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班主任对小组合作学习的管理策略论文
摘 要：班主任都非常重视发挥学习小组在学生学习过程中的作用，把小组合作学习作为发展学生知识技能、培养学生能力特别是合作学习能力重要的途径和方法。如何发挥小组合作学习的优势，如何优化小组合作学习管理，是班主任面临的新课题。
关键词：小组合作学习 班级制度 合作学习能力
小组合作学习的目的是在课堂上有限的时间内，使每位学生都主动地参与学习过程，使每位学生在合作学习过程中得到发展，养成良好的学习习惯。如何优化小组合作学习管理，发挥小组合作学习的最大教学效果，是班主任面临的新课题。
作为一种积极有效的教学方法，它增强了学生参与课堂的积极性，调动起了学生合作解决问题的主动性，使每个学生都获得了参与课堂的机会，使学生获得了更多的表现机会和成功体验。但是，这一切的实现必须有良好的小组建设和有效的管理制度作保障，否则会导致出现一系列的问题。作为班主任，我反思了一下在小组合作学习管理中存在的诸多问题，总结如下：
一、分组简单随意，使组与组间的水平不均衡，导致“弱组”的学生参与的主动性不强，挫伤了一部分学生的积极性。由于水平的不均衡，导致“水平高的组”总是赢得掌声和表扬，而“水平低的组”总是默默无闻的局面，挫伤了这部分学生的积极性，长此以往会造成严重后果。
二、班级制度建设不完备，导致小组合作学习“无章法可循”。建设好学习小组之后，没有相应的班级管理制度引导学生进行有效的小组合作学习，降低了学生参与的兴趣，最终导致小组合作学习名存实亡。
三、缺乏有效的激励评价机制，无法保证学生持久参与的积极性。在成立小组之初，学生的积极性还很高涨，但时间一长，特别是没有相应评价激励机制的情况下，小组合作学习的吸引力就越来越弱，最终导致学生失去了合作学习的动力。
四、小组没有明确的目标和分工，导致小组合作学习“一盘散沙”。小组合作学习过程中，大家围坐在了一起，可成员之间没有明确的分工和目标，导致大家七嘴八舌，你一言我一语，整个课堂闹哄哄，到最后却什么问题也解决不了。
五、忽视了学生的个别引导和激励，导致小组合作学习的参与度较低。小组活动时，由于学生的水平不均衡，造成了“水平高的学生讲，水平低的学生听”的局面，最终使表面上热闹、活泼的课堂气氛中隐藏着危机。
六、缺乏必要的培训和指导，无法培养起学生良好的合作学习习惯。由于各种原因，有些学生不知道怎样进行有效的交流和沟通，缺乏必要的小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性，如果不采取相应的对策，他们可能会被“边缘化”。
为了能够最大限度地发挥小组合作学习的优势，避免上述问题的发生，我们尝试采取了一些策略和方法解决所面临的问题。
一、从小组建设入手，首先要进行合理分组。分组时，我们要做到组内有学习能力强的学生，也有学习能力较弱的。每一组学生的能力水平相当，保证每个小组在相同的水平上开展合作竞争。如：在学期初，考虑到性格、成绩、爱好等方面的因素，将学生分为四人一组，优中差的比例为1∶2∶1，为小组间的公平竞争打下了基础。
二、加强小组合作学习的制度建设，建立有效的小组合作评价激励机制。发扬民主、鼓励竞争是小组合作学习最有效的办法。为了保证学习小组具有旺盛的生命力，必须以相应的制度及评价激励机制作保障，创设公平的竞争环境。首先要与学生共同制定小组合作学习的规章制度，然后根据规章制度对学习过程进行评价。
评价方式可以采取小组评价与个人评价、过程性评价与终结性评价、个人评价与捆绑式评价相结合的方法，按周、月、学期对小组和个人作出评价并进行奖励和惩罚。
三、明确目标和分工，提高小组合作学习的效率和效果。要帮助小组明确目标和分工，增强小组的向心力和凝聚力，使合作学习能真正提高学习效果。如：每组要确立“小组口号”和“小组宣言”；确定谁记录、谁汇报，以及怎样评价成员、怎样帮助成员等。
四、加强监督和指导，促进学生形成良好的合作学习的习惯。在建立起管理制度和评价激励机制之后，必须加强监督和落实，特别是在成立学习小组之初，通过监督和指导，引导学生进行合作学习，帮助学生形成良好的习惯。
五、注重对组长的培养，充分发挥组长的带头作用。要发挥民主的力量，推选产生组长，组长可以不是学习最好的，但一定是威望最高的。对组长要进行指导和培训，通过他们把小组合作学习的思想贯彻到组员和课堂中去。
六、提高每位学生的学习素养，使每个层次的学生都学会合作学习。一些学生学习能力不强，合作意识不高，最终导致合作学习变成了优秀学生的“独角戏”，使小组合作学习“变了味”。所以要加强个别指导，通过小组帮扶、评价奖励等方法培养学生的合作学习能力和意识。
小组合作学习是学生开展学习活动重要而有效的方法之一，我们必须解放思想，大胆创新，坚持不懈地探索和改进，使它更加完善和更具有操作性。只有这样，我们才能使小组合作学习在教学过程中发挥更大的作用，为我们的课堂教学改革增光添彩！
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