使语文学习成为学生自身的需要,听说读写能力就在“发现─自主”的过程中得到发展。下面叙述的是我校“发现-自主”教学的几个片段。

“发现─自主”阅读教学新探

有个小小的“发现”

  “发现─自主”教学要求学生从“依赖他人的学习”、“被动学习”转变为“自我学习”、“自己主动地去学习”。学生朗读课文时,教师要求学生边读边想,说出一个小小的“发现”。这又样,课堂成了“发现”的乐园。如通过对《冬瓜和西瓜》一课的朗读,学生的“发现”引发了对课文内容的不同理解。一个学生说:“我发现西瓜说错了。西瓜是水果,冬瓜是蔬菜,它们不是一家,西瓜为什么要说是一家呢”另一个学生却不以为然,说了他的“发现”:“西瓜没说错,西瓜和冬瓜是一家。因为它们住在一个园子里,它们是‘哥哥’和‘弟弟’,而且很要好,所以它们是一家。”这两个学生不同的“发现”,又引发了众多学生的“发现”:“我发现冬瓜比西瓜聪明。它能说‘我们都是瓜’,还能说“可是,你是水果,我是蔬菜’。”“我理解冬瓜说的话有这样的意思:我们不是一家,但是,我们在一个院子里生长,很亲密,像哥哥和弟弟。”学生在“发现─自主”教学过程的参与中提出问题,解答问题,充分体现了学习课文的主体意识。再如看图学文《小猫种鱼》的教学中,有个学生读了第三小节:“小猫看见了,把小鱼种在地里。它想收很多小鱼呢!”发现最后一句没有用句号,而是用了感叹号。这是为什么呢这一标点用法的“发现”,激起学生重读课文的欲望。教师让学生面对“!”说话。学生联系课文,谈了自己的想法:“这感叹号表示小猫的希望,它很想收很多小鱼。”“这感叹号表示小猫的希望,又表示小猫的失望。”“小猫不可能收到很多小鱼,这感叹号也有‘吃惊’的意思。”显然,学生在追求小小“发现”的过程中也培养了敏锐的观察力和举一反三的能力。

自选学习目标

21世纪的语文教学应注重知识的学习,更应注重语文能力的培养和学生个性的发展。因此,教师要创造条件,让学生自选学习目标,自主参与,体现教学上的主体性。以《小马过河》的教学为例。教师结合句子教生字新词:

生:茄子。

小老师:茄子是什么颜色

生:茄子是紫色的。

小老师:对!茄子是紫色的。请大家读读这个字。(指点“再”。)

生:再。

小老师:“再”的第四笔是什么

生:“再”的第四笔是竖。

小老师:说对了!今天的生字就学到这里,谢谢小朋友的配合。

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