教学的梯度艺术
素质教育的真谛，就是以每个学生的先天禀赋为基础，充分利用一切有利的外部条件，使学生主动地把人类文明成果，内化到他们稳定的个性结构中。教师不仅输出信息，更重要的是能够反馈信息，主动地、及时地、有的放矢地调整自己所输出的信息，使教学活动和谐一致地向既定目标运行。学生的个性差异要求教师要根据这种差异设计教学，教师在备、讲、批、辅、考等环节中都应该考虑到学生的“梯度”与所授知识的“梯度”相吻合。如何把握这种“度”应注意下面几点。一、课堂提问内容的难易梯度和回答问题的学生能力梯度要统一。
实际证明，当学生能由他已有的知识轻而易举地得到答案时，思维并不活跃；当提出的问题必须借助于尚未掌握的知识才能解决时，思维过程也不会活跃，最优化的问题应该接近或略高于学生的智力水平，以激发学生思考。所以教师必须先深入了解学生，不提太容易的问题。同时，当发现问题的难度超过学生的知识结构和思维水平时，可先提一些简单的问题层层递进，步步深入，环环相扣。学生接受能力有好、中、差之分，整节课的内容设计一般也是由易、中、难逐步深入的。“易”、“中”类问题似乎不难解决，“难”这一部分中所包含的问题也有简单的导入性或延伸性问题。所以老师要把握好问题的设置，同时在提问时要把握学生的接受能力。真正作到“会当临绝顶，一览众山小”，使全体学生投入到整堂课的教学活动中，体现学生为主体，老师为主导的重要性。
在设问上，要避免“为问而问，问而无度”。设问的方式要有多样性。教材的重点、难点和学生学习中的疑点和易混点都是问题的最佳点。提问上要作到“精、巧、新、活”。“精”就是设问要有典型性和概括性；“巧”就是指设问要有灵活性和科学性；“新”是指设问的立意要新，材料要新；“活”是指设问的形式要活，内容要活，答案要活。只有遵循设问的科学性和艺术性，老师和学生才能和谐一致地完成教学任务。真正作到：变教为诱、变学为思、以诱达思、促进发展的目标。
二、课堂训练的梯度设计，应使差生有所悟，有所获，优等生有所索。
课堂教学的知识点有难易之分，易中有难，难中有易，易与难是相对而言的。每个知识点的掌握都离不开必要的训练来巩固所学知识。根据学生对新知识掌握的熟练程度，以及学生知识能力及理解能力的差异，训练题的设计也应有艺术性的梯度设计。有的学生暂时只会死搬硬套公式或例题，有的学生较能灵活应用；优等生就需要有拓展性或纵横联系较广泛的习题才能激发他们的思维和作题的兴趣。所以课堂上训练题应设计三种类型，并且同时出示易、中、难类型的题。作“易”类题的学生选作“中”类，做“中”类题的学生选作“难”类型的题。学生也可以根据自己的情况灵活选题做。对于自觉性差的学生，老师就要安排他们去作那一类型的题。老师检查学生训练情况的方法很多，对于死搬硬套类题只需对答案即可；“中”类题的讲解要照顾全班学生；处理“难”类题时，为照顾差生可以让他们再练一些“中”类题而不必听他们听不懂的“难”类题 。
训练题有梯度才能使学生有所思、有所为，同时也照顾了全体学生。一是全体学生能同步；二是同时训练各有所为，避免了优等生作简单题导致思维不活跃的弊端，也避免了差生对难题束手无策而失去兴趣，不是睡觉就是走神的不良习惯。
三、设计作业和检测梯度，使全体学生各尽所能各有所为。
&nb
[1] [2]